課題申報(bào)表參與人余國好

1、附件1課題編號(hào)“國培計(jì)劃（2014）”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象科研課題立項(xiàng)申報(bào)表課題名稱 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究 主持人姓名 楊 海 慧 主持人單位 河南師范大學(xué)附屬小學(xué) 通訊地址新鄉(xiāng)市建設(shè)路46號(hào)河南師范大學(xué)附屬小學(xué) 培訓(xùn)院校 河南師范大學(xué) 課題指導(dǎo)人 左 敬 亮 填表日期 2014.10 河南省教育廳填 表 說 明一、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容需打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰易辨。二、申報(bào)表需報(bào)送一式二份。復(fù)印件一律用A4復(fù)印紙，左側(cè)裝訂。三、每項(xiàng)課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過5人。課題主持人只能申報(bào)一項(xiàng)課題，且不能作為課題組成員參加其他課題的申報(bào)。課

2、題組成員不能同時(shí)參加三個(gè)以上課題的申報(bào)。四、預(yù)期成果形式包括：研究報(bào)告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫一項(xiàng)。五、課題編號(hào)由培訓(xùn)院校填寫。課題編號(hào)為7位數(shù)：第一、二位數(shù)是有關(guān)高等院校代碼（01為河南大學(xué)；02為河南師范大學(xué)；03為河南教育學(xué)院；04為鄭州師范學(xué)院；05為鄭州幼專；06為華南師范大學(xué)）。第三、四位數(shù)是項(xiàng)目實(shí)施起始年份代碼（2014年為14）。第五、六、七位數(shù)是課題序號(hào)（001開始）。一、簡表課題名稱提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究課題主持人主持人姓名楊?；坌詣e女民族漢出生年月1966.08行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)高級(jí)教師研究專長小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作單

3、位河南師范大學(xué)附屬小學(xué)郵政編碼453007固定電要教學(xué)工作簡歷1987年南陽高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)；1992年以優(yōu)異的成績獲河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科文憑；2006獲河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教育碩士學(xué)位。1987.071991.05在南陽市臥龍鄉(xiāng)中學(xué)任教初中數(shù)學(xué)；1991.05至今在河南師范大學(xué)附屬小學(xué)任教小學(xué)數(shù)學(xué)。主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位分工余國好男1977.10小學(xué)高級(jí)駐馬店市第一小學(xué)實(shí)施呂玉宛男1969.12小學(xué)高級(jí)南陽市第十五小學(xué)實(shí)施張小敏女1978.12中學(xué)高級(jí)焦作馬村區(qū)待王學(xué)校調(diào)研預(yù)期研究成果形式研究報(bào)告、論文、著

4、作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫一項(xiàng)。研究報(bào)告研究起止年月2014.102015.10.二、課題論證1.選題意義（理論意義和實(shí)踐意義）；2.核心概念界定；3.研究現(xiàn)狀；4.研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等；5.研究方法、研究計(jì)劃安排。（3000字以內(nèi)，可加頁）1.選題意義（理論意義和實(shí)踐意義）新課程改革是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。然而，由于應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍沒有

5、完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾仍未能從根本上得到有效的解決。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，多數(shù)老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過程；缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。因而在課堂教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效地激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力沒有得到有效的提升。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)充分發(fā)揮作用，有效地教與學(xué)，我

6、們提出了“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”這一研究課題，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 2.核心概念界定提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性事實(shí)上就是實(shí)施有效的課堂教學(xué)?！坝行А敝饕福和ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”就是指：凡是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效果，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果

7、學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性”是指通過有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)上有收獲，能力（交流能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析解決問題的能力和質(zhì)疑思辨能力等）上有提升。3.研究現(xiàn)狀“自主探究，動(dòng)手操作，合作交流”是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，而實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它使教師和學(xué)生雙方都能獲得發(fā)展。國內(nèi)有很多專家和學(xué)校進(jìn)行了這方面的探討，如：建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校韓朝平老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究、北京朝陽區(qū)二小實(shí)施的

8、分享式教學(xué)、上海、武漢、廣州等沿海、沿江發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)、中小學(xué)校實(shí)施的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的有益嘗試，但河南省剛剛起步。由于學(xué)生的個(gè)體差異及教學(xué)環(huán)境的不同，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略也有不同，因此，本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。4.研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究的創(chuàng)新點(diǎn)（1）研究目標(biāo) 更新教學(xué)觀念通過課題研究促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對(duì)新課程的理解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。通過優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于探究、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)特色，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)

9、效性，從傳統(tǒng)的教學(xué)走向智慧的教學(xué)。 探索出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略通過組織實(shí)施案例教學(xué)、分享式教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、團(tuán)隊(duì)列名等教學(xué)活動(dòng)，探索出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。使教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”；使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）主要研究內(nèi)容 “課堂有效教學(xué)”的基本要素研究A學(xué)情研究對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況進(jìn)行分析，對(duì)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，“以學(xué)生發(fā)展為本”。優(yōu)先考慮過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)和特點(diǎn)求變化。B有價(jià)值教學(xué)資源研究

10、第一是研究如何活用教材教學(xué)資源；第二是如何拓展教學(xué)資源（包括課堂新生成的學(xué)習(xí)資源）；第三是如何恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)資源。C教學(xué)方式、方法及教學(xué)手段研究研究不同的教學(xué)方式、方法和不同的教學(xué)媒體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力培養(yǎng)的作用，探討有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。 針對(duì)“課堂教學(xué)無效或低效”的個(gè)案進(jìn)行研究利用課堂教學(xué)無效或低效教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行研究。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度分析原因找對(duì)策，討論要改變這一情況，應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？A課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是否在教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)上用力？ 關(guān)注在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否關(guān)注課的思想方法，是否關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。B課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是否在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行了創(chuàng)新？關(guān)注課

11、堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)是否突出到位，做到極至，貫穿一節(jié)課的始終；一節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)是否進(jìn)行放大，是否以突破難點(diǎn)來推動(dòng)這節(jié)課。針對(duì)“課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)”的個(gè)案進(jìn)行研究選取大賽課堂“有效學(xué)習(xí)”的個(gè)案進(jìn)行研究。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決課堂教學(xué)中遇到的問題為歸宿，通過對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來檢驗(yàn)自己對(duì)問題的看法，檢驗(yàn)解決問題的方案，最終達(dá)到自身教學(xué)行為的改善和提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究通過組織實(shí)施案例教學(xué)、分享式教

12、學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、團(tuán)隊(duì)列名等教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。（3）研究的創(chuàng)新點(diǎn)通過“課堂教學(xué)無效或低效”的個(gè)案以及“課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)”的個(gè)案，分析“課堂有效教學(xué)”的基本要素。通過實(shí)施案例教學(xué)、分享式教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、團(tuán)隊(duì)列名等教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。5.研究方法、研究計(jì)劃安排（1）研究方法：行動(dòng)研究法與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。 行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。它具有四個(gè)特點(diǎn)：其一，以

13、實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。其三，在真實(shí)的、特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究；其四；在行動(dòng)研究過程中，隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。本課題研究主要以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“效果、效率、效益”來評(píng)估教學(xué)的實(shí)效性；通過研究課堂“課堂教學(xué)有效性”的個(gè)案，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（2）本課題研究

14、計(jì)劃本課題研究分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：2014.10.102014.10.15了解國內(nèi)、外的研究現(xiàn)狀，確定本課題的研究內(nèi)容，制定相應(yīng)的研修計(jì)劃并組織課題組全體教師進(jìn)行討論，在集中交流的基礎(chǔ)上將研修計(jì)劃進(jìn)行完善。第二階段：2014.10.162015.06.30課題組內(nèi)針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，組織研修課研討、組內(nèi)和外出聽課觀摩相結(jié)合。分析“課堂有效教學(xué)”的基本要素，針對(duì)“課堂教學(xué)無效或低效”的個(gè)案以及“課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)”的個(gè)案分析、研討。開展“一師一優(yōu)課”網(wǎng)上“曬課”活動(dòng)；課題組全體教師積極參加網(wǎng)上“曬課”（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和視頻）活動(dòng)。通過實(shí)施案例教學(xué)、分享式教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、團(tuán)隊(duì)列名等教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。第三階段：2015.07.012015.0