小學(xué)語(yǔ)文《讀寫結(jié)合的策略研究與操作實(shí)施》以三年級(jí)下冊(cè)教材為例

1、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略研究與操作實(shí)施以三年級(jí)下冊(cè)教材為例讀寫結(jié)合的策略研究與操作實(shí)施青島嘉峪關(guān)學(xué)校三年級(jí) 語(yǔ)文組我校一直在做讀寫結(jié)合的探索與實(shí)踐，總結(jié)出“一二三教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)要求。讀寫結(jié)合的“一二三教學(xué)模式”中的“一”，是指讀寫結(jié)合必須先要確定一個(gè)讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練點(diǎn)，作為訓(xùn)練的目標(biāo)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)既可以是單元的訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是課文的訓(xùn)練點(diǎn)，再小一點(diǎn)，可以是段、句群等訓(xùn)練點(diǎn)。如第一單元，學(xué)了美麗的南沙群島廬山的云霧以后，就可以設(shè)立美麗的x x，x x是個(gè)迷人的地方，x x千姿百態(tài)x x瞬息萬(wàn)變等話題以“總分”結(jié)構(gòu)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。至于選擇什么事物，可以讓學(xué)生自己確定。空白處可以是公園、海底世

2、界、五四廣場(chǎng)、海灘等自己熟悉的場(chǎng)所；可以是天上的霞、云，空中鳥群，地上長(zhǎng)的花草，人們布置的各類景觀等。訓(xùn)練點(diǎn)可以按照課文的特點(diǎn)、課后練習(xí)的安排、口語(yǔ)交際的內(nèi)容以及單元習(xí)作的要求來(lái)綜合考慮。中年級(jí)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的確定，主要把它定位在以自然段和意義段的仿寫上，適當(dāng)感悟一點(diǎn)篇章布局的仿寫。讀寫結(jié)合的“一二三教學(xué)模式”中的“二”，是指讀寫結(jié)合實(shí)施策略包括兩項(xiàng)重要措施：“寫什么”和“怎樣寫”?！皩懯裁础笔峭ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的習(xí)作內(nèi)容而言。形式有：看圖寫話，以教師習(xí)作為范例，讓學(xué)生學(xué)寫人物外貌、為某個(gè)靜物寫生等都在其中。如第二單元，除了完成課后的訓(xùn)練要求以外，還可以仿課文花瓣飄香中

3、的對(duì)話，進(jìn)行學(xué)生與老師，同學(xué)與同學(xué)，學(xué)生與父母之間的學(xué)習(xí)、生活話題的對(duì)話訓(xùn)練。為后面的幾個(gè)單元三種不同形式的對(duì)話表達(dá)方式做好鋪墊。第三單元中，借事件表達(dá)人物品質(zhì)的方法，既是單元2習(xí)作“為別人畫張相”的延伸、鞏固，又滲透了借助“人物語(yǔ)言”的對(duì)話，來(lái)表達(dá)事件，刻畫人物形象這樣一些訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生在課文的閱讀中得到感悟。第四單元，學(xué)生學(xué)了趕海的課文后，在讓他們暢談自己趕海、觀賞海邊風(fēng)景的事情；然后，仿照課文，學(xué)習(xí)用歌詞開(kāi)頭、結(jié)尾的框架形式進(jìn)行自己的習(xí)作，就解決了“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的問(wèn)題，學(xué)生的習(xí)作也就很容易完成。此外，開(kāi)展一些各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，再讓學(xué)生圍繞活動(dòng)內(nèi)容寫記敘文。也為學(xué)生的“選材”提供

4、了方便，指明了習(xí)作練筆的范圍和具體內(nèi)容。如：習(xí)作5提供的是一組有關(guān)端午節(jié)的資料，借助它編寫板報(bào)稿。學(xué)生可以介紹端午節(jié)的來(lái)歷；可以描述包粽子的事件；可以敘述觀看賽龍舟的場(chǎng)面，談自己的感受；也可以介紹自己了解的有關(guān)這個(gè)節(jié)目的風(fēng)俗等等。為了讓學(xué)生習(xí)作做到“言之有物”我圍繞“端午節(jié)”這個(gè)話題，組織了系列活動(dòng)。先安排學(xué)生讀書，上網(wǎng)查找有關(guān)這個(gè)節(jié)目的資料。通過(guò)歸類，刪減，選擇、改變等方式將素材轉(zhuǎn)換為自己能表述的、同學(xué)能聽(tīng)明白的語(yǔ)言；接著，以傳說(shuō)故事，來(lái)歷，飲食風(fēng)俗，玩耍風(fēng)俗，家庭活動(dòng)等進(jìn)行分類，讓學(xué)生初步感知端午節(jié)的大致情況；然后又組織學(xué)生參與一些制作活動(dòng)。如：搓五色絲線而成的“長(zhǎng)命縷”，縫制裝入海綿、藥

5、物、香料等物體的小香囊，纏繞彩色的三角粽子等，讓學(xué)生親身投入實(shí)踐之中，在動(dòng)手操作中，了解、熟知風(fēng)俗帶來(lái)的愉悅。最后，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生選擇資料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活寫自己對(duì)這個(gè)節(jié)日的看法。這樣一步步地有序指導(dǎo)，既豐富了語(yǔ)文課本上提供的資料內(nèi)容，又讓學(xué)生在：?jiǎn)枴⒉椤⒆龅葘?shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí)；既讀懂了書上提供的資料，又增強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)感；既用書面表達(dá)的方式，留下了過(guò)節(jié)的意義，又形成了自己獨(dú)特的感悟；既鍛煉了搜集提取信息的能力，更得到在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)言，得到成功的快樂(lè)，還對(duì)傳承中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日也起到了推動(dòng)作用。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真是收到了“一舉多得”的效果。寫起作文更順手，習(xí)作也更出味兒。看：他們這樣表

6、達(dá)： 話說(shuō)端午：“五月五，是端午”每當(dāng)我唱起這只端午歌謠，就會(huì)想起全家人團(tuán)圓，過(guò)端午節(jié)的趣事來(lái)。端午節(jié)又叫“重五”，因?yàn)檫@一天正好是五月初五，兩個(gè)“五”重疊在一起，所以叫重五。在端午節(jié)這天，長(zhǎng)輩會(huì)用紅、黃、藍(lán)、白、黑五種鮮艷顏色的線，搓成一根線。戴在我們孩子的脖子上、手上和腳上，叫它“長(zhǎng)命縷”。意思是祝愿我們孩子健健康康、長(zhǎng)命百歲。為什么會(huì)有這樣的祝福？因?yàn)閺那?，有許多母親生出來(lái)的許多孩子，都沒(méi)有長(zhǎng)大到成人，就因?yàn)檫@些、那些病因而死去，幼小的生命會(huì)失去，長(zhǎng)輩們很傷心，他們多么希望孩子健康成長(zhǎng)，于是就有了長(zhǎng)命縷的祝福。過(guò)端午節(jié)，還要吃“五黃”。這五黃是指：黃魚、黃瓜、黃豆瓣包的粽子、雌黃酒、咸鴨

7、蛋黃。無(wú)論南方北方，這一天還要用雄黃酒在兒童的額頭上畫個(gè)“王”字，祝兒童虎虎生威。有的還要佩戴五顏六色、清香撲鼻的香囊想到這些，我就會(huì)興奮起來(lái)，巴不得節(jié)日馬上到來(lái)。我又唱起端午節(jié)的歌謠，找伙伴玩去了：“五月五，是端午。插艾葉，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龍船下水喜洋洋” 學(xué)做三角彩粽：這天，在課堂上，老師帶著我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起。因?yàn)槎宋绻?jié)馬上就要到來(lái)了。三角彩粽可不是能吃的粽子，它是在端午節(jié)里我們小朋友玩的一種玩具。同學(xué)們拿出老師提前布置的材料和工具，它們分別是，五彩線、卡紙、剪刀放在桌子上，等待著老師的指導(dǎo)。 老師按順序把方法介紹完，我們就動(dòng)手了。首先，把卡紙折出一個(gè)大約寬一厘米的長(zhǎng)條裁下來(lái)。這時(shí)

8、，我就遇到了難處。我用美工刀裁，我把刀頭沖里，惹得老師哈哈大笑。我在裁得時(shí)候，手有些發(fā)抖，結(jié)果裁得彎彎曲曲，皺皺巴巴的?？磥?lái)，我折彩粽模型就要比別人難一點(diǎn)了。 接著，用順時(shí)針和逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的辦法，折一個(gè)三角，折到末了，用剪刀，將多余的半截剪掉。再把它展開(kāi)。然后把它圍成一個(gè)像小房子一樣空的立體三角錐形，最后，用五色線，紅、黃、藍(lán)、白、黑將它繞成彩色的。這一步最難了。先要把線系一個(gè)死扣，再用剪刀尖把它塞進(jìn)其中一個(gè)紙縫里，然后沿著邊、走過(guò)每一個(gè)角，慢慢地繞，不能太有勁，那樣會(huì)捏扁。繞到你自己覺(jué)得可行的寬度了，把線剪斷，再將線頭塞進(jìn)紙縫里。纏繞線時(shí)一定要仔細(xì)，這樣，三角彩粽才完美。經(jīng)過(guò)評(píng)比，我的粽子是班

9、級(jí)中做得最好的一個(gè)，我很開(kāi)心！我想，如果把做的三角彩粽串在一起，等端午節(jié)時(shí)送給長(zhǎng)輩，送給朋友，他們一定也會(huì)很快樂(lè)。我要多做幾個(gè)！ 端午節(jié)的傳說(shuō)：“五月五，是端陽(yáng)，插艾葉，帶香囊，吃粽子，撒白糖，龍船下水喜洋洋。”自從在書中看到這個(gè)兒歌，我就特別愛(ài)唱，覺(jué)得那么押韻，那么吸引人。 前幾天在課堂上，老師告訴我們一些端午節(jié)的風(fēng)俗，還帶我們做了一回“三角彩粽”。據(jù)說(shuō)佩戴彩粽也是其中的一種風(fēng)俗。民間有玩的玩賽龍舟、，有的在家中包粽子吃，孩子們可以帶香囊，纏五色線為什么會(huì)有這些風(fēng)俗呢？我便去問(wèn)媽媽。“自己去查資料”媽媽說(shuō)。 我馬上打開(kāi)電腦，在百度網(wǎng)上輸了“端午節(jié)的來(lái)歷”這樣幾個(gè)字，結(jié)果就查了一些資料，從中找

10、到了答案。吃粽子的風(fēng)俗形成傳說(shuō)很多，有的說(shuō)是為了紀(jì)念孝女曹娥，有的說(shuō)是紀(jì)念忠臣伍子胥，還有的說(shuō)是紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的，說(shuō)法不一樣，但內(nèi)容都很令人感動(dòng) 端午節(jié)和香囊：端午節(jié)馬上到來(lái)了，家里人也開(kāi)始忙活端午節(jié)的事情。因?yàn)槲疫€小，所以什么都不能干。突然，我想起在作文班上老師教我們做香囊的事。戴香囊也是端午節(jié)風(fēng)俗之一。據(jù)說(shuō)有辟邪驅(qū)瘟之意，而且可以在衣襟上起點(diǎn)綴作用。香囊內(nèi)含有朱砂、雄黃、香藥，外面包幾層絲布，清香四溢，再以五色絲炫扣成索，把各種不同形狀的香囊結(jié)成一串。形形色色、玲瓏奪目，特別讓人喜歡。某些南方城市，青年男女還用香囊表達(dá)愛(ài)意。我們也可以自己動(dòng)手做，說(shuō)干就干，我馬上動(dòng)身找材料了。（制作過(guò)程）

11、盡管我做得有些不像樣，但實(shí)踐了關(guān)于端午節(jié)香囊的制作，懂得了些知識(shí)，還是很高興。同時(shí)也明白了“看花容易，繡花難”的道理！ “怎樣寫”是讀寫結(jié)合策略的核心環(huán)節(jié)，它對(duì)范文話語(yǔ)的表達(dá)形式及特點(diǎn)作了分解，為學(xué)生仿寫范文例句提供了可操作的具體步驟?！霸鯓訉憽钡暮诵沫h(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的本質(zhì)特征。讀寫結(jié)合的“一二三教學(xué)模式”中的“三”，是指讀寫結(jié)合的遷移仿寫環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的遞進(jìn)步驟，以便體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程的具體化和可操作性，從而降低讀寫遷移的難度，比較順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讀寫遷移具體實(shí)施的三個(gè)遞進(jìn)步驟介紹如下：第一步，閱讀分析仿寫范例，概括表達(dá)特點(diǎn)，包括有序?qū)?、具體寫、生動(dòng)寫的特點(diǎn)，這是解

12、決“怎樣寫”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，仿照特點(diǎn)，促進(jìn)簡(jiǎn)單的讀寫遷移。第三步，創(chuàng)設(shè)情境，仿照特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合讀寫遷移。其中“創(chuàng)設(shè)情境”是解決“寫什么”的問(wèn)題，“仿照特點(diǎn)，促進(jìn)兩次讀寫遷移”，這是解決“參照特點(diǎn)學(xué)會(huì)仿寫”的問(wèn)題。如，上文說(shuō)到的第3課廬山的云霧，第二、三自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。課后練習(xí)第5題要求“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物”。顯然，“總分”構(gòu)段方式就是本課閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，可以把它設(shè)計(jì)成“讀”和“寫”兩個(gè)目標(biāo)，便于在兩課時(shí)中分步遞進(jìn)完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生了解第二、三自然段的“總分”構(gòu)段特點(diǎn)，明白第一句話后面的內(nèi)容都是為開(kāi)頭句服務(wù)的，都是圍繞它來(lái)表達(dá)的，這樣寫，能讓我們對(duì)某個(gè)事物有更明白的了解。第二課時(shí)，完成仿照“總分”構(gòu)段特點(diǎn)，寫出景物描寫的片段。這樣安排，學(xué)生也很容易接受。再如：學(xué)了12課荷花一文后，在完成課后訓(xùn)練4的基礎(chǔ)上，可以安排對(duì)事物、美景的寫生，從行、色、味、觸覺(jué)等方面來(lái)表現(xiàn)植物花草的葉、花、莖、芽，訓(xùn)