高效課堂學(xué)習(xí)報告

1、 什么樣的課堂是高效的課堂？什么樣的課堂是高效的課堂？l(一一)高效的課是一堂不累的課。高效的課是一堂不累的課。l 1學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。l 有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種都要有一種“全人全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)這

2、樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。都要作出一定的考慮。l2學(xué)生能積極參與。學(xué)生能積極參與。l 評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一

3、些學(xué)生，寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。發(fā)表與眾不同的見解等。l3學(xué)生的個性得到張揚。學(xué)生的個性得到張揚。l 我們在聽課的時候，留給我們印象最深的我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望，

4、學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。豐富多彩，充滿活力。（二）高效的課是一堂樸實的課。（二）高效的課是一堂樸實的課。l有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量量”才是語文課堂的改革方向。才是語文課堂的改革方向。1目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。l 一堂樸實的課，要求教師在設(shè)

5、計一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而時做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。留下較深的印象。2教法靈活簡便，媒體運用適度。教法靈活簡便，媒體運用適度。l 實際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效實際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審越好。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用

6、是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目而用，盲目“拿來拿來”，以輔代主、忽視文本等，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。幾種誤區(qū)。3教學(xué)過程不必追求過分流暢。l一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步和成長。下進步和成長。（三）高效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課。（三）高效的課是一堂能

7、體現(xiàn)語文價值的課。l1工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一。l 語文老師目前只有把扎實的語言文語文老師目前只有把扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C。才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C。l人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？正得到落實呢？l關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實踐語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力能技巧，要在實踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反

8、復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。l所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。自己讀懂語文的方法。l在如何指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐上，我認(rèn)在如何指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細揣摩文本的內(nèi)容，為，教師首先要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運用怎樣的語言、方法和形關(guān)注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點，有經(jīng)教學(xué)生呢？其

9、次要找到訓(xùn)練的點，有經(jīng)驗的老師教學(xué)之所以有效，是因為他們驗的老師教學(xué)之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學(xué)能找到典型的字詞、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達到事半功倍的效果生舉一反三，達到事半功倍的效果。2重視語言積累。重視語言積累。l 學(xué)生在語言實踐過程中，不管是理學(xué)生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。質(zhì)量的重要手段。l一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，一堂有效的語

10、文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。感受到成功感。 一堂有效的語文課，歸根到底是在追求一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻

11、度來衡量，只有形成更多的共識，才刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。能更有利于新一輪語文課改的推進。 高效課堂需要的教學(xué)能力高效課堂需要的教學(xué)能力l1.細讀教材細讀教材l細讀教材細讀教材,是開啟高效課堂的金鑰匙著名是開啟高效課堂的金鑰匙著名教育專家孫紹振教授曾說：教育專家孫紹振教授曾說：“不管在大不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細讀都是一個重點，學(xué)還是中學(xué)，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)?！?.尋找最合適學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。尋找最合適學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。l教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的展開，不僅教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的展開，不僅僅是看教材，

12、更重要的是看學(xué)生，要用僅是看教材，更重要的是看學(xué)生，要用學(xué)生的眼光來讀教科書，要看學(xué)生想知學(xué)生的眼光來讀教科書，要看學(xué)生想知道什么、能知道什么道什么、能知道什么。l教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引

13、發(fā)真正學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。所思。 教學(xué)設(shè)計關(guān)乎課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計關(guān)乎課堂教學(xué)的效益，如何設(shè)計高效課堂的效益，如何設(shè)計高效課堂的教學(xué)設(shè)計呢？的教學(xué)設(shè)計呢？ （1）教學(xué)設(shè)計要以）教學(xué)設(shè)計要以“學(xué)情學(xué)情”為基為基礎(chǔ)礎(chǔ) 教師在設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮到教師在設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)生的“學(xué)情學(xué)情”，這包括學(xué)生的認(rèn)知，這包括學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平和個性喜好等，然后能力、知識水平和個性喜好等，然后再斟酌教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的再斟酌教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的取舍、教學(xué)問題的設(shè)置、

14、教學(xué)目標(biāo)的落實等。落實等。 （2）教學(xué)設(shè)計要）教學(xué)設(shè)計要“留白留白” 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計“留白留白”是指教師不是把每一是指教師不是把每一節(jié)課的時間都安排得滿滿的，而是要給每節(jié)課的時間都安排得滿滿的，而是要給每一節(jié)課留一點一節(jié)課留一點“多余的多余的”時間。教學(xué)設(shè)計時間。教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中難免會出只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意外情況。此時，教師需要一定的現(xiàn)一些意外情況。此時，教師需要一定的思維時間，根據(jù)具體的課堂情境，對學(xué)生思維時間，根據(jù)具體的課堂情境，對學(xué)生進行有效的調(diào)控和引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控和引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)“柳柳暗花明又一村暗花明又一村”。 （3 3）教學(xué)設(shè)計要有）教學(xué)設(shè)計要有“預(yù)見性預(yù)見性” 課堂教學(xué)是動態(tài)的，有很多不確課堂教學(xué)是動態(tài)的，有很多不確定因素，多套教學(xué)設(shè)計能使教師在課定因素，多套教學(xué)設(shè)計能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹，調(diào)控自如。堂教學(xué)中胸有成竹，調(diào)控自如。 設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)重點考慮三設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)重點考慮三個問題。個問題。一是學(xué)生的回答一是學(xué)生的回答。學(xué)生的答案多。學(xué)生的答案多種多樣，因而設(shè)計