小學(xué)語文一年下冊第三單元教案及試題

1、部編本語文一年級下冊第三單元伙伴第二部分：基于單元整體實施建議與教學(xué)資源開發(fā)一、整體實施建議（一）每篇課文正文、助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計意圖和關(guān)系1、小公雞和小鴨子正文、助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計意圖和關(guān)系小公雞和小鴨子是一篇童話。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖。層次清晰，敘事完整，情節(jié)生動，字里行間表達(dá)著小伙伴間互相幫助、友好相處的情感。本文詞句學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富，聯(lián)系上下文了解詞語的意思是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。了解“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語能使句子更生動形象；另外“吃得很歡、急得直哭”等詞語也是積累的內(nèi)容。“吃得很歡”的“歡”也可以通過聯(lián)系上下文來了解意思。本文是學(xué)習(xí)朗讀對話的好材料，課

2、文小公雞和小鴨子的對話主要集中在第3自然段，這段文字內(nèi)容簡單、清晰、一讀明了，口語化強(qiáng)，情景完整，適合低年級學(xué)生進(jìn)行對話朗讀練習(xí)。小公雞和小鴨子本課的助學(xué)系統(tǒng)除了識字寫字外，還有“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”和“讀一讀，比一比”兩題?！白x好對話”對學(xué)生來說不是零起點(diǎn)，在一年級上冊雨點(diǎn)兒這課中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了角色意識，本課學(xué)習(xí)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，分清角色的話語不難，因為只有小公雞和小鴨子兩個角色，朗讀指導(dǎo)時要讓學(xué)生進(jìn)入故事情景，進(jìn)行角色體驗，體會角色當(dāng)時的不同心情，讀好說的話，讀出對話的語氣。“讀一讀，比一比”這一題要了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞語的意思，

3、體會其作用，感受句子表達(dá)的生動形象。這是新內(nèi)容，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，避免進(jìn)行理性分析或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)。以上兩個課后練習(xí)和本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是完全吻合的，因此，建議融合在具體的課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行。通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)行角色體驗，通過聯(lián)系上下文、朗讀比較，了解這些詞語在句中的意思，讀出句子表達(dá)的語氣。2、樹和喜鵲正文、助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計意圖和關(guān)系樹和喜鵲是一篇童話，向我們展現(xiàn)了一棵樹和一只喜鵲的三個畫面，故事形象生動地告訴學(xué)生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！這篇課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構(gòu)成一段，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成

4、了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語的運(yùn)用上采用了反復(fù)的手法，第1自然段中連續(xù)用3個“只有”，第5自然段中先后用了2個“嘰嘰喳喳”；句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。課文在第2自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡“讀了第一段，我知道了孤單的意思”，這是在上一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用聯(lián)系上下文的方法了解詞語的意思。這也是本課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的助學(xué)系統(tǒng)除了識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題?！袄首x課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”是對文章內(nèi)容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據(jù)信息進(jìn)行推斷”的能力的

5、訓(xùn)練。從一年級上冊開始就對學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。本題也是本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，因此建議融合在課文學(xué)習(xí)過程中。“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累AABB結(jié)構(gòu)的詞語。本題建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語可以單獨(dú)放一個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語

6、的特點(diǎn)，引導(dǎo)積累一些AABB結(jié)構(gòu)的詞語。3、怎么都快樂正文、助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計意圖和關(guān)系怎么都快樂是一首兒童詩。全詩共有4小結(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。詩歌每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，從孩子的角度來講述對快樂的理解，告訴學(xué)生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎么樣玩都會快樂，在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)詩歌除了識字寫字外，課文中的一些詞語如“獨(dú)自、靜悄悄、有勁”等仍可以聯(lián)系上下文來了解意思。詩歌語言通俗、詩句簡短，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。每小節(jié)列舉的各種游戲都是以相同的形式出現(xiàn)：踢毽子、講故事、打排球等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累動賓結(jié)構(gòu)的詞語。同時，本課要求認(rèn)讀的生字大部

7、分也在這些詞語中，識字、讀詞語、學(xué)文可以有機(jī)融于一體。本課的助學(xué)系統(tǒng)除識字寫字外，還有“朗讀課文”和“讀一讀，說一說”兩題?！袄首x課文”是本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好幾個難點(diǎn)句的停頓；然后聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己玩游戲的快樂心情，讀出詩歌的情趣。在不同形式的朗讀中，感受詩歌的節(jié)奏。朗讀貫穿于整個教學(xué)過程，并層層遞進(jìn)，有能力的班級和學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上還可以嘗試背誦?！白x一讀，說一說”中列舉了本課中部分游戲名稱的短語，這項內(nèi)容對于學(xué)生來說是詞語積累的新內(nèi)容。一方面是為了讓學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的積累，另一方面是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn)加點(diǎn)的字都是表示動作的詞，后面跟著的是

8、表示名稱的詞，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。教學(xué)時也不能孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)融合在具體的課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行，可以用教師引說學(xué)生跟讀的方式來強(qiáng)化詞語特點(diǎn)，如，師說“折什么？”生說“折紙”。（二）課文、口語交際、語文園地的設(shè)計意圖和關(guān)系1、口語交際請你幫個忙的設(shè)計意圖這是本冊教材的第二次口語交際，是以請別人幫忙為主題設(shè)計的。這是一個功能類的口語交際，與本單元的主題沒有關(guān)系。教材中配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請人幫忙的情境，分別是問路、借東西和請別人拿東西。在圖畫下方還提示了6個禮貌用語。教材這樣要求，非常明確地提出本課的口語交際重點(diǎn)：學(xué)會請人幫忙，請別人幫忙時要使用合適的禮貌用語。創(chuàng)設(shè)的交際情境包含課堂內(nèi)外，校

9、園內(nèi)外，和學(xué)生的生活非常貼近。教學(xué)時可以讓學(xué)生進(jìn)行示范，可以是成功的示范，也可以是不成功的示范，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的交際方法。2、語文園地三的設(shè)計意圖和關(guān)系本單元語文園地安排了3個板塊的內(nèi)容第一板塊“查字典”。這一部分由查字典的三個步驟、音序查字法口訣和練習(xí)三個部分組成。教材在安排上先讓學(xué)生讀懂查字典的三步要求，借助范字“廚”的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用音序查字典，讓學(xué)生熟記音序查字法口訣，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用方法學(xué)會自己查字典。教材編排循序漸進(jìn)，符合一年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，并教會學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中勤查字典的好習(xí)慣。本單元安排這一內(nèi)容，也是在第一單元認(rèn)識大寫字母表和第二單元復(fù)習(xí)鞏固大小寫字母的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

10、。同時，也是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。進(jìn)入下學(xué)期，學(xué)生可以自主識字或者閱讀，遇到不認(rèn)識的字可以通過自己查字典去解決。第二板塊“日積月累”。這一部分是一首古詩李白的贈汪倫，整首古詩標(biāo)注拼音，有助于學(xué)生借助拼音把古詩讀正確。教材中還配有一幅李白和汪倫在岸邊告別的插圖，學(xué)習(xí)中可以借助課文插圖，大致了解這首古詩的意思，并知道這是一首送別詩。指導(dǎo)學(xué)生把古詩讀正確，讀流利，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩。這首詩寫的是李白和好友分別的情境，與本單元的主題“伙伴”也是有些吻合的。第三板塊“和大人一起讀”。胖乎乎的小手中的蘭蘭替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫老師撓癢癢，短文小中見大，充滿著家庭的溫馨感，內(nèi)容

11、和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。這個版塊重在創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境和氛圍，由課內(nèi)延伸到課外，感受閱讀的樂趣，體驗親子閱讀的愉悅。除此之外，也是隨文鞏固識字的好時機(jī)。同時，鼓勵學(xué)生不認(rèn)識的字可以運(yùn)用剛剛學(xué)會的音序查字法，查字典解決。二、教學(xué)資源開發(fā)1、小公雞和小鴨子教學(xué)資源（1）字源識字：“身、死”二字的演變。身：象形字，像人之形。本義是身軀的總稱。死：會意字，右邊是人，左邊是“歺”，殘骨。指人的形體與魂魄分離。本義是生命終止。（2）編兒歌鞏固識字：如，捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用腳跟；急急急，心里急。（2）讀故事龜兔賽跑，適合本課對話練習(xí)朗讀，讀出不同角色說話的語氣。2、樹和喜

12、鵲教學(xué)資源讀下面的兒歌，鞏固本課的生字。一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。詩歌朗朗上口，和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，同時鞏固本課的生字。3、怎么都快樂教學(xué)資源（1）讀一讀任溶溶的其他作品爸爸的老師。 （2）玩中積累。說一說平時的游戲活動，玩一玩，體會各種游戲帶來的快樂。如，拍手游戲，我是木頭人等等。選擇課堂上能夠進(jìn)行的游戲。第三部分：單元學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測建議與設(shè)計一、單元質(zhì)量檢測建議建議本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行40分鐘的單元質(zhì)量檢測，檢測可以以書面的形式進(jìn)行，從識字、寫字、閱讀、積累等方面進(jìn)行。通過檢測了解學(xué)生本單元

13、的知識的掌握情況，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)流程，也便于教師在平時的教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。二、單元檢測樣題第三單元質(zhì)量檢測姓名： 等級： 通過本單元的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了互幫互助的小公雞和小鴨子，還知道成為鄰居的喜鵲和樹都很快樂，只要朋友在一起怎么都快樂。小朋友，你感受到快樂了嗎？下面就讓我們帶著快樂的心情開始本單元的檢測吧！一、一錘定音（用給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音）捉魚（zhu zh） 不行（xíng xín） 身邊（shn shng）安靜（jìn jìng） 跳繩（shén shéng）鳥窩（w gu）二、連字成詞，再讀一讀相

14、喊 急 跟 孤 鄰 招 講 游 籃 忙 信 叫 居 著 單 球 泳 呼 話三、給多音字選正確的讀音zhòng zhng1、秋天，爺爺收集了許多樹的種（ ）子2、我把花種（ ）小心地種（ ）到花盆里。lè yuè3、我喜歡上音樂（ ）課。4、六一兒童節(jié)是個快樂（ ）的節(jié)日。四、拼拼寫寫我最棒！ kuài lè zho h1、樹上一群 的小鳥嘰嘰喳喳地打著 飛走了。 hé tng g g jing 2、小明在小 邊 故事呢！ x du ho wán wán 3、有 的游戲，要多個人一起 xíng才 五、我會查字典。字大寫字母音節(jié)組詞信跟孤聽六、照樣子，寫詞語。例：嘰嘰喳喳 例：跳繩 講故事 七、讀一讀，做一做公雞和兔子、鴨子是鄰居。  上午，兔子向公雞借個盆。公雞說：“不借。”下午，鴨子請公雞幫忙挑水。公雞說：“不去?！?傍晚，突然刮起了大風(fēng)，下起了大雨。公雞的屋頂被大風(fēng)吹掉了，他急得又叫又跳。兔子、鴨子聽見了公雞的叫聲，都放下手里的活兒，跑來幫公雞搶修屋頂。 風(fēng)停了，雨住了，屋頂修好了。