運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

1、 運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo) 以大班平衡活動(dòng)的開展為例 唐路林內(nèi)容摘要觀察是教師開展一切教育活動(dòng)的前提，幼兒園實(shí)施教育應(yīng)當(dāng)觀察先行。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)前教師應(yīng)該設(shè)定觀察主題，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中選擇合適的觀察點(diǎn)并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行觀察。觀察能夠讓我們了解如何確定和調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，讓我們見證每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，并成為相互的老師。關(guān)鍵詞 觀察主題 運(yùn)動(dòng)活動(dòng)觀察點(diǎn) 運(yùn)動(dòng)活動(dòng)觀察方法一觀察的原因和現(xiàn)狀指南中提出教師的角色不僅僅是一般意義上的活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是兒童活動(dòng)的觀察者、記錄者和解讀者，而在這一系列角色定位和承擔(dān)中，觀察無(wú)疑最為核心，它是教師開展一切教育活動(dòng)的前提，因此，幼兒園實(shí)施教育應(yīng)當(dāng)觀察先行。

2、在實(shí)踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會(huì)觀察幼兒，觀察的意識(shí)和技能不強(qiáng)，觀察目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息，也不太會(huì)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析，因而很難根據(jù)觀察到的信息制訂教育計(jì)劃、組織活動(dòng)。特別是在體育活動(dòng)中，幼兒處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師能有效地觀察到幼兒的運(yùn)動(dòng)能力就更難了，因此在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中教師如何有效地觀察與指導(dǎo)就成為了迫在眉睫的問(wèn)題。二運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo) （一）活動(dòng)前設(shè)定觀察主題 設(shè)定觀察主題即在活動(dòng)中我們要觀察什么。在活動(dòng)前跟根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容明確在活動(dòng)中重點(diǎn)觀察的內(nèi)容。比如在大班平衡活動(dòng)過(guò)小橋的活動(dòng)中我觀察的重點(diǎn)是有多少小朋友能自然協(xié)調(diào)平穩(wěn)的走過(guò)高10 cm寬10cm的曲線小

3、橋。在大班平衡活動(dòng)走輪胎中我重點(diǎn)觀察是否有小朋友走輪胎比較畏懼或者不敢走輪胎。在營(yíng)救小動(dòng)物的活動(dòng)中我重點(diǎn)觀察小朋友是否有合作的意識(shí)，能不能合作走過(guò)低矮的“小橋”。通過(guò)在活動(dòng)前明確觀察內(nèi)容，就讓我們?cè)诨顒?dòng)中能夠更有目的的觀察。 （二）活動(dòng)中選擇適合的觀察點(diǎn)與觀察方法1. 選擇合適的觀察點(diǎn)。 合適的觀察點(diǎn)就是教師觀察幼兒的位置。與其它領(lǐng)域中幼兒的活動(dòng)范圍不大，因此教師很容易找到觀察的位置。在體育活動(dòng)中面對(duì)著移動(dòng)的個(gè)體，教師觀察幼兒的位置就顯得尤為重要。在平衡活動(dòng)中幼兒到多依靠一定的器械進(jìn)行游戲，比如梅花樁、平衡木、繩子、鞋印等。因此我們可以根據(jù)材料擺放的位置來(lái)確定觀察位置。當(dāng)幼兒分成兩組魚貫進(jìn)行游

4、戲是教師可以站在材料的中間靠后的位置，這樣既能讓每個(gè)幼兒在老師的視線范圍，保證幼兒的安全，又能清楚地觀察到兩邊每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況。當(dāng)幼兒分散自由游戲時(shí)，教師就與保育老師分組觀察，教師選擇本次活動(dòng)的重難點(diǎn)處觀察幼兒的活動(dòng)情況。比如在活動(dòng)營(yíng)救小動(dòng)物中，幼兒們合作抬擔(dān)架要在平地上走，較矮的平衡木上走和“S”形平衡木上走，教師可以把觀察位置選擇在“S”形平衡木上走，這樣既能保證幼兒的安全，又能了解到幼兒對(duì)合作抬物體走過(guò)“S”形平衡木掌握程度。2. 選擇合適的觀察方法。 在體育活動(dòng)中觀察不同于其他活動(dòng)的觀察，體育活動(dòng)中幼兒處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，怎樣觀察才能更簡(jiǎn)單快捷且有效呢？首先在觀察主題的指引下記錄幼兒的成功

5、率。比如在平衡活動(dòng)小馬運(yùn)糧的活動(dòng)中要求幼兒能頭頂沙包走平衡木，因此老師在觀察時(shí)觀察有多少幼兒能頭頂沙包平穩(wěn)走過(guò)平衡木，如果很多幼兒都沒(méi)有完成，可以再次提出動(dòng)作要領(lǐng)，再請(qǐng)小朋友試一試。為了激發(fā)幼兒參與的興趣，也可以給成功走過(guò)的幼兒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)如貼小五星，肯定他們的成功，也讓老師可以通過(guò)五星來(lái)觀察判斷幼兒掌握情況。其次觀察記錄表現(xiàn)特別的幼兒。在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很困難或者很容易的幼兒。比如在走輪胎的活動(dòng)中有些幼兒不僅能走過(guò)輪胎， 還能在輪胎上變著花樣走。而有些小朋友還比較畏懼走上輪胎。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)這些表現(xiàn)比較特別的幼兒，可以根據(jù)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)采取不同的指導(dǎo)措施。對(duì)于對(duì)走輪胎比較容易的

6、幼兒可以加大難度，比如幼兒兩兩合作在輪胎上走。對(duì)于比較畏懼在輪胎上走的幼兒可以采用鼓勵(lì)的方式讓他嘗試。三觀察的意義 正確的觀察方法，就像一條能夠指引我們能夠走向了解孩子心靈世界和思維世界的道路，不斷的引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)孩子的智慧和創(chuàng)造。那么，我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些方法后，我們又有什么改變？觀察，給我們帶來(lái)了什么呢？（1） 觀察，讓我們了解如何確定、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。 心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過(guò)高或過(guò)低都不行。因此要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)就必須通過(guò)老師活動(dòng)前的觀察。在平衡活動(dòng)小馬運(yùn)糧的活動(dòng)中教師讓幼兒頭頂沙包平穩(wěn)過(guò)輪

7、胎，很多孩子都沒(méi)有完成要求，活動(dòng)目標(biāo)超出了孩子的能力。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是一點(diǎn)一滴積累的過(guò)程，這種超過(guò)幼兒能力的活動(dòng)不僅沒(méi)有提高平衡能力，并給孩子一種挫敗感。 通過(guò)此次活動(dòng)，老師經(jīng)過(guò)觀察決定把幼兒頭頂沙包過(guò)輪胎改為幼兒提水過(guò)輪胎。通過(guò)調(diào)整，活動(dòng)有了立竿見影的效果。首先孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得了成功的愉悅感，其次孩子們都能在走輪胎的過(guò)程中自己調(diào)整提水的方式和繩子的長(zhǎng)度，保持身體平衡，平穩(wěn)的走過(guò)輪胎。 （二） 觀察，見證每個(gè)幼兒成長(zhǎng)。 觀察讓我們注重了幼兒發(fā)展的過(guò)程，而不是幼兒發(fā)展的結(jié)果。正式對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，我們改變過(guò)去“一刀切”的做法，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

8、云云的平衡能力還沒(méi)有達(dá)到班級(jí)的平均水平，這樣看來(lái)她的平衡能力是很差的。但是通過(guò)對(duì)云云三年的平衡能力的觀察，她的平衡能力每學(xué)期都有進(jìn)步，而且進(jìn)入大班后進(jìn)步很大。剛上幼兒園云云下樓梯都比較困難，看到平衡木都走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿意走上平衡木。進(jìn)入中班后還需要扶著老師的手才敢在平衡木上走。進(jìn)入大班后王洛云不僅能手持物體在較矮的平衡木上走，還能慢慢走過(guò)較窄的曲線平衡木，現(xiàn)在還主動(dòng)試著走輪胎。正是由于對(duì)王洛云平衡能力的觀察，才能在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不能難度的游戲，讓像云云這樣的幼兒也能夠在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心，這都將影響幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（三）觀察，讓我們與孩子成為對(duì)方的老師，共同成長(zhǎng)。細(xì)致的觀察，不僅能讓我們見證每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，還能在活動(dòng)中成為我們思維的源泉。在體育活動(dòng)中教師常常會(huì)因?yàn)橐环N材料的選擇而煞費(fèi)苦心。在讓幼兒合作在獨(dú)木橋上運(yùn)食物的活動(dòng)中，老師最先想的是用擔(dān)架，但是擔(dān)架中間有塊布，會(huì)遮擋后面一位幼兒的視線，于是老師一直在思考應(yīng)該用什么材料來(lái)運(yùn)食物。一次的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒就抬兩個(gè)棍子，棍子上系了一個(gè)小瓶子對(duì)另外一個(gè)小朋友說(shuō)：讓開，讓