運動活動中教師的觀察與指導

1、 運動活動中教師的觀察與指導 以大班平衡活動的開展為例 唐路林內(nèi)容摘要觀察是教師開展一切教育活動的前提，幼兒園實施教育應當觀察先行。在運動活動前教師應該設定觀察主題，在運動活動中選擇合適的觀察點并采取適當?shù)姆椒ㄟM行觀察。觀察能夠讓我們了解如何確定和調(diào)整活動內(nèi)容，讓我們見證每個幼兒的成長，并成為相互的老師。關鍵詞 觀察主題 運動活動觀察點 運動活動觀察方法一觀察的原因和現(xiàn)狀指南中提出教師的角色不僅僅是一般意義上的活動設計者、組織者、指導者，還應當是兒童活動的觀察者、記錄者和解讀者，而在這一系列角色定位和承擔中，觀察無疑最為核心，它是教師開展一切教育活動的前提，因此，幼兒園實施教育應當觀察先行。

2、在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據(jù)觀察到的信息制訂教育計劃、組織活動。特別是在體育活動中，幼兒處于運動狀態(tài)，教師能有效地觀察到幼兒的運動能力就更難了，因此在運動活動中教師如何有效地觀察與指導就成為了迫在眉睫的問題。二運動活動中的觀察與指導 （一）活動前設定觀察主題 設定觀察主題即在活動中我們要觀察什么。在活動前跟根據(jù)活動內(nèi)容明確在活動中重點觀察的內(nèi)容。比如在大班平衡活動過小橋的活動中我觀察的重點是有多少小朋友能自然協(xié)調(diào)平穩(wěn)的走過高10 cm寬10cm的曲線小

3、橋。在大班平衡活動走輪胎中我重點觀察是否有小朋友走輪胎比較畏懼或者不敢走輪胎。在營救小動物的活動中我重點觀察小朋友是否有合作的意識，能不能合作走過低矮的“小橋”。通過在活動前明確觀察內(nèi)容，就讓我們在活動中能夠更有目的的觀察。 （二）活動中選擇適合的觀察點與觀察方法1. 選擇合適的觀察點。 合適的觀察點就是教師觀察幼兒的位置。與其它領域中幼兒的活動范圍不大，因此教師很容易找到觀察的位置。在體育活動中面對著移動的個體，教師觀察幼兒的位置就顯得尤為重要。在平衡活動中幼兒到多依靠一定的器械進行游戲，比如梅花樁、平衡木、繩子、鞋印等。因此我們可以根據(jù)材料擺放的位置來確定觀察位置。當幼兒分成兩組魚貫進行游

4、戲是教師可以站在材料的中間靠后的位置，這樣既能讓每個幼兒在老師的視線范圍，保證幼兒的安全，又能清楚地觀察到兩邊每個幼兒的活動情況。當幼兒分散自由游戲時，教師就與保育老師分組觀察，教師選擇本次活動的重難點處觀察幼兒的活動情況。比如在活動營救小動物中，幼兒們合作抬擔架要在平地上走，較矮的平衡木上走和“S”形平衡木上走，教師可以把觀察位置選擇在“S”形平衡木上走，這樣既能保證幼兒的安全，又能了解到幼兒對合作抬物體走過“S”形平衡木掌握程度。2. 選擇合適的觀察方法。 在體育活動中觀察不同于其他活動的觀察，體育活動中幼兒處于運動狀態(tài)，怎樣觀察才能更簡單快捷且有效呢？首先在觀察主題的指引下記錄幼兒的成功

5、率。比如在平衡活動小馬運糧的活動中要求幼兒能頭頂沙包走平衡木，因此老師在觀察時觀察有多少幼兒能頭頂沙包平穩(wěn)走過平衡木，如果很多幼兒都沒有完成，可以再次提出動作要領，再請小朋友試一試。為了激發(fā)幼兒參與的興趣，也可以給成功走過的幼兒發(fā)小獎勵如貼小五星，肯定他們的成功，也讓老師可以通過五星來觀察判斷幼兒掌握情況。其次觀察記錄表現(xiàn)特別的幼兒。在活動中經(jīng)常會遇到一些對此項活動很困難或者很容易的幼兒。比如在走輪胎的活動中有些幼兒不僅能走過輪胎， 還能在輪胎上變著花樣走。而有些小朋友還比較畏懼走上輪胎。通過觀察發(fā)現(xiàn)對這些表現(xiàn)比較特別的幼兒，可以根據(jù)他們在活動中的表現(xiàn)采取不同的指導措施。對于對走輪胎比較容易的

6、幼兒可以加大難度，比如幼兒兩兩合作在輪胎上走。對于比較畏懼在輪胎上走的幼兒可以采用鼓勵的方式讓他嘗試。三觀察的意義 正確的觀察方法，就像一條能夠指引我們能夠走向了解孩子心靈世界和思維世界的道路，不斷的引導我們發(fā)現(xiàn)孩子的智慧和創(chuàng)造。那么，我們學習和實踐這些方法后，我們又有什么改變？觀察，給我們帶來了什么呢？（1） 觀察，讓我們了解如何確定、調(diào)整活動內(nèi)容。 心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。因此要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設置活動內(nèi)容，才能有效促進幼兒的發(fā)展，要確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)就必須通過老師活動前的觀察。在平衡活動小馬運糧的活動中教師讓幼兒頭頂沙包平穩(wěn)過輪

7、胎，很多孩子都沒有完成要求，活動目標超出了孩子的能力。幼兒的運動能力是一點一滴積累的過程，這種超過幼兒能力的活動不僅沒有提高平衡能力，并給孩子一種挫敗感。 通過此次活動，老師經(jīng)過觀察決定把幼兒頭頂沙包過輪胎改為幼兒提水過輪胎。通過調(diào)整，活動有了立竿見影的效果。首先孩子們在活動中獲得了成功的愉悅感，其次孩子們都能在走輪胎的過程中自己調(diào)整提水的方式和繩子的長度，保持身體平衡，平穩(wěn)的走過輪胎。 （二） 觀察，見證每個幼兒成長。 觀察讓我們注重了幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒發(fā)展的結果。正式對幼兒發(fā)展過程的關注，我們改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

8、云云的平衡能力還沒有達到班級的平均水平，這樣看來她的平衡能力是很差的。但是通過對云云三年的平衡能力的觀察，她的平衡能力每學期都有進步，而且進入大班后進步很大。剛上幼兒園云云下樓梯都比較困難，看到平衡木都走得遠遠的，不愿意走上平衡木。進入中班后還需要扶著老師的手才敢在平衡木上走。進入大班后王洛云不僅能手持物體在較矮的平衡木上走，還能慢慢走過較窄的曲線平衡木，現(xiàn)在還主動試著走輪胎。正是由于對王洛云平衡能力的觀察，才能在活動中設計不能難度的游戲，讓像云云這樣的幼兒也能夠在活動中獲得成功的喜悅。如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心，這都將影響幼兒運動能力的發(fā)展。（三）觀察，讓我們與孩子成為對方的老師，共同成長。細致的觀察，不僅能讓我們見證每個幼兒的成長，還能在活動中成為我們思維的源泉。在體育活動中教師常常會因為一種材料的選擇而煞費苦心。在讓幼兒合作在獨木橋上運食物的活動中，老師最先想的是用擔架，但是擔架中間有塊布，會遮擋后面一位幼兒的視線，于是老師一直在思考應該用什么材料來運食物。一次的活動區(qū)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒就抬兩個棍子，棍子上系了一個小瓶子對另外一個小朋友說：讓開，讓