本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目11161

1、2015年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立 項(xiàng) 申 請(qǐng) 書項(xiàng)目名稱： 審核評(píng)估下的院級(jí)質(zhì)量保障體系的建設(shè) 項(xiàng)目指南編號(hào)： 7-1 項(xiàng)目主持人（申請(qǐng)人）： 張超鋒 項(xiàng)目主持學(xué)院（部門）： 機(jī)械學(xué)院 參加學(xué)院（部門）： 機(jī)械學(xué)院 項(xiàng)目申請(qǐng)類型： 重中之重項(xiàng)目 重點(diǎn)項(xiàng)目 一般項(xiàng)目 教師卓越工程項(xiàng)目項(xiàng)目主持人聯(lián)系電話： 電子信箱： 申 請(qǐng) 日 期： 2015 年 11 月 16 日江 南 大 學(xué) 教 務(wù) 處 制一、項(xiàng)目組成員情況項(xiàng) 目 主 持 人 （申 請(qǐng) 人）姓名張超鋒性別男年齡（周歲）36高校教齡4學(xué)歷學(xué)位研究生博士職稱職務(wù)副教授院長(zhǎng)助理工作單位機(jī)械學(xué)院學(xué)術(shù)專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，輕量化設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中承擔(dān)的主要

2、工作負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的主持和推進(jìn)項(xiàng)目組主要成員姓名年齡（周歲）學(xué)歷學(xué)位職稱職務(wù)工作單位專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目中的分工沈賢44本科/學(xué)士教務(wù)秘書機(jī)械學(xué)院教務(wù)院級(jí)質(zhì)量保障結(jié)構(gòu)分析沈愛紅45本科/雙工學(xué)士本科教學(xué)秘書機(jī)械學(xué)院教務(wù)質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障于培師33研究生/博士教師機(jī)械學(xué)院機(jī)制多元化教學(xué)大綱董淑宏27研究生/博士教師機(jī)械學(xué)院基礎(chǔ)課程開發(fā)流程注：項(xiàng)目主持人只能為1人二、項(xiàng)目研究意義與現(xiàn)狀分析（包括國(guó)內(nèi)外同類工作的現(xiàn)狀、存在問題和研究趨勢(shì)等調(diào)查研究情況）（一）同類工作現(xiàn)狀21 世紀(jì)以來，高等教育得到了飛速發(fā)展，很快就從精英教育階段進(jìn)入到了大眾教育階段。高等教育大眾化就意味著高校擴(kuò)招，高校擴(kuò)招必然會(huì)引起教育質(zhì)量的

3、下滑，其主要表現(xiàn)在教學(xué)資源下降、師資質(zhì)量下降、學(xué)生質(zhì)量下降三個(gè)方面。高等教育質(zhì)量的下降也引起了人們的日益關(guān)注，世界各國(guó)的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)都在研究高等教育質(zhì)量保障理論問題,并積極探索和試驗(yàn)不同的質(zhì)量保障模式，在全球范圍內(nèi)形成了高等教育質(zhì)量保障的熱潮。高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)的興起，尤其是質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量評(píng)估及質(zhì)量審核這三大質(zhì)量保障形式在各國(guó)不同的機(jī)構(gòu)得以使用，為各國(guó)的高等教育發(fā)展帶來了可喜的變化，為促進(jìn)高等教育為各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)起到了不可低估的作用。芬蘭、澳大利亞等國(guó)家通過其完善的高等教育質(zhì)量保障體系和評(píng)估制度，使高等教育取得了非常顯著的成績(jī)。其中芬蘭更是被冠以世界“奇跡教育”的稱號(hào)。我

4、國(guó)首輪高校本科教學(xué)工作評(píng)估對(duì)促進(jìn)高校規(guī)范教學(xué)管理、改善教學(xué)條件、深化教學(xué)改革等方面起到了較大作用。2003 年教育部啟動(dòng)首輪教學(xué)評(píng)估，有力地推動(dòng)了高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。自2013年起，教育部啟動(dòng)新一輪審核評(píng)估工作，引導(dǎo)高校重視內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完善。我國(guó)現(xiàn)行的高等教育質(zhì)量保障體系主要伴隨著大眾化建立起來的，在宏觀上主要以教育部管理的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作為主，評(píng)估期間貫徹“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針。在現(xiàn)行審核評(píng)估模式下，校級(jí)部門在質(zhì)量保障體系中充當(dāng)了主角，而學(xué)院則被動(dòng)的執(zhí)行校級(jí)質(zhì)量管理文件，學(xué)院在質(zhì)量保障體系建設(shè)中的主動(dòng)性和積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)。而

5、院級(jí)單位作為教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)保障的實(shí)施機(jī)構(gòu)，作為人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，其在質(zhì)量保障體系的建立、執(zhí)行和完善的全過程中作用都應(yīng)得到充分重視。（二）存在問題目前，在“以評(píng)促建，以評(píng)促管”方針指導(dǎo)下，多數(shù)高校的質(zhì)量保障體系是為了迎接教育部的評(píng)估而建立，其關(guān)注的重點(diǎn)是如何更好地適應(yīng)外部評(píng)估的要求，其質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)教育部發(fā)布的普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系而設(shè)計(jì)的，質(zhì)量保障體系建設(shè)并非高校內(nèi)部質(zhì)量提升需要的反映，而是外部評(píng)估“塑造”的結(jié)果。因此，應(yīng)以教育部常規(guī)化、定期化審核評(píng)估工作為契機(jī)，不斷促進(jìn)高校自身內(nèi)部質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵式發(fā)展。 通過審核性評(píng)估工作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在高等教育質(zhì)量保障體系上與評(píng)估要求存

6、在巨大的差距，這些差距主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）學(xué)校宏觀政策、規(guī)則居多，院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)不夠完善。2）學(xué)校理論層面以及共性政策全面，體現(xiàn)院系學(xué)科特色的質(zhì)量保障體系缺乏。3）院系質(zhì)量跟蹤及處理方法單一，缺乏反饋處理和動(dòng)態(tài)保障。（三）研究趨勢(shì)同時(shí)由于近幾年評(píng)估工作的進(jìn)行，我國(guó)絕大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了或正在逐步建立質(zhì)量保障體系。因此在以后的評(píng)估工作中，尤其是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，應(yīng)該重視教育的產(chǎn)出情況，特別要關(guān)注教育資源的利用效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和用人單位的滿意度。目前的研究基本局限在研究校級(jí)教育質(zhì)量保障體系，而且研究比較分散，不夠深入，很少涉及院級(jí)質(zhì)量保障體系。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，偏于學(xué)校宏

7、觀政策、規(guī)則，而院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)的研究不夠完善。其中一個(gè)重要的問題是理論研究視角倚重教育教學(xué)的外部保障，對(duì)于內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)，尤其是學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要作用的關(guān)注尚不夠充分。 因此需要加大以下幾個(gè)方面的工作力度：1）在學(xué)校宏觀政策的引導(dǎo)下，完善院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)，充分激發(fā)院級(jí)單位在質(zhì)量保障體系建設(shè)中的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮院級(jí)單位的創(chuàng)造力。2）在學(xué)校理論層面以及共性政策全面的引導(dǎo)下，院級(jí)單位根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)制定符合本院實(shí)際情況的體現(xiàn)院系學(xué)科特色的質(zhì)量保障體系。3）加強(qiáng)完善院系質(zhì)量跟蹤及處理方法，完善院系反饋處理和動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。三、項(xiàng)目研究方案及實(shí)施計(jì)劃1項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、方法、目標(biāo)

8、和擬解決的關(guān)鍵問題當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是促進(jìn)高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是要把我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，由以宏觀領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)、以外延發(fā)展為主，及時(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽合导?jí)微觀領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)、以內(nèi)涵發(fā)展為主。在連續(xù)擴(kuò)招后，大學(xué)步入了質(zhì)量時(shí)代。而高校質(zhì)量保障體系建設(shè)是高校進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，越來越多的高校開始關(guān)注內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善。目前,教育部啟動(dòng)新一輪審核評(píng)估工作,目的在于通過審核評(píng)估,促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展,引導(dǎo)高校重視內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)。評(píng)估的重點(diǎn),是考察學(xué)校的“四個(gè)度”:培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度；領(lǐng)導(dǎo)精力、經(jīng)費(fèi)投入、教師和教

9、學(xué)資源對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度；教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效度；學(xué)生和用人單位的滿意度。審核評(píng)估關(guān)注的重點(diǎn)，則是學(xué)校主體、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障。由此可見,質(zhì)量保障在學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要性已經(jīng)不言而喻。1.1 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和方法（一） 院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)重構(gòu)經(jīng)過多年的發(fā)展，機(jī)械工程學(xué)院形成了一套較為完整的質(zhì)量保障組織體系。學(xué)院的質(zhì)量保障組織管理包含信息系統(tǒng)，質(zhì)量管理系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)三大塊組成，形成了教學(xué)副院長(zhǎng)為主，教務(wù)辦協(xié)同、各系具體實(shí)施的質(zhì)量保障組織體系。信息系統(tǒng)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生信息員為主題通過各種形式形成信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)搜集、了解教學(xué)中存在的問題并反饋。質(zhì)量管理系統(tǒng)由三個(gè)層次組成，第一層次以院

10、副書記、教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書為主；第二層次以教務(wù)辦為核心的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)。第三層是以系部為教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)施工作機(jī)構(gòu)。 院教學(xué)督導(dǎo)由專家和資深的教學(xué)名師組成，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施檢查和監(jiān)督，幫助學(xué)院共同保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施。圖1 機(jī)械工程學(xué)院質(zhì)量保障組織體系結(jié)構(gòu)圖現(xiàn)有的質(zhì)量保障組織雖然結(jié)構(gòu)上已經(jīng)較為完整，但是各部門之間相互協(xié)同、相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的能力不足，不能形成質(zhì)量保障組織體系的有效合力。因此需建立有效的協(xié)同機(jī)制，將原有的質(zhì)量保障組織體系由散亂的個(gè)體，整合為一個(gè)有機(jī)整體。各部門的有機(jī)統(tǒng)一將產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量保障的強(qiáng)大合力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)產(chǎn)生非常積極的

11、作用。圖2機(jī)械工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系示意圖教學(xué)質(zhì)量保障體系一般由標(biāo)準(zhǔn)保障系統(tǒng)，投入保障系統(tǒng)，過程保障系統(tǒng)，測(cè)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和持續(xù)改進(jìn)等系統(tǒng)組成，因此本項(xiàng)目擬以圖2所示的質(zhì)量保障體系來重構(gòu)學(xué)院的質(zhì)量保障系統(tǒng)。（二） 體現(xiàn)院系學(xué)科特色的質(zhì)量保障體系1、教學(xué)大綱制定及執(zhí)行教學(xué)大綱是指學(xué)校、學(xué)院每門學(xué)科的教學(xué)綱要，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教學(xué)過程中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是教學(xué)的指揮棒。因此教學(xué)大綱體現(xiàn)了學(xué)科特色，建立完善的教學(xué)大綱的制定機(jī)制是院系學(xué)科特色質(zhì)量保

12、障體系的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目擬從教學(xué)大綱制定“四原則”，依據(jù)院系特色來對(duì)教學(xué)大綱的制定及執(zhí)行進(jìn)行探討，如圖3所示。圖3 教學(xué)大綱制定基本原則2、課程開發(fā)規(guī)范每門課程都是教學(xué)大綱的基本組成單元，合理的開設(shè)課程對(duì)于行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展具有非常重要的意義。很多高校存在“因師設(shè)課”、 “課程設(shè)置落后”等現(xiàn)象，忽略了學(xué)生這個(gè)主題主體。高校應(yīng)該引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)型，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解學(xué)生的需求及社會(huì)的需求。修訂學(xué)科專業(yè)目錄的時(shí)候，必須科學(xué)、慎重對(duì)待。高校在教授學(xué)業(yè)上要把“學(xué)以致用”放在教授學(xué)業(yè)的首位。第一，把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來，不要理論脫離實(shí)際；第二，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，切勿與實(shí)踐脫離。因此需要建立

13、標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)流程，從行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展入手，分析能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域，并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程，再經(jīng)過課程鏈的整合與匹配制定出教學(xué)方案。課程開發(fā)流程可以分為六個(gè)方面（圖4）：圖4 標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)流程（三） 質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障完善的教學(xué)質(zhì)量跟蹤及保障體系是學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段。隨著學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深化，教學(xué)方面質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障的難度不斷提升，學(xué)院需要做好增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量跟蹤主動(dòng)性、平衡教學(xué)質(zhì)量跟蹤內(nèi)容和范圍、重視教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)保障三個(gè)方面的內(nèi)容：建立起一套有效的質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)院在質(zhì)量跟蹤上的主動(dòng)性、豐富質(zhì)量跟蹤的內(nèi)容，將教學(xué)質(zhì)量的方方面面納入到質(zhì)量

14、跟蹤范圍當(dāng)中、重視質(zhì)量動(dòng)態(tài)保障。對(duì)于教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)，對(duì)改進(jìn)的效果及時(shí)跟蹤，形成自我診斷、自我激勵(lì)和自我約束的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。建立起完善的教學(xué)質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障機(jī)制，如圖5。圖5質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障1.2 研究目標(biāo)院級(jí)單位作為質(zhì)量保障的實(shí)施機(jī)構(gòu)，作為人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，在高等教育質(zhì)量保障建設(shè)上有舉足輕重的作用。本項(xiàng)目擬研究審核評(píng)估下院級(jí)高等教育質(zhì)量保障體系的制度建立。對(duì)院系質(zhì)量保障體系組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)、研究體現(xiàn)院系學(xué)科特色的質(zhì)量保障體系研究建立院系質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。通過對(duì)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量體系的研究，豐富高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的內(nèi)容，

15、促進(jìn)高校質(zhì)量保障體系內(nèi)涵式發(fā)展。將院級(jí)單位教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的從以學(xué)校為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)院級(jí)單位的管理者轉(zhuǎn)向?qū)W院的利益相關(guān)者。通過對(duì)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量保障體系的重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的不斷完善。1.3 擬解決的關(guān)鍵問題（一）重構(gòu)院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)組織體系，增強(qiáng)組織體系內(nèi)各部門之間的相互協(xié)作能力。（二）從行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展入手建立符合學(xué)生實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)流程（三）建立起完善的教學(xué)質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。2具體實(shí)施計(jì)劃及進(jìn)度安排（按年度規(guī)劃，時(shí)間需具體到季度。研究期限為2年）實(shí)施計(jì)劃及進(jìn)度安排：2016年第一季度：初步研究院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)的

16、新模式和體系，初步構(gòu)建院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)。第二季度：深入研究完善院級(jí)質(zhì)量保障系統(tǒng)，研究質(zhì)量保障體系組織結(jié)構(gòu)的協(xié)同機(jī)制。第三季度：調(diào)研優(yōu)秀學(xué)院，研究其教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)行總結(jié)分析。第四季度：研究提示學(xué)院質(zhì)量跟蹤的機(jī)制；發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文一篇。2017年第一季度：依據(jù)院系特色來對(duì)教學(xué)大綱的制定及執(zhí)行進(jìn)行探討研究。第二季度：研究確定合理的課程開發(fā)流程和課程鏈的整合與匹配，并制定出教學(xué)方案。第三季度：研究研究完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)保障，形成一套行之有效的可行方案。第四季度：形成一套科學(xué)完整的院級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系；研究成果發(fā)表相關(guān)論文23篇。3項(xiàng)目研究預(yù)期成果和效果（包括成果名稱、成果形式、受益面、推廣

17、應(yīng)用價(jià)值等）1）建立以審核評(píng)估為主的內(nèi)涵式發(fā)展的院系級(jí)質(zhì)量保障體系。2）以學(xué)科特色為基礎(chǔ)進(jìn)行院級(jí)質(zhì)量保障體系建設(shè)，從教學(xué)大綱及課程設(shè)計(jì)流程的專業(yè)知識(shí)角度來凝練專業(yè)化的質(zhì)量保障體系。3）通過質(zhì)量動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)來建立質(zhì)量保障系統(tǒng)，提高質(zhì)量保障體系的可靠性。4）發(fā)表高質(zhì)量相關(guān)教改研究論文24篇；5) 研究成果首先在本校多個(gè)院系進(jìn)行推廣應(yīng)用。4 項(xiàng)目主要特色與創(chuàng)新點(diǎn)1）不以宏觀政策為主，以學(xué)院為微觀對(duì)象建立院系質(zhì)量保障體系構(gòu)建由標(biāo)準(zhǔn)保障系統(tǒng)，投入保障系統(tǒng)，過程保障系統(tǒng)，測(cè)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)組成的院系教學(xué)質(zhì)量保障體系。2）依據(jù)院系學(xué)科特色來對(duì)質(zhì)量保障體系展開探討建立符合院系特色的教學(xué)大

18、綱制定機(jī)制，制定出滿足以下原則的教學(xué)大綱：（1）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（2）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則（3）結(jié)合科學(xué)體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系（4）要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要不斷更新3）以專業(yè)知識(shí)為背景建立課程開發(fā)流程建立標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)流程，從行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展入手，分析能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域，并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程，再經(jīng)過課程鏈的整合與匹配制定出教學(xué)方案。課程開發(fā)流程可以分為六個(gè)方面：能力體系分析、教學(xué)領(lǐng)域分析、確定課程科目、分析課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程方案、科目課程開發(fā)。4）完善質(zhì)量跟蹤、反饋的動(dòng)態(tài)保障建立效的質(zhì)量跟蹤及動(dòng)態(tài)保障機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)院在質(zhì)量跟蹤上的主動(dòng)性、豐富

19、質(zhì)量跟蹤的內(nèi)容，將教學(xué)質(zhì)量的方方面面納入到質(zhì)量跟蹤范圍當(dāng)中、重視質(zhì)量動(dòng)態(tài)保障。對(duì)于教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)，對(duì)改進(jìn)的效果及時(shí)跟蹤，形成自我診斷、自我激勵(lì)和自我約束的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。四、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)條件1與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)研究工作積累和已取得的相關(guān)研究成果課題核心成員均來自教學(xué)第一線，有2位成員長(zhǎng)期工作于教務(wù)系統(tǒng)，對(duì)院級(jí)質(zhì)量信息采集、分析、跟蹤，實(shí)施質(zhì)量過程監(jiān)控方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。有2位成員為教學(xué)研究的骨干力量，是一支實(shí)力雄厚、隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、老中青比例協(xié)調(diào)的教師骨干隊(duì)伍，師資群體優(yōu)勢(shì)突出。2項(xiàng)目主持人和項(xiàng)目組主要成員所承擔(dān)的教學(xué)研究和科研