小學語文二年級上冊2《紙船和風箏》教學片斷及反思

1、駕馭情感小舟 駛進和諧課堂新人教版小學語文二年級上冊20、紙船和風箏教學片斷及反思【案例緣起】實驗小學舉行了一次別開生面的教學大比武活動。代表二年級組執(zhí)教了紙船和風箏，我參與設計了這節(jié)課。作為一名學習者，或是指導者也好。聽完張娜老師的課，感觸頗深。于是，就有了創(chuàng)作的沖動，在聽課的過程中，我記錄下幾個精彩的片斷，以備后用。時至今日，偶翻聽課記錄，讓我對于這些教學片斷歷歷在目，回味無窮。至此，我就開始構想教學案例的框架，瞬間思路奔涌而出。入情激情訴情抒情的切入點定制了下來，打開電腦一氣呵成，記錄了我的所思所想?！景咐摹壳楦惺侨说木駜群?，是文章的靈魂。教師應該讓學生透過語言文字徜徉在課文的意境

2、中，陶冶情操，體驗情感。在教材的情感點和學生的情感點之間架設一座橋梁，使學生在教材的情感中受到感染、熏陶和激勵。紙船和風箏一文言簡情濃，故事情節(jié)起伏跌宕。因此，在教學中，筆者緊緊扣住“情感”這一線索，引導學生走進文本。一、多元解讀，入情。在小學語文課堂教學中，教師應該引導學生進行多余解讀，多元感受，這種多元解讀，不但會激發(fā)了學生學習課文的興趣，而且提高了朗讀水平?！酒瑪?】在憂郁的樂曲聲中，教師朗讀：“可是有一天，他倆為了一點小事吵了一架?！保ㄕn件出示：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。）師：一起讀。你們臉上怎么沒有了笑容？生：我讀到“山頂上再也再也”時，心里很難過，因

3、為他們倆的友誼破裂了。師：請你帶著難過的心情讀一讀。（生讀。）師：你們?yōu)楹我櫰鹈碱^？生：我讀完之后覺得很失落，快樂的日子因為吵架而結束了。師：請你把這份失落通過朗讀表達出來。（生讀。） 多元解讀進一步深化了學生對文本語言文字的理解，提高了學生的閱讀質量和閱讀能力。二、想象補白，激情。在課堂教學中，教師要充分利用文本中的“空白”點，讓學生展開想象，開拓他們的思維空間。【片斷2】師：小熊和小松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？請你想一想。生：祝你天天快樂。生：祝你身體健康，萬事如意。師：小松鼠聽到小熊的祝福后，又會說些什么？生：小熊，謝謝你的祝福。生：小熊，你真是我的好朋友。師：小熊還有什么高興的事

4、情要告訴小松鼠？生：今天是我的生日，我們準備好好慶祝一下，你也來參加我們的生日宴會，好嗎？生：我們的松子豐收了，香香的，脆脆的！師：我真替你高興！小松鼠聽到小熊告訴他這么多有趣的事情，他還坐得住嗎？他會說些什么？師：這真是一段美麗快樂的時光?。。ㄔ跉g快的音樂聲中，師引讀第3、5自然段。） 通過情境創(chuàng)設，讓學生透過語言文字呈現豐富的內心世界，將文本語言伴隨感性的形象扎根在學生的精神世界中，引起了學生情感上的共鳴。然后再通過配樂朗讀強化了學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味。這樣的補白，或者在情節(jié)描寫的情感點上引發(fā)共鳴，激情達義，或者在內容敘述的思想上感悟深化，是語文課堂教

5、學的點睛之筆?！酒瑪?】師：樹枝上的風箏越掛越多了，小熊坐在樹底下，望著滿樹的風箏，他不禁想起了（課件出示：掛滿風箏的樹。）生：他不禁想起了以前快樂的時光。師：他想說 生：小松鼠，我受不了沒有朋友的日子，我們和好吧。師：假如你是急于和好的小熊，你會說什么？生：都是我不好，現在我該怎么辦呢？生：唉，早知今日，何必當初。師：后悔莫及！其實小松鼠望著屋頂上擠得滿滿紙船，也有很多話想說。他最想說（課件出示：擠滿紙船的屋頂。）生：我真后悔，不應該為了一點小事和小熊吵架。生：小熊，快跟我和好吧，我很想念你。師：你是一只不想放棄友誼的松鼠。通過教師的引導，小學生從各自的體驗出發(fā)，紛紛進入了角色。此時，學生的

6、情感與小熊、松鼠的情感已融為一體，他們就是一只可愛的小熊，一只漂亮的松鼠，由此感悟到故事中人物復雜的心理變化以及對友誼的渴求。三、品讀感悟,訴情。讀是理解文字，體會情感的紐帶。只有讀得流利，讀得有情有趣，小學生的感悟才有可能深入?！酒瑪?】（課件出示：第1011自然段。）師：讀一讀這兩個自然段，哪些地方讓你特別感動，就大聲地讀出來。（生自由讀。）師：小松鼠，什么地方讓你感動？生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！師：你能說說理由嗎？生：這是一只很勇敢的小松鼠，主動要跟小熊和好。生：這是一只很聰明的小松鼠，他能體諒小熊，寬容小熊。師：小松鼠，你是怎么想到說這句話的？生：課文中說，我再也受不了了。師

7、：小松鼠，你再也受不了什么？生：我再也受不了失去友誼的日子，心里真的很難過。生：我再也受不了沒有朋友的日子，沒有朋友的日子一點兒也不快樂。生：我再也受不了這種折磨了，小熊我們和好吧。（課件出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！生齊讀）師：帶著渴望，這只紙船出發(fā)了，你看到了什么？（課件出示：傍晚，小松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。生讀。）師：小松鼠的勇敢、真誠終于換回了兩個人的友誼?？?，傍晚，夕陽的光輝照耀著大地。（課件出示：一只紙船慢慢放下來，過了一會兒，風箏一只只飄起來，變成了滿天的風箏，紙船一只只多起來，變成了滿溪的紙船。）師：此時，你們又看到了什么？生：我看到小溪里有許多許多紙船在漂流，

8、天空中飄滿了風箏。生：我看到了他們的祝福。生：我看到了他們的愛。生：我看到了他們的快樂。生：相信今后在小溪里，在天空中，我們依然可以看到漂流的紙船，依然可以看到飄蕩的風箏。（生在歡快的樂曲聲中齊讀這兩個自然段。）小學生以語言為憑借，在充分感知的基礎上，反復品味、朗讀，通過自己體會、感悟說出了自己的看法。這樣的個性化朗讀不僅尊重了學生在閱讀中的個性差異和體驗，同時也訓練了學生的“悟性”，使他們的情感再次得到了熏陶。四、創(chuàng)作表達，抒情。優(yōu)秀的文本會留下一定的閱讀空白讓人深思，我們可以借助學生的閱讀積累和生活積淀，引導他們積極參與到文本中來，與文本產生共鳴，并進一步體驗人物的內心世界。同時，賦予學生

9、展示個性的自由?！酒瑪?】師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。師：請同學們按自己的心愿去做吧。（生按自己的心愿開始活動。）小學生的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，老師讓學生把按照自己的心愿去做，此時此刻，他們的真摯感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。使他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。綜上所