《小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究》結(jié)題報告

1、小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究課題實驗研究結(jié)題報告山東省濟寧市北湖小學 2013年4月小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究課題實驗研究結(jié)題報告一、前言隨著“校校通”工程的實施和信息技術(shù)教育的普及，教育信息化已經(jīng)成為整個社會信息化洪流中不可阻擋的一種趨勢。開展主題學習資源設(shè)計開發(fā)研究，不僅有利于解決新課程教學資源不足的問題，而且有利于為學生自主、合作、探究式學習的開展提供資源平臺，實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主的教學方式的根本變革。能切實提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，真正把素質(zhì)教育落到實處。我校于2010年4月申請了濟寧市教育科學“十一五”規(guī)劃課題，同年5月立項，并結(jié)合學校實際確定開展“

2、小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究”。二、研究目標及理論基礎(chǔ)1、研究目標：本課題研究的最終目標是在新課程實施過程中，通過新課程小學語文學科主題學習資源的設(shè)計與開發(fā)，以促進新課程教學實踐同步推進，為實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)教師教學方式的根本轉(zhuǎn)變提供有效支持，以提高小學語文新課程實施的水平。 2、理論基礎(chǔ)理論依據(jù)之一：建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，認為學習者是信息加工的主體，提倡教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習。建構(gòu)主義學習環(huán)境下，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對

3、象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。理論依據(jù)之二：研究性學習理論心理學研究表明：課堂上要使個體健康，自主地發(fā)展，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛。而營造這種氛圍的關(guān)鍵就是要尊重學生的意愿，就是在可能的情況下，盡量給學生提供自主選擇的機會，讓他們感到自己發(fā)自內(nèi)心的學習需要。網(wǎng)絡(luò)正為他們提供了良好的人機交互式學習環(huán)境：可以按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣愛好選擇自己的所要學習的內(nèi)容，并根據(jù)自己的需要有選擇地搜索信息，查詢資料。理論依據(jù)之三：教育技術(shù)設(shè)計理論現(xiàn)代教育技術(shù)的教學設(shè)計理論可為新型教學模式的建構(gòu)

4、提供堅實的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學理論的核心是教學設(shè)計原理，它是連接學習論、教學理論與教學實踐的橋梁，是一門用來實際指導(dǎo)教學過程、為“如何教”及“如何學”提供具體處方的規(guī)定性理論。這種理論強調(diào)在教學過程中是學生（而不是教師）處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學生轉(zhuǎn)（而不是相反），要充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生認知的作用。理論依據(jù)之四：新課改理論新課改理論是建設(shè)主題學習資源庫的重要指導(dǎo)思想。牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學生主動參與學習，學會學習，學會探究，學

5、會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程數(shù)字化，編制成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是本課題的最終目的。三、研究方法1、實驗假設(shè)本課題實驗將小學語文學科知識開發(fā)成學生主題學習資源，讓學生既解決語文學科的問題，又學習掌握信息技術(shù)知識，達到信息技術(shù)與小學語文學科知識的同步提高，從而使學生通過主題學習資源提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識和創(chuàng)新精神。2、實驗原則發(fā)展性原則：以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在小學語文主題學習資源的設(shè)計與開發(fā)中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效地發(fā)展。個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一原則：主題

6、學習資源為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現(xiàn)個別化教學；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學生的協(xié)作學習提供了很好的平臺。3、實驗的目標初步構(gòu)建與小學語文新課程同步的主題學習資源，初步探索小學主題學習資源共建共享的主題學習資源的建設(shè)機制。4、實驗方法的設(shè)計行動研究法課題組所有成員都是研究的主體，都是實踐工作者。采用邊實踐邊探索邊研究的方法，在做中學、做、研三位一體。包括“計劃、行動、觀察和反省”四個環(huán)節(jié)，研究者按計劃分工協(xié)作，經(jīng)驗分享，在行動中觀察，在行

7、動中反思，根據(jù)實際情況變化不斷修改調(diào)整研究方法，不斷提高行動質(zhì)量。用調(diào)查表調(diào)查對小學語文主題學習資源的喜愛程度，對小學語文主題學習資源課堂教學的滿意程度，并隨堂聽課，進行跟蹤調(diào)查；對比法對學生語文學習能力運用適當?shù)臏y試與對照班進行對比研究；個案研究法對促進學生學習的小學語文主題學習資源進行跟蹤研究和總結(jié)。優(yōu)選法進行一段時間運行后，對網(wǎng)上的語文信息資源根據(jù)被其利用的情況進行篩選，優(yōu)化資源及配置。5、實驗的對象以北湖小學2010-2011學年度第二學期三年級三班學生為主。6、實驗材料小學語文主題學習資源課件、文檔資料、課堂教學實錄、評價表等。7、測試工具用調(diào)查表調(diào)查學生對傳統(tǒng)小學語文教學與小學語文

8、主題學習資源課堂教學的喜愛程度以及測試實驗前與實驗后、實驗班與對比班學生語文學習的能力。8、實驗程序準備階段首先課題組全體成員從報刊、專著、外校及上網(wǎng)廣泛獲取有關(guān)小學語文主題學習資源的有關(guān)資料，定期或不定期集中學習、自學相關(guān)的內(nèi)容并結(jié)合市教科所的文件精神以及我們北湖小學的實際制定了詳實的小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究實施方案。其次，成立組織小組并按照明確分工，定期開展研究。課題負責人：王春祥課題組成員：王長生 劉秀芹 魏 穎 張同美 李大志 賈濤師資培訓(xùn)學校選派課題組成員定期或不定期外出參觀學習、培訓(xùn)，特別是按時參加市課題組組織的各種培訓(xùn)、學習，認真參加市課題組開展的各種評比活動。擬定研究計

9、劃第一階段：2010年4月2010年6月理論學習，討論制訂課題研究方案，制定第一學期研究計劃。第二階段：2010年7月2010年10月課題組完成第一學期研究任務(wù)，制定一個主題學習網(wǎng)絡(luò)資源，完成相關(guān)的研究論文、課例及階段工作總結(jié)，并制定第二學期研究計劃。第三階段：2010年11月2011年2月完成第二學期研究任務(wù)，制定第三學期研究計劃。第四階段：2011年3月2011年6月完成第三學期研究任務(wù)，制定第四學期研究計劃。第五階段：2011年7月2011年10月完成第四學期研究計劃，組織教育教學專家對“學習資源”進行鑒定，對研究工作進行全面總結(jié)。選擇實驗對象本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略。具有

10、實驗假設(shè)的性質(zhì)。因此考慮完成成果的普遍意義及其可行性，實驗班和對比班均系隨機抽樣組成，根據(jù)我校的實際情況，我們把2010-2011學年度第二學期三年級一班確定為實驗對象，并與同年級其它班相對照。開展實驗的情況2010年4月開始申請，5月27日正式立項，2010年6月我校課題組，進入探討、論證階段，通過理論學習與論證，制定了小學語文學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究實驗方案，與此同時，課題組進入實驗階段，以課題組成員為核心以行動研究方式為實踐途徑，以構(gòu)建小學語文主題學習資源為目標進行一系列實踐與探索，通過研究課，專題講座、論文等形式探索方法和途徑如期完成了幾個階段的實驗任務(wù)。2011年7月至2011年10

11、月進入子課題成果總結(jié)與匯集工作，期望通過市課題組的專家評審。四、實施措施為保證按時完成課題實驗任務(wù)，我們制定了如下措施：1、所有課題組成員必須加強學習，讓先進的理論充實頭腦，實施“換腦工程”。2、課題組成員按照各自的分工，經(jīng)常深入實驗教室、課堂及學生中間進行調(diào)查研究，收集積累第一手資料。3、課題組成員定期撰寫階段工作計劃、總結(jié)、研究論文、案例、經(jīng)驗交流材料、按時上報階段成果，認真參加總課組組織的各種活動。五、結(jié)果與分析小學語文主題學習資源的開發(fā)與研究能促進信息技術(shù)與小學語文學科課程的整合，實驗教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩

12、的教育環(huán)境和有力的學習工具。小學語文主題學習資源的開發(fā)與研究的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；進行小學語文主題學習資源開發(fā)后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學習的指導(dǎo)者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。以下是我校經(jīng)過實驗后，實驗班在語文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：項目對語文感興趣上課思考情況課堂發(fā)言情況作文優(yōu)秀率清楚表達自己觀點平均閱讀理解速度考試合格率實驗前23很差較差10

13、3040字/分87實驗后74較好良好387570字/分100以下是我校經(jīng)過實驗后，到五年級上學期時，實驗班和非實驗班（對比班）在語文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：項目對語文感興趣上課思考情況課堂發(fā)言情況作文優(yōu)秀率清楚表達自己觀點平均閱讀理解速度考試合格率對比班30很差較差203860字/分85實驗班74較好良好387570字/分100經(jīng)過實驗和探究，通過使用小學語文主題學習資源我們發(fā)現(xiàn)：從教學過程來看，學生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學能認真對課堂內(nèi)容進行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內(nèi)向的學生，在網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺

14、，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也得到了較大提升，考試全部一次性合格。數(shù)據(jù)表明：小學語文主題學習資源的開發(fā)與研究實驗起到了以下作用：有效的激發(fā)了學生積極的學習動機。有效的激發(fā)了學生的思維活動。真正實現(xiàn)了學習的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學習理論的最終目標。更好地促進了學生之間的團結(jié)協(xié)作，在合作學習中，學生往往能較快地進行分工，認清自己的角色，匯總研究結(jié)果，很好地完成學習上的交流，并且?guī)恿藢W生之間更深層的情感交流。六、小學語文主題學習資源的開發(fā)與研究體會小學語文學習資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，是豐富的、大量的、具有開放性的。它以具體形象、生動活潑和學

15、生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這都是傳統(tǒng)教學所無法替代的。實驗心理學家赤瑞特拉作過著名的心理實驗。即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83來自視覺，11來自聽覺，這兩個加起來就有94。還有3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其他獲得所有信息的94。這充分說明，以人機對話和視聽為主要形式的多媒體教學對學習的重要作用。因此，我們必須強化小學語文學習資源的開發(fā)意識，實現(xiàn)語文教師素質(zhì)與角色的更新，更好地促進學生的自主發(fā)展。小學語文主題學習資源的開發(fā)與研究可以加強學生的課外自學輔導(dǎo)。國際教育界近年流行三句話：你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。課外是課內(nèi)的必要補充，學生利用小學語文主題學習資源課件復(fù)習每節(jié)課、每個單元所學的知識，了解各知識點間的關(guān)系，通過電腦提供的知識結(jié)構(gòu)、知識要點，以及練習來鞏固學到的知識，學生還可以根據(jù)自身情況，掌握學習進度，發(fā)揮個體優(yōu)勢，充分調(diào)動學習的積極性和自覺性。使學生在小學語文主題學習資源學習中獲得發(fā)展