《小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告山東省濟(jì)寧市北湖小學(xué) 2013年4月小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告一、前言隨著“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，教育信息化已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)信息化洪流中不可阻擋的一種趨勢(shì)。開展主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)研究，不僅有利于解決新課程教學(xué)資源不足的問題，而且有利于為學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的開展提供資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式的根本變革。能切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。我校于2010年4月申請(qǐng)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，同年5月立項(xiàng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定開展“

2、小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”。二、研究目標(biāo)及理論基礎(chǔ)1、研究目標(biāo)：本課題研究的最終目標(biāo)是在新課程實(shí)施過程中，通過新課程小學(xué)語文學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以促進(jìn)新課程教學(xué)實(shí)踐同步推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變提供有效支持，以提高小學(xué)語文新課程實(shí)施的水平。 2、理論基礎(chǔ)理論依據(jù)之一：建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)

3、象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。理論依據(jù)之二：研究性學(xué)習(xí)理論心理學(xué)研究表明：課堂上要使個(gè)體健康，自主地發(fā)展，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛。而營造這種氛圍的關(guān)鍵就是要尊重學(xué)生的意愿，就是在可能的情況下，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要。網(wǎng)絡(luò)正為他們提供了良好的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境：可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好選擇自己的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的需要有選擇地搜索信息，查詢資料。理論依據(jù)之三：教育技術(shù)設(shè)計(jì)理論現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)

4、提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)理論的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)原理，它是連接學(xué)習(xí)論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門用來實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生（而不是教師）處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)（而不是相反），要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的作用。理論依據(jù)之四：新課改理論新課改理論是建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源庫的重要指導(dǎo)思想。牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)

5、會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程數(shù)字化，編制成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是本課題的最終目的。三、研究方法1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)本課題實(shí)驗(yàn)將小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)開發(fā)成學(xué)生主題學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生既解決語文學(xué)科的問題，又學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識(shí)，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的同步提高，從而使學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。2、實(shí)驗(yàn)原則發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效地發(fā)展。個(gè)別化與協(xié)作性相統(tǒng)一原則：主題

6、學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了一個(gè)開放的、有利于因材施教的實(shí)踐平臺(tái)，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。3、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)初步構(gòu)建與小學(xué)語文新課程同步的主題學(xué)習(xí)資源，初步探索小學(xué)主題學(xué)習(xí)資源共建共享的主題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)機(jī)制。4、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究法課題組所有成員都是研究的主體，都是實(shí)踐工作者。采用邊實(shí)踐邊探索邊研究的方法，在做中學(xué)、做、研三位一體。包括“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省”四個(gè)環(huán)節(jié)，研究者按計(jì)劃分工協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享，在行動(dòng)中觀察，在行

7、動(dòng)中反思，根據(jù)實(shí)際情況變化不斷修改調(diào)整研究方法，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量。用調(diào)查表調(diào)查對(duì)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的喜愛程度，對(duì)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源課堂教學(xué)的滿意程度，并隨堂聽課，進(jìn)行跟蹤調(diào)查；對(duì)比法對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究；個(gè)案研究法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。優(yōu)選法進(jìn)行一段時(shí)間運(yùn)行后，對(duì)網(wǎng)上的語文信息資源根據(jù)被其利用的情況進(jìn)行篩選，優(yōu)化資源及配置。5、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象以北湖小學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期三年級(jí)三班學(xué)生為主。6、實(shí)驗(yàn)材料小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源課件、文檔資料、課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)價(jià)表等。7、測(cè)試工具用調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)語文

8、主題學(xué)習(xí)資源課堂教學(xué)的喜愛程度以及測(cè)試實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。8、實(shí)驗(yàn)程序準(zhǔn)備階段首先課題組全體成員從報(bào)刊、專著、外校及上網(wǎng)廣泛獲取有關(guān)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的有關(guān)資料，定期或不定期集中學(xué)習(xí)、自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并結(jié)合市教科所的文件精神以及我們北湖小學(xué)的實(shí)際制定了詳實(shí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究實(shí)施方案。其次，成立組織小組并按照明確分工，定期開展研究。課題負(fù)責(zé)人：王春祥課題組成員：王長生 劉秀芹 魏 穎 張同美 李大志 賈濤師資培訓(xùn)學(xué)校選派課題組成員定期或不定期外出參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，特別是按時(shí)參加市課題組組織的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加市課題組開展的各種評(píng)比活動(dòng)。擬定研究計(jì)

9、劃第一階段：2010年4月2010年6月理論學(xué)習(xí)，討論制訂課題研究方案，制定第一學(xué)期研究計(jì)劃。第二階段：2010年7月2010年10月課題組完成第一學(xué)期研究任務(wù)，制定一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，完成相關(guān)的研究論文、課例及階段工作總結(jié)，并制定第二學(xué)期研究計(jì)劃。第三階段：2010年11月2011年2月完成第二學(xué)期研究任務(wù)，制定第三學(xué)期研究計(jì)劃。第四階段：2011年3月2011年6月完成第三學(xué)期研究任務(wù)，制定第四學(xué)期研究計(jì)劃。第五階段：2011年7月2011年10月完成第四學(xué)期研究計(jì)劃，組織教育教學(xué)專家對(duì)“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行鑒定，對(duì)研究工作進(jìn)行全面總結(jié)。選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略。具有

10、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的性質(zhì)。因此考慮完成成果的普遍意義及其可行性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班均系隨機(jī)抽樣組成，根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們把2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期三年級(jí)一班確定為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并與同年級(jí)其它班相對(duì)照。開展實(shí)驗(yàn)的情況2010年4月開始申請(qǐng)，5月27日正式立項(xiàng)，2010年6月我校課題組，進(jìn)入探討、論證階段，通過理論學(xué)習(xí)與論證，制定了小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)方案，與此同時(shí)，課題組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，以課題組成員為核心以行動(dòng)研究方式為實(shí)踐途徑，以構(gòu)建小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源為目標(biāo)進(jìn)行一系列實(shí)踐與探索，通過研究課，專題講座、論文等形式探索方法和途徑如期完成了幾個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。2011年7月至2011年10

11、月進(jìn)入子課題成果總結(jié)與匯集工作，期望通過市課題組的專家評(píng)審。四、實(shí)施措施為保證按時(shí)完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，我們制定了如下措施：1、所有課題組成員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的理論充實(shí)頭腦，實(shí)施“換腦工程”。2、課題組成員按照各自的分工，經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)教室、課堂及學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查研究，收集積累第一手資料。3、課題組成員定期撰寫階段工作計(jì)劃、總結(jié)、研究論文、案例、經(jīng)驗(yàn)交流材料、按時(shí)上報(bào)階段成果，認(rèn)真參加總課組組織的各種活動(dòng)。五、結(jié)果與分析小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與研究能促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩

12、的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與研究的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；進(jìn)行小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。以下是我校經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在語文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：項(xiàng)目對(duì)語文感興趣上課思考情況課堂發(fā)言情況作文優(yōu)秀率清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)平均閱讀理解速度考試合格率實(shí)驗(yàn)前23很差較差10

13、3040字/分87實(shí)驗(yàn)后74較好良好387570字/分100以下是我校經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，到五年級(jí)上學(xué)期時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班（對(duì)比班）在語文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)：項(xiàng)目對(duì)語文感興趣上課思考情況課堂發(fā)言情況作文優(yōu)秀率清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)平均閱讀理解速度考試合格率對(duì)比班30很差較差203860字/分85實(shí)驗(yàn)班74較好良好387570字/分100經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和探究，通過使用小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源我們發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程來看，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學(xué)能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時(shí)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺(tái)

14、，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語文能力也得到了較大提升，考試全部一次性合格。數(shù)據(jù)表明：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與研究實(shí)驗(yàn)起到了以下作用：有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。更好地促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往能較快地進(jìn)行分工，認(rèn)清自己的角色，匯總研究結(jié)果，很好地完成學(xué)習(xí)上的交流，并且?guī)?dòng)了學(xué)生之間更深層的情感交流。六、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與研究體會(huì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，是豐富的、大量的、具有開放性的。它以具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)

15、生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過著名的心理實(shí)驗(yàn)。即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83來自視覺，11來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94。還有3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺?？梢钥闯?，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其他獲得所有信息的94。這充分說明，以人機(jī)對(duì)話和視聽為主要形式的多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。因此，我們必須強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教師素質(zhì)與角色的更新，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與研究可以加強(qiáng)學(xué)生的課外自學(xué)輔導(dǎo)。國際教育界近年流行三句話：你聽來的會(huì)很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。課外是課內(nèi)的必要補(bǔ)充，學(xué)生利用小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源課件復(fù)習(xí)每節(jié)課、每個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，了解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，通過電腦提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)要點(diǎn)，以及練習(xí)來鞏固學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。使學(xué)生在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展