淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂參與意識(shí) 摘要：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于讓學(xué)生自覺(jué)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)，是值得我們研究和探討的一項(xiàng)重要且有意義的工作。在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自覺(jué)探索中、在親身體驗(yàn)中、在活動(dòng)中以及在感受成功的體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：自覺(jué)參與 數(shù)學(xué)較其它學(xué)科的特點(diǎn)就是理論性、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)概念、定理枯燥無(wú)味，繁雜的計(jì)算讓學(xué)生望而卻步、興趣索然。大部份學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都是報(bào)著“要我學(xué)，而不是我要學(xué)”的態(tài)度。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于讓學(xué)生自覺(jué)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)，是值得我們研究和探討的一項(xiàng)重要且有意義的工作。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

2、一、 注重讓學(xué)生在自覺(jué)探索中學(xué)數(shù)學(xué) 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌給學(xué)生；“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展” 研究也表明，每個(gè)學(xué)生都有分析解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能；都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。它們有要證實(shí)自己思想的欲望，如果數(shù)學(xué)課程把握住了這一點(diǎn)，那么就有可能使學(xué)生更積極地、更自覺(jué)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。例如：在教學(xué)“梯形的性質(zhì)”時(shí)，我不是直截了當(dāng)?shù)陌烟菪蔚亩x、分類和性質(zhì)一一羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生證明、應(yīng)用；而是積

3、極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)探索活動(dòng)：活動(dòng)（一）探索梯形的分類1、 首先給每位同學(xué)發(fā)一張課前剪好的平行四邊形；2、 引導(dǎo)學(xué)生利用手中的平行四邊形折一個(gè)梯形并且把它剪下來(lái)；3、 引導(dǎo)學(xué)生探索由一個(gè)普通的梯形還能折出哪些特殊的梯形；4、 請(qǐng)學(xué)生把折出的等腰梯形剪下來(lái)；5、 學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)梯形可以分為直角梯形和等腰梯形。活動(dòng)（二）探索梯形的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的等腰梯形，通過(guò)觀察、畫(huà)線、測(cè)量、對(duì)折等探索活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：1、 等腰梯形的兩腰相等；2、 等腰梯形同一底邊上的兩個(gè)角相等；3、 等腰梯形的對(duì)角線相等；4、 等腰梯形是軸對(duì)稱圖形；活動(dòng)（三）探索證明方法1、 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法證明上

4、面發(fā)現(xiàn)第二、第三條性質(zhì)。2、 鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種輔助線的作法。在上面的每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生全員參與，積極探索，紛紛展示自己的“成果”，場(chǎng)面很是激烈。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生意猶未盡，滿懷信心。一位平時(shí)不太好學(xué)的男生高興地跑過(guò)來(lái)幫我拿教具，邊走邊激動(dòng)的說(shuō)：“老師，這節(jié)課真有意思， 如果每節(jié)課都這么好玩就好了。” 學(xué)生一句很純樸的話，讓我思緒萬(wàn)千。是呀！學(xué)生自己就能探索到的知識(shí)，為何我們教師還如此含心茹苦地把知識(shí)灌給他們呢？等待是痛苦的，只有經(jīng)過(guò)自身努力探索到的知識(shí)才真、才切。因此，教學(xué)的首要任務(wù)不是向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的求知欲。二、 注重讓學(xué)

5、生在親身體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué) “體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的基本理念是注重學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”，學(xué)生的知識(shí)不僅是通過(guò)傳授得到的，而是通過(guò)自己的實(shí)踐，主動(dòng)地體驗(yàn)和積極的思考，逐步積累、逐步建構(gòu)而成的。實(shí)踐出真知，真正的知識(shí)是需要學(xué)習(xí)者不斷地實(shí)踐運(yùn)用，不斷地體驗(yàn)領(lǐng)悟，使知識(shí)內(nèi)化為“我”的知識(shí)。實(shí)踐體驗(yàn)又是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)就沒(méi)有創(chuàng)新，任何知識(shí)都不會(huì)產(chǎn)生真正的力量，因此體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念充分體現(xiàn)了實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展價(jià)值。另外如果有了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到我們的教學(xué)中來(lái)。鑒于上述“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的基本理念，在我教頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖的第一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解“頻數(shù)”和“頻率”這兩個(gè)抽

6、象的概念，我不是生搬教材，讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)概念，而是根據(jù)班上同學(xué)喜歡亂扔垃圾地實(shí)際現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)選一個(gè)班級(jí)“環(huán)保小衛(wèi)士”。前面課堂氣氛還相當(dāng)沉悶，一聽(tīng)到要選取班級(jí)“環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生馬上來(lái)勁?；顒?dòng)開(kāi)始：我讓學(xué)生首先推出4名候選人，接著給每位同學(xué)發(fā)一張小白紙，讓學(xué)生選出一名正式候選人,此時(shí)，打瞌睡的醒了；開(kāi)小差的也回來(lái)了，整個(gè)課堂頓時(shí)活起來(lái)，很多同學(xué)都爭(zhēng)著上臺(tái)唱票、記票和驗(yàn)票。我挑了平時(shí)愛(ài)打瞌睡的3位同學(xué)上臺(tái)唱票、記票和驗(yàn)票，此時(shí)此刻，每位同學(xué)情緒都非常的激動(dòng)。每位同學(xué)都在為自己心中的候選人加油。結(jié)果出來(lái)了，同學(xué)們都在為當(dāng)選者歡呼、鼓掌；我問(wèn)：怎么確定是誰(shuí)任班級(jí)“環(huán)保小衛(wèi)士”？全班

7、同學(xué)異口同聲：“看誰(shuí)的票數(shù)最多?！?根據(jù)學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生列表分析4位候選人的得票數(shù)和得票率，很自然的就引出頻數(shù)和頻率這兩個(gè)概念；從表中學(xué)生很容易看出是誰(shuí)的票數(shù)最多、得票率最高，理應(yīng)當(dāng)選。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅輕松的掌握了頻數(shù)、頻率這兩個(gè)概念，而且還體會(huì)到：列頻數(shù)分布表來(lái)整理和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。一節(jié)課下來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，其樂(lè)融融。下課后，有學(xué)生對(duì)我說(shuō)；“老師，以前我們小學(xué)老師都要求我們背定義，但我還是經(jīng)常會(huì)忘，現(xiàn)在你不叫我們背了，我倒還記得久?！甭?tīng)完學(xué)生的話，我深有感觸：只有這樣的教學(xué)，才是教學(xué)生而不是教教材；只有這樣的教學(xué)，才會(huì)有即時(shí)感，生活感，甚至生命感。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在課

8、堂中教數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。三、注重讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué) 當(dāng)今社會(huì)人的發(fā)展不僅取決于知識(shí)的多少，更多地取決于能力的發(fā)展和個(gè)性的養(yǎng)成。而影響學(xué)生發(fā)展的因素很多，遺傳、環(huán)境和教育固然影響著學(xué)生的發(fā)展，但離開(kāi)人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，“活動(dòng)”才是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。因此，“以活動(dòng)促發(fā)展”應(yīng)成為新世紀(jì)教育改革的重要理念，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為改革數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行行為實(shí)踐兩者結(jié)合的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的統(tǒng)一。中學(xué)生的思維具有以具體形象思維為主，逐步

9、向初步邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)。他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是具體的、局部的，他們主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體數(shù)學(xué)對(duì)象（數(shù)、圖形等）的觀察、操作、歸納、類比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得具體的結(jié)論。中學(xué)生又具有好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)能有效地集中注意，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官功能，使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂(lè)樂(lè)地獲得“真正的理解”。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生保持的相對(duì)被動(dòng)的“授受”關(guān)系的狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：我在教三角形三邊關(guān)系時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)：首先把全班成14個(gè)小組；接著給每個(gè)小組

10、發(fā)5根長(zhǎng)分別為4cm 、5cm 、6cm 和9cm的小木棒，讓學(xué)生從中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極的展開(kāi)拼、擺、記、畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)；然后對(duì)每一個(gè)能?chē)扇切蔚娜叺那闆r都認(rèn)真的觀察、分析和討論；最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圍成的每個(gè)三角形中任意兩邊之和都大于第三邊。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的，因此他們很容易接受，也很容易理解。三、 注重創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在享受成功的愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要又特別強(qiáng)烈。”因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，還更應(yīng)該多注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取

11、成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)享受到成功的愉悅。例如在一次習(xí)題課上，我出了這樣一道題：如圖，已知AB/CD，求B+E+F+D的度數(shù)。 全班同學(xué)積極思考，大部份同學(xué)都能用如圖（1）作輔助線的方法求得這4個(gè)角的度數(shù)和為540度；接著我問(wèn)還有沒(méi)有其它方法？接二連三又出現(xiàn)了如圖（2）、（3）作輔助線的方法，同樣也很快求出了結(jié)果；最讓我驚喜的還是：有一位平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難的男生主動(dòng)出說(shuō)了自己獨(dú)特的方法，如圖（4）通過(guò)作軸對(duì)稱圖形，求出八邊形的內(nèi)角和，然后除以2即可求出結(jié)果。同學(xué)們聽(tīng)了他的方法都有不由自主的鼓起掌來(lái)，這使得這位提出新解法的同學(xué)倍受鼓舞。也許是嘗到了成功的滋味的緣故，這位男生在后面的學(xué)習(xí)中顯得特別的積

12、極，數(shù)學(xué)成績(jī)也明顯提高。 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“讓大多數(shù)學(xué)生在每一門(mén)學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)，都享受到成功的歡樂(lè)，都尋求對(duì)自己價(jià)值的積極認(rèn)可?！笔茄?！我們的教育為的是一切學(xué)生。因此，在教學(xué)中，我還根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，采用因人而宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并盡量使他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要通過(guò)一定的努力，這個(gè)目標(biāo)就可以達(dá)到；課堂提問(wèn)時(shí)，根據(jù)問(wèn)題難易程度分層次提問(wèn)不同的同學(xué)，提問(wèn)面廣，就可以讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中領(lǐng)略到成功的喜悅，促使他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)處于落后的同學(xué)，這種做法更能消自卑心理，幫助