前測(cè)后教讓數(shù)學(xué)課堂更高效

1、普陀區(qū)2014年數(shù)學(xué)論文評(píng)比 論文標(biāo)題： 前測(cè)后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效 作者姓名： 戚南鳳 工作單位： 普陀區(qū)沈家門小學(xué)聯(lián)系電話：內(nèi) 容 摘 要關(guān)鍵詞：前測(cè)后教 高效 前測(cè)，是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過多種不同的方式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行課前檢測(cè)。后教指的是在前測(cè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，從而提高課堂效率。1、 前測(cè)，測(cè)什么 1. 測(cè)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備2. 測(cè)學(xué)生的能力準(zhǔn)備二、后教，怎樣教 1.根據(jù)前測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)策略 2.根據(jù)前測(cè)，了解學(xué)生的能力水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方

2、式 3.根據(jù)前測(cè)，轉(zhuǎn)變師生的角色地位，提高課堂效率 前測(cè)后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效 前測(cè)，是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過多種不同的方式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行課前檢測(cè)。后教指的是在前測(cè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，從而提高課堂效率。 現(xiàn)象一：一位教師在執(zhí)教9的乘法口訣，大部分學(xué)生在課前早已對(duì)9的乘法口訣背得滾瓜爛熟了，而教師還是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，從算式的意義到9的乘法口訣的呈現(xiàn)，再到口訣的記憶，學(xué)生聽得很不耐煩，教師講得累，把口訣記憶的各種方法都呈現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生越聽越模糊，越聽越煩燥，課堂效率何想而知。現(xiàn)象

3、二：這是新教材二下的P42頁用除法解決問題，一位教師上課時(shí)，把條件中圖片換成文字呈現(xiàn)在黑板上，然后對(duì)著黑板上的題目，一步步按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話式展開教學(xué)，完全沒有考慮到新教材中對(duì)于解決問題教材的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生在已有掌握的學(xué)習(xí)解決問題的方法上進(jìn)行自學(xué)、交流、反饋和學(xué)習(xí)方法的再建構(gòu)。 現(xiàn)象三：這是五下的旋轉(zhuǎn)，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是順時(shí)針和逆時(shí)針后，讓學(xué)生嘗試畫出三角形AOB順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。學(xué)生開始動(dòng)手畫，因?yàn)椴恢涝趺串?，畫的要領(lǐng)是什么，因此學(xué)生在絞盡腦汁畫出來的圖形五花八門，錯(cuò)誤百出，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了學(xué)生的興趣。我的思考：著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾在教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀中

4、講道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約為一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！爆F(xiàn)在的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)情到底了解多少呢？其實(shí)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些是學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了，有些是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握了，有些是不通過教師講，學(xué)生的嘗試是無效甚至低效的。因此為了提高課堂教學(xué)效率，前測(cè)后教就非常的重要。通過前測(cè)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，再根據(jù)起點(diǎn)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效。1、 前測(cè)，測(cè)什么前測(cè)其實(shí)應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師自身掌握專業(yè)知識(shí)狀況的檢查和教師對(duì)學(xué)生這塊內(nèi)容的已有認(rèn)知情況的預(yù)測(cè)和評(píng)估。教學(xué)前測(cè)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)

5、的了解，同時(shí)也要對(duì)教師進(jìn)行教的了解。對(duì)教師本身是自測(cè)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)激情等有沒有準(zhǔn)備好，只有資之深，才能在課堂中靈活應(yīng)對(duì)、左右縫源。測(cè)學(xué)生則要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，不斷調(diào)整前測(cè)方法。教學(xué)前測(cè)的具體方法有：答卷法、調(diào)查法、談話法、活動(dòng)觀察法等。還有一些是在課上完成，如：課堂提問，動(dòng)手操作，算理分析、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等。這里我重點(diǎn)研究對(duì)學(xué)生的前測(cè)。 如：在教學(xué)三上多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法之前，進(jìn)行了如下的課堂前測(cè)。 1.測(cè)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備 【前測(cè)題目】： （1）計(jì)算10×2 20×6 600×8 800×5 90×7 4

6、0×3 8000×7 5000×6 （2）任選一道說說你是怎么算的？ 【前測(cè)意圖】：對(duì)于多位數(shù)乘一位數(shù)的口算，學(xué)生具體掌握到了什么程度？多位數(shù)乘一位數(shù)能否正確口算出得數(shù)，算理正確嗎？ 【前測(cè)對(duì)象】：第1題計(jì)算是全班前測(cè)，第2題算理抽了10名學(xué)生。 【前測(cè)統(tǒng)計(jì)】：對(duì)學(xué)生的前測(cè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：內(nèi)容正確率錯(cuò)誤率 錯(cuò)誤原因計(jì)算85%15%主要是積的末尾零不完整漏寫，如8000×7積的末尾0漏寫一個(gè)，這是粗心引起。而最后兩道800×5=400和5000×6=3000這樣的錯(cuò)誤率最高，原因是高位相乘滿十導(dǎo)致積的末尾比第一個(gè)因數(shù)的0的個(gè)數(shù)多

7、，學(xué)生容易混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。算理20%80%錯(cuò)誤的算理：如：600×8，我把600的兩個(gè)0蒙住，6×8=48，再把兩個(gè)零給添上，所以是4800。算理不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)。 2.測(cè)學(xué)生的能力準(zhǔn)備又如：我在教學(xué)二下P42頁用除法解決問題之前，進(jìn)行了如下的課堂前測(cè)。 【前測(cè)題目】：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備 （1）看書本42頁，你知道解決問題書中分幾步思考過程嗎？ （2）每一步分別要你做什么呢？ （3）你能看懂這三步思考過程嗎？ 【前測(cè)意圖】：新一輪的教材改革從一上到二下，教材中的問題解決都按三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，一、知道了什么？二、怎樣解答？三、解答正確嗎？因此學(xué)生學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)解決問

8、題的基礎(chǔ)上，是否掌握了這樣的三步思考過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢測(cè)。 【前測(cè)對(duì)象】：抽了10名學(xué)生。 【前測(cè)統(tǒng)計(jì)】：對(duì)學(xué)生的前測(cè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：內(nèi)容會(huì)正確回答不會(huì)正確回答 原因分析問題一90%10%因?yàn)槊看螌W(xué)解決問題時(shí)教師都在強(qiáng)調(diào)這塊內(nèi)容的三個(gè)學(xué)習(xí)步驟。所以這塊學(xué)習(xí)能力比較好。問題二80%20%兩個(gè)學(xué)生對(duì)知道了什么只說出條件沒說出問題。問題三60%40%因?yàn)檫@題的條件有四個(gè)信息，畢竟是二年級(jí)學(xué)生，提取信息的能力有限，所以四個(gè)學(xué)生在沒有師生提醒、交流的情況下不能正確的選取有用的信息，導(dǎo)致思路受阻。2、 后教，怎樣教奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。原有認(rèn)知結(jié)

9、構(gòu)對(duì)于新的學(xué)習(xí)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們對(duì)原有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，才能有效地開始新的教學(xué)。 1.根據(jù)前測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)策略如教學(xué)三上多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法，在前測(cè)的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于正確計(jì)算的難度不是很大，而對(duì)算理卻不正確、規(guī)范。基于這樣的前測(cè)結(jié)果，這節(jié)課我重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。課一開始，我就以錯(cuò)題引領(lǐng)的方法展開教學(xué)，先拿出前測(cè)中的錯(cuò)題請(qǐng)學(xué)生觀察分析，指出錯(cuò)在哪里，怎么糾錯(cuò)，并針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行鞏固性練習(xí)。再請(qǐng)學(xué)生說算理，教師先進(jìn)行指導(dǎo)，如：20×6表示2個(gè)十乘6是12個(gè)十，就是120；

10、800×5表示8個(gè)百乘5是40個(gè)百，就是4000。引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范完整的算理。接下來進(jìn)行拓展，出示兩組題，2×6，20×6，200×6，2000×6；5×2，50×2，500×6，5000×6，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算后觀察，什么不變，什么變了，理解積的變化規(guī)律，滲透變與不變思想。最后進(jìn)行問題解決和提高練習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)一改變，“學(xué)為中心”的教學(xué)就體現(xiàn)得更明顯了，這節(jié)課的內(nèi)容也更飽滿了，因?yàn)榭焖俚亟鉀Q了教學(xué)的重難點(diǎn)，可以留出更多的時(shí)間來進(jìn)行變式和提伸練習(xí)，課堂效率也大大提高。又如:一下100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的城市一年級(jí)學(xué)生

11、對(duì)于從1數(shù)到100，幾乎人人都會(huì)。課前前測(cè)讓學(xué)生數(shù)數(shù)，大部分學(xué)生數(shù)得很流利，少數(shù)學(xué)生對(duì)于如59再添1是60這樣的高位滿十?dāng)?shù)可能一下子會(huì)數(shù)錯(cuò)，數(shù)成70。如果再叫他數(shù)一次，他也會(huì)自已糾錯(cuò)數(shù)對(duì)。但就是不理解為什么69再添1是70這樣的進(jìn)位算理。那么這樣的課該怎樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略呢？于是課一開始，數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)中，我沒有讓學(xué)生從1數(shù)到100，而是先問學(xué)生你能從1數(shù)到100嗎？先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛舉起了手，我又問：你覺得在數(shù)數(shù)時(shí)哪里最容易數(shù)錯(cuò)？學(xué)生想到的也就是高位滿十最會(huì)數(shù)錯(cuò)。然后再問學(xué)生，你有什么好方法數(shù)得正確？這樣通過學(xué)生方法介紹，借助小棒理解、計(jì)數(shù)器演示等方法，讓學(xué)生正確理解算理。這

12、樣學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的難點(diǎn)就迎刃而解了。既能熟練地會(huì)數(shù)，而且也知道進(jìn)位的算理了。2. 根據(jù)前測(cè)，了解學(xué)生的能力水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式 “教是為了不教”，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才真正把學(xué)生放到了主體地位，突出“學(xué)為中心”。 如對(duì)二下用除法解決問題前測(cè)后進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這塊內(nèi)容之前，教師對(duì)于前面問題解決的模塊建構(gòu)還是在課堂中有意識(shí)地進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生建立了表象，學(xué)生能看懂教材的編排意圖，知道問題解決有三個(gè)步驟以及每步讓他做什么。但基于二年級(jí)學(xué)生，獨(dú)立從書中獲取有用信息，去掉無用信息的能力比較差。數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“要讀懂你的學(xué)生臉上的表情，弄清楚他們的期望和困難，把自己放在他們的位

13、置上。”因此這節(jié)課重在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并根據(jù)低段學(xué)生抽象概括能力水平低的特點(diǎn)，對(duì)教材中的例1分安排兩次自學(xué)來展開教學(xué)。教學(xué)一開始，先讓學(xué)生回憶建構(gòu)，問：以前學(xué)過的問題教材安排了哪些步驟？這節(jié)課我們?nèi)耘f用這三個(gè)步驟來解決實(shí)際問題。這里安排第一次自學(xué)：請(qǐng)小朋友打開數(shù)學(xué)書，翻到42頁，仔細(xì)觀察圖片，你知道了什么？可以在圖中圈一圈，說一說。這一次自學(xué)交流的目的是先讓學(xué)生看懂例題的題目，通過自學(xué)，同桌交流，課堂反饋，對(duì)獲取解決問題所需要的正確有用的信息達(dá)成共識(shí)。這樣再順利進(jìn)入第二次自學(xué)。師：這道題目怎樣解決，我們?cè)賮砜磿镜牡诙?三步驟，請(qǐng)小朋友自己畫一畫，輕輕讀一讀，說一說，然后和同桌說一說。

14、然后進(jìn)行課堂交流反饋。學(xué)習(xí)例2時(shí)，在學(xué)習(xí)方法上則采用由扶到放的辦法。師：根據(jù)剛才學(xué)習(xí)例1的解題步驟，請(qǐng)大家自己解決這個(gè)問題，先自學(xué)例2，再把解答步驟寫在書本42頁，然后輕輕地說一說。 這樣通過兩次自學(xué)，一次獨(dú)立放手解決，對(duì)問題解決這一模塊的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生頭腦上又一次進(jìn)行了建構(gòu)。這樣一次次的建構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以后就會(huì)掌握問題解決這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。3. 根據(jù)前測(cè)，轉(zhuǎn)變師生的角色地位，提高課堂效率 陶行知說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍中最先進(jìn)的小孩子！”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與信息知識(shí)的交流。往往學(xué)生教學(xué)生，更能激起學(xué)生的教的興趣和學(xué)的興趣，再加上教師在小

15、先生教的過程中適時(shí)的點(diǎn)撥解疑、提伸拓展，這樣更能提高課堂效率。 如學(xué)習(xí)五下的旋轉(zhuǎn)前，五年級(jí)教師抽了班上最好的幾個(gè)學(xué)生自己根據(jù)要求畫畫看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四五個(gè)學(xué)生畫得非常正確，問他們畫的方法，說起來也條理清晰，頭頭是道，空間想象能力特別好?；谶@樣的學(xué)情前測(cè)，于是這節(jié)課中，在學(xué)完例3理解指針繞點(diǎn)O順時(shí)針逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)幾度到幾點(diǎn)后。分三步來學(xué)習(xí)例4，第一步讓學(xué)生自學(xué)例4，思考：1、書上是怎么介紹OA繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度到OA？2、思考點(diǎn)B怎么繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度？先獨(dú)立思考，再小組交流，最后嘗試畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。通過先自學(xué)，再小組交流初步建立了畫圖的要領(lǐng)后再嘗試畫，這樣就適當(dāng)了分散了畫的難點(diǎn)。第二步，教

16、師巡視學(xué)生畫圖后，選兩個(gè)典型的同學(xué)，一個(gè)是錯(cuò)的，一個(gè)是對(duì)的上去通過幻燈演示當(dāng)小先生，說說他們是怎么畫的。在小先生的畫法自述、畫錯(cuò)的小先生與學(xué)生的對(duì)話糾錯(cuò)、畫對(duì)學(xué)生的正確畫法描述，以及教師適時(shí)的點(diǎn)撥強(qiáng)化過程中，聽的學(xué)生非常專注，不斷地提出質(zhì)疑。這樣的課堂平等互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。然后教師進(jìn)行電腦演示，讓學(xué)生完整地看一遍畫法，第三步，根據(jù)剛才小先生的教學(xué)、電腦演示，同桌互查剛才的畫法，分析錯(cuò)誤原因，最后自己糾錯(cuò)。這樣的三步教學(xué)中，學(xué)生始終在臺(tái)前臺(tái)下發(fā)揮著小先生的作用，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高，自然對(duì)知識(shí)的要領(lǐng)也掌握得比較好了，從而提高了課堂效率。 前測(cè)為我們的后教提供了豐富而真實(shí)的原始材料，使我們的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，一節(jié)課的好壞不能由前測(cè)來決定，前測(cè)只是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是為一節(jié)好課奠基服務(wù)的。只有我們?cè)诮虒W(xué)中始終以“學(xué)為中心”，從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致，我們的課堂才會(huì)變得更高效。舟山市教研系統(tǒng)教學(xué)評(píng)比承諾書評(píng)比類別教學(xué)論文教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）課堂教學(xué) 其它：題目?jī)?nèi)容 前測(cè)后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效教師姓名戚南鳳性別女出生年月70年11月職稱中學(xué)高級(jí)單位全稱舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)單位地址普陀?xùn)|港晨暉街