《錢夢龍與導讀藝術(shù)》讀后感

1、錢夢龍與導讀藝術(shù)讀后感踏上工作崗位已有十七個年頭，主要教低年級。今年再次教三年級，總覺得 很惶恐，覺得自己的知識不夠用，需要學習的東西太多太多。于是假期里借來錢 夢龍與導讀藝術(shù)一書，看看語文大師錢夢龍老師怎樣教語文。讀完此書后，感 覺受益匪淺。導讀法是錢夢龍老師課堂教學藝術(shù)的精髓。其核心是“三主”思 想，即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中，他特別強調(diào)學生在認 識、發(fā)展中的主體地位?！叭鳌彼枷胝菑娬{(diào)知識接受者（學生）的主體作用 的，它從根本上改變了學生在滿堂灌填鴨式中的被動地位， 使之由“要我學”一 躍而為“我要學”，成為能動的“讀者”。教師則發(fā)揮自己的才智學識以“訓練 為手段”

2、培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力， 最大限度地鼓勵、啟發(fā)他們進行創(chuàng)造性 的思考，使之發(fā)揮主觀能動性、“主動求知”。事實證明，錢夢龍老師在“三主” 思想指導下的課堂教學活動，學生“知識就越積越多，腦子也就越用越活，越轉(zhuǎn) 越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，而且學生“越上越要上”， 自己做了學習的主人。總結(jié)錢老先生的課堂教學，有很多值得我學習的地方，下 面我談?wù)劯惺茏钌畹膸c：一、抓導入：有經(jīng)驗的教師上課（尤其公開課）前，總要想方設(shè)法使學生進入學習的最佳 準備狀態(tài)。有的唱支歌，有的講笑話，錢夢龍老師則善于因勢利導，從具體情境 入手結(jié)合教學目標，弓I導學生明確自己充當?shù)慕巧ㄖ鹘牵┖妥约旱膶W習

3、任務(wù)， 樹立克服困難的斗志和成功的信心。有一次， 錢老師應(yīng)邀到某地教說明文中國 石拱橋。臺下坐了一千多的聽課者。寬敞的舞臺上學生一個個正襟危坐，目不 旁視，過于“一本正經(jīng)”的神情透露著他們內(nèi)心的緊張。 于是，錢老師調(diào)整計劃， 把原定的導入語改為下面一段對話： 師：你們今天上課以后回到家里，如果爸媽問起：“給你們上課的那位錢老師長 什么樣呀？”假如有個傻學生這樣回答：“錢老師嘛，臉的中間有個鼻子，鼻子 上方一對眼睛，眼睛上面還有兩道眉毛， 鼻子之下是嘴巴，頭部兩側(cè)各生一只耳 朵。他五官不缺，四肢齊全，” 師：你們說，這個學生傻不傻？傻在哪里？ 生：這是每個正常的人都有的長相，他說的全是廢話。生：

4、他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。師：說得對呀！要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課 我們就來學習怎樣抓住特點說明事物, 我們上課有時為了吸引學生注意力，講個笑話，猜個謎語，或其他等，總是感覺 游離于教學之外。而錢老師順水推舟， 進入新課，不但使學生緊張的神情完全緩 和下來，而且沒有游離之感，自然而然引入新課。二、抓提問。教師提問質(zhì)量的高低，對提問效果有著重要影響。錢夢龍老師的“曲問”堪 稱是提問藝術(shù)的楷模。所謂“曲問”，就是“變換提問的角度，讓思路拐一個彎， 從問題側(cè)翼尋找思維的切入口中。 與一味正面提出的“直問”對比，“曲問”極 易激起學生的求知欲，啟發(fā)其積極主動思維。

5、如錢老師教愚公移山時，要了 解學生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解，沒有直問：“且字什么意 思？ ”而是問：“老愚公多大年紀了？”學生稍感疑惑之余， 頓悟“且”為“將 近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。又如，要問“鄰人京城氏之孀妻有 遺男”一句中的“孀”字含義，也沒有直問其意，而是問：“愚公的鄰居，那個 七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？ ”學生被問住了， 看看課文 注釋，才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！ ”這就使“孀”“遺”二字之義迎刃而 解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣 之弦的手指，看似毫不費力的一撥，卻產(chǎn)生了 “錯綜見意，曲折生姿”

6、的功效。三、抓話題。巧妙的提問固然有助于激活學生的思維，但問答總是以教師為中心進行的， 學生只是被動地回答教師提出的問題， 表面看似乎思維很活躍，其實學生學得并 不主動。因此，我除了重視問題的設(shè)計外，更多的是提出一些“話題”，與學生 一起圍繞話題進行平等的“交談”。如錢老師教最后一課，在學生學完全文以后，我提出了一個“話題”：“我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語文的，你 們猜猜看，我讀了小說會有怎樣的感想？”同學們紛紛猜測，答案五花八門。最后錢老師肯定了一位學生的猜測。接著， 老師請同學談?wù)勛约旱母邢?，和老?交流。最后，老師順勢一點：“韓麥爾先生說，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢 記住他們的語言

7、，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 但今天我們已不存在亡國當奴隸的問題，拿著這把鑰匙又有什么用呢？”“打開知識寶庫的大門！”“這是一把金鑰匙！ ”孩子門幾乎齊聲叫起來。這節(jié)課就在這種“平等交談”中愉快地結(jié)束了。正是在話題的情境下， 學生擺脫了被“牽”的處境，思維空間 拓寬了，主體意識和地位。結(jié)合書中的理論和自己的語文教學實踐，我也談一談 自己的拙見：回歸嘗試一一把語文教學簡單化。我覺得錢老師把現(xiàn)在很多人學習語文的方式進行了剖析：明明是簡單的東西弄得繁瑣了（化簡為繁）；把近距離可以理解的東西弄遠了（化近為遠）；很實在 的東西弄虛幻了（化實為虛）；很簡單的東西弄得難懂了（化易為難）。那么，當 我

8、們對那些大的理論感到迷惑、找不到方向的時候，我們就可以嘗試回歸。其實， 那些理論并沒有那么高不可攀，簡單地說，閱讀課就是教會學生讀文章，如此而 已。教學過程是師生合作的過程。那么在這個過程中，我們做教師的只是要在某 些地方點撥一下學生，提示一下學生，使學生在我們的合作下，悟出讀一篇文章 該怎么入手，該怎么讀。經(jīng)常這樣的訓練，慢慢的學生就學會了讀文章。所以， 我們所說的語文素養(yǎng)，也沒有那么寬泛，不是什么都可以往里裝的筐。那么，其實學習語文，尤其是閱讀，就是要回歸到語文教學的本體一一學習 語言上來。也就是要把“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力” 作為語文教學的根本任務(wù)。語文教學應(yīng)該少

9、一點知識的灌輸，少一點理性的分析， 把教學的重點移到指導并幫助學生“感受、領(lǐng)悟、積累、運用”語言上來；尤其 要重視朗讀和背誦，因為朗讀和背誦有助于語料的積累和語感的習得， 是學習規(guī) 范、優(yōu)美的書面語言的必由之路。認定了“學習語言”這個大目標，事情就變得 明朗了，語文學習也就變得簡單了。我所教的是小學三年級的語文學科，我覺得錢老師的教學理念與我平時的教 學的確有所聯(lián)系。作為一名語文老師，我對錢老師的教學理念感觸良多。 語文課 程標準指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培 養(yǎng)語感，”這就非常明確地強調(diào)，語文閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學 生的閱讀能力，絕不單單是為了理解

10、課文內(nèi)容，而是指導學生在讀書的實踐中學 會讀書。那么現(xiàn)在的語文該怎樣教學？錢老師的“粗茶淡飯教學”法，把語文課 的本質(zhì)還原了，回歸了。閱讀教學不應(yīng)是只強調(diào)方法、技巧，讓學生學語文如同 是霧里看花；而應(yīng)是讓學生在閱讀中培養(yǎng)興趣， 在興趣中培養(yǎng)對閱讀的熱愛。變 理性化的傳統(tǒng)教學為感性化的藝術(shù)教學。 語文教學的根本目標就是教會學生， 喚 醒學生對語文的熱愛。 我認為， 學習語文是學習我們母語， 每一個孩子都有得天 獨厚的條件，每天我們說的話， 我們的思維都是中國式的， 所以學習語文應(yīng)該讓 學生像學習說話一樣自然流暢。所以，我們的語文教學更應(yīng)該做到潤物無聲。我在平時的教學中發(fā)現(xiàn)， 其實閱讀對于每一個智

11、力正常的孩子而言并不是難 以接受和理解的， 最關(guān)鍵的問題是他是否認真的讀了這篇文章， 是否讀懂了這篇 文章。對于一個三年級的學生而言， 我認為孩子是否認真讀文章尤為重要。 大多 的孩子之所以閱讀不好， 不是因為他不理解， 而是因為他根本沒有集中注意力去 專心閱讀。針對這樣的問題，我在班級中就嘗試用了這樣的方法： “三讀再寫， 邊寫邊讀， 文中找句”那么要想讀懂文章， 讀的量一定要達到， 讀第一遍的時候， 學生可以知道這篇文章有幾個自然段， 讀第二遍的時候， 學生會弄清讀這篇文章 有哪些要思考的問題， 讀第三遍的時候?qū)W生可以充分體會上下文之間的聯(lián)系， 理 解文章的主要內(nèi)容和人物之間的關(guān)系。 所以

12、學生掌握了方法， 在充分讀文的過程 中，教師只是需要在難懂的、 易錯的地方對學生稍加點撥而已， 他們就自然而然 的學會了“閱讀”，語文學習就水道渠成了。但正如錢老師所說，這個學習的過 程不是急于求成的，是在我們每一節(jié)語文課上，每一次閱讀指導上逐漸形成的。語文教學， 要教給學生的東西太多了， 可是課堂教學的時間是有限的， 學生 的學習精力也是有限的。 因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。 這就需要老師 深入研讀教材和教學內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)那些學生真正需要的、 有用的東西， 以充分發(fā)揮 教材的價值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲” ，有所為，有所不為。如在教學陶罐和鐵罐伊始，我就引導學生抓住“奚落”一詞切

13、入課文的 學習，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐 和鐵罐所有的對話，在具體的語言環(huán)境中進一步體會“奚落”的含義，體悟鐵罐 的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的 1017 自然段，內(nèi)容簡單易懂， 老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結(jié)局， 其余的不做深入。 既 抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。再比如 ，我在教學七顆鉆石 涉及了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：了解七顆鉆石故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟 愛心；續(xù)編七顆鉆石 ，拓展延伸。在這三個步驟中，我扎扎實實的引導學生 讀書，讀懂意思、領(lǐng)悟情感、學習方法，讓學生在每一步的學習中都經(jīng)歷了讀進 去、讀出來的過程，在扎實的學