初中語文閱讀教研文章抓住心理描寫,學(xué)習(xí)《最后一課》

1、初中語文閱讀教研文章抓住心理描寫，學(xué)習(xí)最后一課交流抓住心理描寫，學(xué)習(xí)最后一課湖北省南漳縣巡檢中學(xué)王英最后一課是一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn) 的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小 學(xué)生接受愛國教育、了解法國文學(xué)的教材。此文細(xì)節(jié)描寫真 實(shí)，環(huán)境烘托巧妙、敘事線索清晰、取材集中，文筆簡(jiǎn)練， 結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明，可圈可點(diǎn)的實(shí)在太多了。如果按照閱 讀小說的一般套路去教學(xué)：理線索、畫結(jié)構(gòu)、析人物、品語 言，如同解剖麻雀，面面俱到，必然會(huì)湮沒小說的美趣，而 且學(xué)生也不一定都能消化、吸收，導(dǎo)致面面不到。這樣文章 雖美，卻不能對(duì)學(xué)生的 讀”和 寫”產(chǎn)生積極的影響，這樣的 教學(xué)不能不說是

2、遺憾。思來想去我認(rèn)為與其面面俱到，不如 選點(diǎn)突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，哪怕只是一點(diǎn)，學(xué) 生能真正化為己有，形成自己的能力，不正是我們所追求的 課堂高效的境界嗎于是我反復(fù)研讀教材，并根據(jù)七年級(jí)學(xué)生 的感知和接受能力，最終確定以出色的心理描寫”為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作專題訓(xùn)練?！窘虒W(xué)流程】、示例引路，導(dǎo)入新知（一）【屏顯問題】我們先比較和品味下邊的兩組句子，說 說哪句更好，好在哪里有什么作用1 .這時(shí)我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢她為 何這么晚也沒回來呢也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許（選自習(xí)作等待的滋味）這時(shí)我等得有些慌了，真不知道媽媽去哪里了，真急死人 了。2 .但是我還不服氣

3、，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：圖還是我畫的不錯(cuò)，至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的。 ”（選自藤野先生）但是我口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。（二）【品味感悟】每組句子的第一句都通過具體的心理描 寫，突生了人物的個(gè)性，使形象更豐富、更飽滿。例如第1組第句形象寫生 我”因急迫等待媽媽回來時(shí)推測(cè) 媽媽去向的復(fù)雜心理，第 2組第句則表現(xiàn)作者魯迅學(xué)習(xí)方 面的執(zhí)著和任性的特點(diǎn)。而每組第句則無具體的心理描寫，語句既不生動(dòng)，人物形象也不夠鮮明。（三）【總結(jié)歸納】明確心理描寫的概念和作用。心理描寫：就是對(duì)人物的內(nèi)心世界、思想感情和個(gè)性特征，用語言文字表述出來的一種描寫方法。好處和作用：突由人物性格，使人物形象更鮮明，更利

4、于主題的表達(dá)，讓文章更有吸引力。二、以文為例，探究寫法師：從以上例子我們不難看生， 心理描寫具有很強(qiáng)的隱藏性， 它不像人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫那樣可感。那么最常見 的表現(xiàn)人物心理的方法就是借助范想"我認(rèn)為”之類的詞語 來陳述，即進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白。顯然這種方法帶有很強(qiáng)的主觀性 和臆斷性，因?yàn)檫^于直白就缺少了意蘊(yùn)，所以高明的作家，總是弱化主觀的介入，往往利用心理存在的獨(dú)特性，于處來顯示人物的心理。而課文最后一課的作者都德就是 因?yàn)樯?藏”而把人物的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。其 實(shí)，這里說的 藏”也就是間接描寫。那么如何生動(dòng)形象地對(duì) 人物的心理進(jìn)行間接描寫呢就請(qǐng)同學(xué)們從最后一課中去 找答

5、案吧。我們期待大家精彩的發(fā)現(xiàn)。生：精讀最后一課中有關(guān)心理描寫的典型語句或片段分 析提煉間接心理描寫的常見形式與表達(dá)技巧。（小組合作完成）【例11我直呆呆地望著大門，仿佛聽到了爸爸咚咚的有力 敲門聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進(jìn)家門，沖我舉起他 那有力的大手 我好像全身的每塊肌肉都在顫抖，兩腿直 打哆嗦。技法一【夢(mèng)境幻覺法】：這是通過夢(mèng)境、幻覺間接地揭示人 物的心理。夢(mèng)幻是人物內(nèi)心活動(dòng)的一種特殊方式，是思想意 識(shí)的一種變形圖畫。文學(xué)中的夢(mèng)境是人物心理的間接或曲折 的反映，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂等情緒，反 映著人物的命運(yùn)，際遇以及對(duì)未來憧憬與追求。這一方法常 見的標(biāo)志性詞語是 覺得“仿

6、佛"仿佛聽到“似乎看見”等。【例21天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌 技法二【環(huán)境襯托法】：不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn) 生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀 感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來， 就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。即以景寫情，通過對(duì)景物的 描寫來展示人物的心理活動(dòng)，從而達(dá)到情景交融的美好境 界。【例31韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有 這么高大。我的朋友們啊，"他說，我一我"但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使由全身的力量，寫了兩 個(gè)大字：法蘭西萬歲！ ”然后他呆在那兒

7、，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一 個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，一你們走吧?！奔挤ㄈ旧駪B(tài)、語言、行動(dòng)顯示法】人們常說， 裝情神態(tài)是 顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”言為心聲工即恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌?特定環(huán)境中的神情、語言、動(dòng)作等能巧妙地反映由人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂，酸、甜、苦、辣。三、訓(xùn)練反饋，強(qiáng)化技能請(qǐng)分析下列各句分別采用什么形式的心理描寫?！纠?1學(xué)生習(xí)作：聽說今天語文可要發(fā)試卷，我心里特高 興，因?yàn)檫@次考試自我感覺良好，眼前仿佛已經(jīng)生現(xiàn)了我拿 著滿分的試卷，老師表揚(yáng)我的情景，還有回到家以后我趾高氣揚(yáng)地向老媽炫耀的得意樣兒 （）【例51那聲音大概是橫笛，婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜， 然而又自失起來，覺得要

8、和它彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜 氣里。（）【例61我心里無比激動(dòng)，好像聽到春雨過后淙淙流淌的河水，又好似看到萬里晴空中燦爛奪目的光芒【例71我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會(huì) 把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過這沒 有什么關(guān)系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看 管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦好得多！”（【例81我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色 大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆由來。（）四、牛刀小試，鞏固提升運(yùn)用所學(xué)技法選擇一種情境間接描寫一心理活動(dòng)片段。情境一：今天是你的生日，媽媽原本答應(yīng)給你買條漂亮的牛

9、仔褲，可 你回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽給你買回來的仍是那種讓你已經(jīng)穿了多 年的惡心的寬大的運(yùn)動(dòng)褲。試想象你未到家前的高興和期盼的心情，以及當(dāng)你看到運(yùn)動(dòng) 褲后的反應(yīng)、內(nèi)心想法寫一小片斷。情境二：老師在上課鈴響后五分鐘了還沒進(jìn)教室，在老師遲來的五分 鐘里，你在想什么呢情境三：眼看天色越來越暗了，可進(jìn)山打柴的父親卻還沒有回來，這 時(shí)的你焦灼不安五、總結(jié)歸納，反思優(yōu)化在進(jìn)行心理描寫時(shí)我們還要掌握幾點(diǎn)要求與原則：1 .心理描寫可以綜合運(yùn)用各種手法，也可以配合人物的動(dòng) 作、語言、神態(tài)描寫。這樣可以更形象地凸顯人物細(xì)微的感 情波瀾和復(fù)雜的心理變化，可以使人物的心理活動(dòng)富有立體 感和層次感，行文也更加搖曳多姿。2 .心

10、理描寫要符合人物的性格。不同性格的人，心理活動(dòng) 就不一樣，有的人熱烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人 優(yōu)柔，這就需要我們用心觀察、體會(huì)，細(xì)心描摹、刻畫，不 可千篇一律、千腔一調(diào)。3 .心理描寫要符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要。不能為心 理描寫而機(jī)械描寫，要 應(yīng)運(yùn)而生”、自然成文，一般在人物 比較興奮、悲哀，或內(nèi)心矛盾沖突比較激烈的情況下運(yùn)用。只有這樣，才能更好地點(diǎn)亮人物心扉?！窘虒W(xué)反思】這篇小說對(duì)人物的心理描寫很有特色，作者巧妙地運(yùn)用多種 方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，有力地 突生了主題。描寫，是文學(xué)作品的一種最重要的表達(dá)方式。 沒有描寫，就沒有文學(xué)。而在起始年級(jí)對(duì)學(xué)生做好有效引導(dǎo)， 讓其打下堅(jiān)實(shí)的描寫底子，對(duì)其寫