六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案16我了解的老舍先生 冀教版

1、.?我理解的老舍先生?教學(xué)目的：1、理解“豁亮、癡迷、彬彬有禮、熟識(shí)等詞語(yǔ)，并自覺(jué)積累文中的詞語(yǔ)。2、自讀課文，理解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會(huì)老舍先生的性情與為人。3、以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)展口語(yǔ)交際，在交際中加深對(duì)老舍先生的理解，進(jìn)步綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：自讀課文，理解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會(huì)老舍先生的性情與為人。教學(xué)難點(diǎn)：以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)展口語(yǔ)交際，在交際中加深對(duì)老舍先生的理解，進(jìn)步綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、回憶引入。師：同學(xué)們，本單元為我們只介紹了一位作家，他的名字就是老舍。大家回憶一下我們都學(xué)習(xí)了老舍先生的哪幾

2、篇文章？生：?我的母親?、?濟(jì)南的冬天?、?祥子買(mǎi)車(chē)?、?養(yǎng)花?和?母雞?。師：我相信這些文章肯定給你留下了許多深化的印象，誰(shuí)愿意談一談哪篇文章給你留下的印象最深化？說(shuō)說(shuō)理由。師：從老舍先生的文章中讓我們看到了一個(gè)語(yǔ)言幽默，感情真摯，塑造人物鮮活的文學(xué)大師。那么在現(xiàn)實(shí)中的老舍又是怎樣一個(gè)人呢？大家肯定充滿(mǎn)了好奇。今天我們就一起讀一讀汪曾祺先生寫(xiě)的?我理解的老舍先生?。二、小組學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。師：請(qǐng)大家自讀課文，作者再文中主要寫(xiě)了老舍先生的哪些事？請(qǐng)用小標(biāo)題的形式來(lái)將事情概括出來(lái)，小組進(jìn)展討論。生：指名答復(fù)。師板書(shū)：為花操勞、擺杏聞香、交友聚會(huì)、為盲藝人謀劃生計(jì)，解決芝麻醬供給問(wèn)題師：歸納一

3、下這些時(shí)間都是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)老舍先生的？師板書(shū)：生活、工作三、再讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。1、帯問(wèn)題寫(xiě)感受。師：在這一樁樁小事中，你對(duì)老舍先生有了怎樣的理解？哪里讓你感觸最深？在書(shū)的旁邊把你的感觸寫(xiě)一寫(xiě)。2、全班交流。師：通過(guò)讀課文，相信大家對(duì)老舍先生有了全新的理解，可以結(jié)合課文談?wù)勀愕母惺堋?、在平淡的生活中做出情趣和美感，是一個(gè)懂得生活情趣的人1為花操勞第一自然段在老舍的院中花更像是主人，到處是花，都長(zhǎng)得很精神，老舍夫婦倒像是仆人，親身侍弄，倒癡迷成性的地步2擺杏聞香第二自然段在條案上放一大盤(pán)香白杏，鉆謀為了蚊香而擺設(shè)，將生活的細(xì)節(jié)都考慮進(jìn)去，表現(xiàn)了他文人文雅的一面3收藏畫(huà)作第四自然段藏畫(huà)甚

4、多，多為精品，讓等候的客人一邊聞杏香，一邊欣賞畫(huà)中精品，他讓等候成為一種享受。4交友聚會(huì)第五、六自然段每天下午，來(lái)訪(fǎng)客人不斷，作家、畫(huà)家在每年賞菊時(shí)節(jié)和生日之時(shí)都會(huì)邀請(qǐng)大家來(lái)家中做客，是一個(gè)好客之人。2、老舍先生身上有淳樸的“平民化的氣息。1待人很親切第二自然段握手是輕輕的，在客人將來(lái)之前，先為客人沏好茶，親自為客人倒茶，是一個(gè)尊重客人的人2待客豪爽在聚會(huì)中，酒是敞開(kāi)供給，菜親自掂配，最崇尚老北京風(fēng)味，將熬白菜視為好東西，從中看出老舍與普通老百姓的待人處世是一樣的，拉近了學(xué)生與老舍之間的間隔 ，讓人感到作家的可親。3、在工作中、生活中為人處事的態(tài)度是可敬的1為客人親自倒茶2為盲藝人的生計(jì)策劃第

5、八自然段組織盲藝人在市文聯(lián)演唱，并親自主持，引起各方面的重視3關(guān)心百姓生活第九自然段北京芝麻醬缺貨，提案解決芝麻醬的供給問(wèn)題。師總結(jié)：在平淡的生活中營(yíng)造情趣和美感，身為大作家卻又淳樸的平民氣息，在工作、生活中可敬的態(tài)度，這位得意的老舍先生真不虧是人民的藝術(shù)家。四、拓展延伸。1、課下我看見(jiàn)大家都搜集了不少老舍先生的資料，你能結(jié)合你的感受來(lái)談?wù)劺仙??！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！?/p>

6、老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、冰心對(duì)老舍的評(píng)價(jià)。3、作業(yè)。本單元共學(xué)習(xí)了六篇有關(guān)老舍先生的文章，我相信在你的心中一定留下了對(duì)他的獨(dú)特印象。課下請(qǐng)大家以“我心中的老舍先生為題，寫(xiě)出自己的感受。老舍先生一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的文章，課下有時(shí)機(jī)，大家可以搜集來(lái)看看。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)