我的教育故事：教育需要等待

1、我的教育故事：教育需要等待我的教育故事2篇：教育需要等待每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等都是 各有差異的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體。如何才 是“有教無(wú)類”、“因材施教”？我想，唯有先細(xì)致分類， 然后因材施教。然而，無(wú)論針對(duì)哪類學(xué)生，“施教”皆不可 草率，不可想著一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過(guò)程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教 育方顯初心。剛接手三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書，讀一篇課文，哪怕是讀 1小節(jié)課文都十分吃力，明明是 熟字偏偏不認(rèn)識(shí)，隨意添字、漏字，聲音又那么細(xì)小，課文 被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)， 因

2、為我得給學(xué)生讀書、讀好書的時(shí)間。記得那位蔣同學(xué)，為 了讀好課文的一個(gè)小節(jié)，在我和同學(xué)們的反復(fù)糾正下一連讀 了七遍才讀得正確了。讀好后，他重重地舒了口氣，我也展 開眉頭悄悄舒了 口氣，問(wèn)他：“蔣，通過(guò)今天的讀書，你有 什么啟發(fā)嗎？"他看著我，快要哭了： “我我以后 要預(yù)習(xí)，要讀七遍”看著他極難為情，我滿心的怒氣瞬 間化作憐愛(ài)，柔聲說(shuō)：“好的，老師等著你慢慢進(jìn)步！ ”“慢 慢” 一詞，我故作了強(qiáng)調(diào)。沒(méi)想到，以后一有空閑，就連大 課間活動(dòng)時(shí)間他也常常跑到我面前問(wèn)我：“老師，我可以留 下讀書嗎？”班里還有一位學(xué)生戴， 她不僅不善讀書、經(jīng)常不交作業(yè)， 還不肯與人交流，我跟她多次談話她都不支一聲

3、，只是眼睛 忽閃忽閃地看著我。有一次因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，她媽媽連打帶罵 地把她推操到教室門前。我迎上去要問(wèn)個(gè)究竟，她只是哭， 用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見(jiàn)狀更急了，使勁 把她推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，氣沖沖地走了，留下無(wú)奈的我和一個(gè)勁抹 眼淚的戴。為了不影響班里學(xué)生早讀， 我只輕輕對(duì)戴說(shuō)：“你 先回位早讀，我等待著你愿意的時(shí)候跟我說(shuō)說(shuō)這件事，好 嗎？ ”她回位了，她媽媽隨即打來(lái)電話， 述說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)， 一再?gòu)?qiáng)調(diào)要我嚴(yán)加管教戴，不要讓戴上課，說(shuō)戴太不像話， 家里還有個(gè)妹妹要送去幼兒園，然后她再趕去上班，她實(shí)在 忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)戴應(yīng)該懂事，應(yīng)該管理好自己，不應(yīng)該再煩她。 電話之后，我似乎明白了，戴之所以不肯與

4、人交流，或許是 因?yàn)樗募议L(zhǎng)一直以來(lái)根本就沒(méi)時(shí)間、沒(méi)耐心等著她的交 流，久而久之，這孩子就不想也不會(huì)與人對(duì)話了。日益加快 的生活節(jié)奏，使得急躁的大人們突然等不起孩子慢慢長(zhǎng)大！ 那天以后，我時(shí)不時(shí)地關(guān)注戴，瞅著機(jī)會(huì)就與她聊聊。中午 去餐廳的路上，我會(huì)輕聲對(duì)她說(shuō)：“你今天課堂上回答問(wèn)題 了嗎？答對(duì)了嗎？” 飯后散步時(shí)，偶爾走到她身邊，我會(huì)說(shuō)：“看，花叢中這么多白蝴蝶！好看嗎？像什么？” “像雪花在飛舞！”其他孩子搶著說(shuō)，戴還是不說(shuō)話，但她總算沖著 我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容里包含了很多，一定有 輕松的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關(guān)注給予她的欣 喜，一定還有她想回答我的話我堅(jiān)信，再等等，總有

5、一 天她一定能敞開心扉，樂(lè)于把想說(shuō)的話說(shuō)由來(lái)。做什么事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書育人的事 業(yè)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，面對(duì)學(xué)生更加耐心一點(diǎn)，學(xué) 會(huì)心平氣和地等待，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！溝通，融化心靈的壁壘非常喜歡這樣一段話：讓生命失去色彩的不是傷痛，而 是內(nèi)心世界的困惑；讓臉上失去笑容的不是磨難，而是禁閉 心靈的緘默。沒(méi)有誰(shuí)的心靈永遠(yuǎn)一塵不染。 溝通，消除隔膜; 交流，敞開心扉；真誠(chéng)，融化壁壘。初一新生剛?cè)雽W(xué)，懷著對(duì)中學(xué)生活的憧憬，在全新的環(huán) 境里，個(gè)個(gè)小心翼翼地試探著總把自己最好的一面展現(xiàn)由 來(lái)，所以剛開學(xué)的那段時(shí)間， 整個(gè)班級(jí)過(guò)得風(fēng)平浪靜。 不過(guò), 風(fēng)平浪靜的班級(jí)里我發(fā)現(xiàn)有那么一個(gè)由奇的風(fēng)景，那是

6、小 蓉，頭發(fā)總是扎得歪在一旁不說(shuō)，還戴著兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳墜， 總在那一晃一晃的，手上還扣著戒指。面對(duì)這種情況，我馬 上叫她來(lái)辦公室找我，只見(jiàn)她很不情愿地來(lái)了， 始終吸著嘴， 昂著頭，見(jiàn)我一臉的嚴(yán)肅，她絲毫沒(méi)有悔過(guò)的意思，這分明 就是一只“刺猬”。可想而知，我的這次談話無(wú)功而返。而 她的表現(xiàn)從這以后更是變本加厲，課堂上對(duì)提醒批評(píng)她的老 師公然頂嘴，又“團(tuán)結(jié)” 了周圍的同學(xué)，不管是在課間還是 在課堂以她為中心， 大聲談笑，還時(shí)常遲到，作業(yè)時(shí)常拖欠。 我知道，再也不能任小蓉這樣發(fā)展下去了，否則，擾亂班級(jí) 的教學(xué)秩序不說(shuō)，班風(fēng)甚至?xí)蛩淖儯鼑?yán)重的，甚至 會(huì)影響她以后的人生道路。那么，是什么原因使得一

7、個(gè)花季 少女變得如此桀鷲不馴呢？于是我走訪了小蓉小學(xué)的班主 任，并進(jìn)行了家訪。原來(lái)，小蓉以前是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。讀五年級(jí)時(shí)，她的弟弟生生了，她父母的注意力自然更多地 偏向了兩個(gè)年幼的弟弟，她媽媽還開著小賣部，爸爸做工， 工作太忙了，文化水平又低不能好好地與她交流溝通，使小 蓉覺(jué)得自己就像被遺棄一樣，漸漸地，她的學(xué)習(xí)成績(jī)不 斷下滑，人也變成了這副模樣。我終于明白，家庭教育、父母之愛(ài)的失衡，使她從宛若 父母的掌上明珠變成備受冷落責(zé)罵的丑小鴨。蘇霍姆林斯基 說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?“愛(ài)是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)，愛(ài)是 啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。”于是我經(jīng)常不落痕跡地接近她。課 堂上，提問(wèn)讓她有參與的機(jī)會(huì)，抽查背誦，挑最易背的交給 她，讓她贏得同學(xué)們的喝彩；檢查作業(yè)時(shí)，肯定她的優(yōu)點(diǎn)。 綜合評(píng)價(jià)，寫上我對(duì)她的期望與豉勵(lì)。讓她感受到老師在重 視她。“教育的成功秘訣在于尊重學(xué)生。”當(dāng)學(xué)生被尊重、 被關(guān)懷、被接納時(shí)，那種溫馨的感覺(jué)會(huì)促使她積極向上、健康成長(zhǎng)。漸漸地，她的表情柔和了許多， 課堂上的小話少了, 上學(xué)不再遲到了；拖欠的作業(yè)也少了，身上的首飾也摘下來(lái) 了。一學(xué)期過(guò)去了，班級(jí)評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”獲得者，小蓉