小學(xué)語文作文教學(xué)研究課題開題報告材料

1、實用文檔滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目開題報告開題活動提示：開題應(yīng)在立項申報書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實 施，并盡可能向社會開放 一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。開題時間：2017年11月16日開題地點：滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學(xué)主持人：馬令娜評議專家：老店鎮(zhèn)中小學(xué)教科研負(fù)責(zé)人中心校副校長郭銀平、老店鎮(zhèn)一中教 科研負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)校長郭好勛。參與人員：課題組負(fù)責(zé)人馬令娜及課題組成員馬紅敏、張修峰、呂小平、 李慧敏、齊素君。二、開題報告要點：題目；問題的提出，

2、研究的意義；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進(jìn)度安排與階段性成果；經(jīng)費分配和保障措施；主要參考文獻(xiàn)等。要求具體明確，可操作，限 5000字以內(nèi)。（可加頁）題目：小學(xué)語文作文教學(xué)研究二、問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義）（一）問題的提出在當(dāng)前素質(zhì)教育的研討下，新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生作文要從內(nèi)容入手?！薄皯?yīng) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！毙W(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到 的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。但是，長期 以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了 “教師命題、指導(dǎo)

3、學(xué)生獨立寫作一 一教師自己改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成這樣的后果：學(xué)生不會 下筆，無話可說。可見，這種傳統(tǒng)的該課題針對以上問題進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（二）研究的價值（理論意義和實踐意義）（二）理論意義：（1）注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫.0這是因為小學(xué)生受年齡特點及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。創(chuàng)設(shè)情

4、境的方法很多，可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有 應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。學(xué)生有了自己的親身感 受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。(2)注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí) 作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定 字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁， 自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示

5、。 讓學(xué)生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說 學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作 時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活， 至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有 這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。(三)實踐意義：該課題對于提高教師的作文教學(xué)水平，對學(xué)生的作文都具有現(xiàn)實性和指導(dǎo) 性，能提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，與人交往能力，觀察能力，尤其是想象能力的 培養(yǎng)等。讓學(xué)生懂得寫作方法，寫作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)情境

6、的作文教學(xué)可以極大提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生表達(dá)的是自己 的真情實感。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng) 設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲 來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為 最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，者B積極 主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的， 自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的， 不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完

7、成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較 生動。三、核心概念的界定新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對 小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物 的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事物，抒發(fā)自己的真實感情， 能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在教學(xué) 建議中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思 考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套 話。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之

8、最初的中介就是活動?！?“教 育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、 發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！鼻榫绑w驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求語言的自然 生成。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就 表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努 力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓 作文真正成為學(xué)生的需要。四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述著名語文學(xué)家呂淑湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的 現(xiàn)象。為了打破這

9、一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教 育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的 序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出 生活作文等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價 值。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文， 即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式等。五、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點（一）研究目標(biāo)1 .讓學(xué)生喜歡作文教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作文情境， 不覺得作文是一 種心理負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的事情

10、，積極地去表達(dá)，解決心理恐懼的問題。2 .真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)，在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、 “自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。3 .使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通 病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書 面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須 對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充 滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，使教作文成為 一種快樂。（二）研究內(nèi)容1.生活體驗a、走進(jìn)自然生活。遠(yuǎn)足活動、參

11、觀游覽、體驗美好、探索奧秘。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。b、家園生活。開展”有趣的家庭聚會","假如我是媽媽"“家庭大掃除”等家庭活動，體驗長輩的甘苦，領(lǐng)悟真實的生活.c、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等。接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量。d、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們

12、的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。2、扮演體驗。游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。3、實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。以上四種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源 頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與

13、，從而有效地培養(yǎng)觀察、 思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫” 為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。（三）研究的重點、難點讓學(xué)生愛上作文，保持學(xué)生的作文興趣，解決學(xué)生的作文依賴性問題，發(fā)展 求異思維，指導(dǎo)成篇作文的語言組織，在實踐中運用作文。（四）研究的創(chuàng)新點以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作 的興趣。六、研究方法研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢 測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進(jìn)行全員 調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，

14、將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推 進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng) 驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論。七、組織分工課題組成員都是一線教師，對本課題涉及內(nèi)容有研究能力，并且有充裕的時 間來完成課題研究。1 .馬令娜，課題組主持人，負(fù)責(zé)課題總體管理，制定計劃，對組員進(jìn)行分工, 組織各種研究活動。2 .張修峰，課題組組員，負(fù)責(zé)收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，同時負(fù)責(zé)探究情景體 驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐的論文撰寫工作，負(fù)責(zé)中期研究報告的撰寫工作。3 .馬紅敏，課題組組員，負(fù)責(zé)本課題中小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究的研 究。4 .呂小平，

15、課題組組員，負(fù)責(zé)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提供本課題的理論依據(jù)。 整理匯總各種資料，負(fù)責(zé)本課題中結(jié)題報告撰寫工作。5 .齊素君，課題組組員，負(fù)責(zé)說寫訓(xùn)練(在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照 一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí))6 .李慧敏，課題組組員，負(fù)責(zé)結(jié)題報告書八、研究進(jìn)度安排與階段性成果(一)研究進(jìn)度安排(1) 2017年6月2017年7月宣傳準(zhǔn)備階段。通過教研活動、會議，宣傳課題。討論制定調(diào)查內(nèi)容，做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工 作。(2) 2017年7月一2017年9月理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠(yuǎn)影 響。教師做好研究體系方案制定，對本次課題研究做好計劃。(3) 20

16、16年9月2016年12月調(diào)查分析階段。學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)校課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對數(shù)據(jù)整理，了解 現(xiàn)狀，分析成因，寫出作文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查報告和學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。 通過有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師對“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，“?要寫”變?yōu)椤拔覙穼憽钡闹匾院捅匾孕纬晒沧R。同時，研究設(shè)計具體實施方 案。(4)、2017年12月2018年3月 方案實施階段。通過對比實驗，做好記 錄，隨時調(diào)控。教導(dǎo)處做好測評工作，構(gòu)建優(yōu)化作文教學(xué)評價體系。實用文檔(5) 2018年4月一2018年6月 結(jié)題。后期總結(jié)，有關(guān)專家鑒定、論證,編輯成冊。(二)階段性成果本課題擬于2018年4月進(jìn)行課題鑒定，并提交論文：(1)探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐負(fù)責(zé)人張修峰 .(2)小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究負(fù)責(zé)人馬紅敏.(3)中期報告書負(fù)責(zé)人呂小平.(4)結(jié)題報告書負(fù)責(zé)人齊素君、李慧敏.九、經(jīng)費分配和保障措施課題經(jīng)費保障：課題研究啟動后，學(xué)校將在經(jīng)費上給予全力保障。保證開題 報告、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及到位，保證參加課題組的教師外出學(xué)習(xí)、 教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出如 期支付。十、