四年級下冊語文教學反思第七單元 愚公移山精神過時了嗎？_教科版

1、.?愚公移山精神過時了嗎？?教學反思本次口語交際是以一次討論會的形式進展的。教材第一部分在充分肯定愚公移山精神在當代的作用后，提出了一些人對愚公移山精神的看法：在科學技術高度興隆的如今，愚公持之以恒，不達目的不罷休的精神已經過時了，不需要再提倡了。第二部分為本次討論會提出了要求：你對這個問題怎么看，有哪些理由？在確定自己的看法后要準備一些材料來證明自己的看法。一、教學效果在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學生個性開

2、展。為了讓每個學生都能暢所欲言，我采取小組合作、班內不同小組辯論的形式指導學生進展這次口語交際活動。通過這次活動，培養(yǎng)了學生圍繞中心，充分闡述自己觀點的才能。另外，通過課前查找資料培養(yǎng)了學生搜集信息的才能；通過討論進展口語交際訓練，進步了學生的口語表達才能；通過討論進展口語交際訓練，進步了學生的口語表達才能?？傊?，課堂訓練效果和好，完成了教學目的的要求。二、成功之處其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠

3、一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這次活動的教學難點是指導學生說話要有針對性，能有條理、符合邏輯地說明自己的觀點。為此，我采取了以下教學過程成功地完成了教學任務。首先我利用多媒體播放?愚公移山?影片的片段或錄音播放?愚公移山?的故事，讓學生從中充分體會愚公持之以恒，不達目的誓不罷休的精神。從而到達故事導入的目的。接著引導學生學習指導語，明確本次口語交際的內容、要求和訓練方式：愚公移山的精神自古就被人們所傳頌，當代也應該肯定，但在科學技術高度興隆的

4、今天，有人提出是否還需要愚公精神。本次口語交際以討論的方式進展，要求能用充分的理由闡述出自己的觀點。在學生各自考慮好自己的觀點后，可按自己的想法分成兩組，一組持“愚公移山的精神已經過時了觀點；另一組持“在當今社會中我們仍需要發(fā)揚愚公移山的精神觀點。在分好組之后，指導學生組內交流。兩組同學在各自組內都要分別說說自己的看法及理由，分別列舉事例，組員之間提出意見互相補充。最后，全班辯論。在充分準備的根底上，兩組學生分別闡述各自的觀點。闡述觀點時要有充分的理由，對方如有反駁也可以插話。我引導學生從以下幾方面著手：1.假如在當今的社會中我們還用愚公移山的精神去做一些簡單的事，是否會費時費力，達不到好的效

5、果。2.在當今社會中我們假如放棄愚公“持之以恒的精神，人們變得越來越懶惰，科技是否還會繼續(xù)進步呢？三、缺乏之處老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察

6、過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。課堂上，學生的觀點選擇正面的較多，導致反面的小隊有點力弱，課前假如給孩子更多的準備時間效果會更好。另外，交際過程中鼓勵環(huán)節(jié)還是少，不