功的教案高中

1、功的教案高中【篇一：高中物理機(jī)械功教案（1）】機(jī)械功教學(xué)設(shè)計(jì)思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動(dòng)作和學(xué)生參與的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究“功 ”的來(lái)歷和做功的不可缺少的因素；再通過(guò)特殊情景引出一般情景，并通過(guò)等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過(guò) “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過(guò)例題得出幾個(gè)力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過(guò)例題的拓展得出彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋下伏筆。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1 、知道功的來(lái)歷，掌握做功的兩

2、個(gè)必要因素。2 、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。（二）過(guò)程與方法1 、通過(guò)演示和事例，并同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀“為什么要引入功”和 “功 ”的來(lái)歷的探究，使學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過(guò)程中所做的研究過(guò)程。2 、通過(guò)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學(xué)過(guò)程一引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過(guò)程必然伴隨著做功的過(guò)程，可見(jiàn)，功與能是緊密聯(lián)系的兩個(gè)物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過(guò)程中，

3、首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問(wèn)：為什么要引入功？二通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。通過(guò)功的英文單詞是“work”，“work”就是 工作”嗎？那 做工”和“做功 ”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個(gè)問(wèn)題：“功 ”的來(lái)歷和做功的因素。互動(dòng)演示：請(qǐng)同學(xué)背或抱著一桶純凈水。教師“命令 ”： “你今天的工作 就是抱著這桶純凈水站一個(gè)小時(shí)。”提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)有沒(méi)有在工作？”， “有沒(méi)有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？” 圍繞 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無(wú) “功 ”，對(duì)純凈水桶的運(yùn)動(dòng)能量并無(wú)影響。因此從有沒(méi)有對(duì)物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷。下面我

4、們來(lái)探究一下影響做功的因素。請(qǐng)同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來(lái)，從受到的阻力大小和通過(guò)的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過(guò)較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過(guò)比較長(zhǎng)的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動(dòng)能量上是等效的，可見(jiàn)，做功也是一樣的。由此可見(jiàn)，做功是和兩個(gè)因素相聯(lián)系的，一個(gè)是力，還有一個(gè)是在力方向上發(fā)生的位移大小。實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過(guò)程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。我們說(shuō)物理來(lái)源于生活，功的定義也是如此。如鋸木頭，可以分為“推鋸 ”和 “拉鋸 ”兩個(gè)動(dòng)作

5、；敲釘子，可以分為“舉錘子 ”和 “碰釘子 ”兩種動(dòng)作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡(jiǎn)單動(dòng)作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推 ”。歸結(jié)起來(lái)，所有這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可以說(shuō)都是不同方向的“推 ”，而 “推 ”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動(dòng)作，必須要有兩個(gè)內(nèi)容，一是作用力，二是移動(dòng)的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來(lái)源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個(gè)很好的例子

6、。特殊情景1 ：如圖，物體在水平恒力f 的作用下前進(jìn) l 位移，力f 做功多少？特殊情景2：如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移1,提力對(duì)水桶有沒(méi)有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情況力f 的方向與運(yùn)動(dòng)方向并不一致，也不是與運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生的位移相垂直，力f 方向與運(yùn)動(dòng)方向成某一角度時(shí)，力f 對(duì)物體有沒(méi)有做功呢？若做了功，所做的功又是多少呢？a 提出猜想：通過(guò)做功的兩個(gè)必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（ 1 ）力 f 做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向同樣一個(gè)力f 作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1 ）。對(duì)猜想（2）提出

7、運(yùn)用特殊到一般的思維來(lái)理論驗(yàn)證的思路。b 師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：1 、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二個(gè)簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題，同時(shí)滲透等效思想。2 、學(xué)生論證：f1=討論一個(gè)力做功時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情形:表示力 f 對(duì)物體做了負(fù)功。功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書(shū)本圖5.2-5 進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：（ 1 ）正功：力對(duì)物體做正功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是動(dòng)力，對(duì)物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。（ 2）負(fù)功：力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是阻力，對(duì)物體而言是

8、輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個(gè)力做了功”。例如某個(gè)力做了10j 的功，可以說(shuō)這個(gè)物體克服這個(gè)力做了10j 的功。順便說(shuō)明在國(guó)際單位制中，功的單位是j。 1j 等于 1n 的力使物體在力的方向上發(fā)生1m 的位移時(shí)所做的功。即1j=1n?1m=1n?m六功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒(méi)有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果 功也沒(méi)有方向性。可見(jiàn)，功是標(biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做

9、功的性質(zhì)。通過(guò)例題探究幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。解： wg=mglcos（90wfn=fnlcos90=0我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。而這再一次驗(yàn)證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過(guò)程中，斜面同時(shí)往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)客觀的運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計(jì)算功位移都以地面為參考系。七功的拓

10、展研究2新的問(wèn)題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力 f=1n 作用，在水平地面上向右移動(dòng)了l=1m 后，再然后拉力大小不變又向左拉了來(lái)回到原處。求：拉力f 所做的功。拓展推廣研究并留下新的問(wèn)題情境：么對(duì)于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力f 拉伸彈簧l 的距離，如何求這個(gè)變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋好伏筆。）這個(gè)問(wèn)題留待我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中去解決板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思學(xué)習(xí)功是為了追尋守恒定律服務(wù)的，也為后面的動(dòng)能定理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)課通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的設(shè)置（見(jiàn)板書(shū)方框部分的內(nèi)容），層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)問(wèn)題的

11、探究和下一個(gè)問(wèn)題的引出都很自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尤其是前面部分探究功的來(lái)歷和做功的因素，學(xué)生探究的積極性很高。在不知不覺(jué)中，順其自然地完成了整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，又為后面的探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式設(shè)下伏筆，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到功和能是緊密聯(lián)系在一起的，自然地為后面的教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。【篇二：高中物理必修二功教學(xué)設(shè)計(jì)】第七章 機(jī)械能守恒定律第 2節(jié) 功一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1 、理解功的概念和做功的兩個(gè)必要因素。2 、掌握功的公式，會(huì)用公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，知道功的單位。3 、知道功是標(biāo)量，理解正功和負(fù)功的含義，能正確判斷正功和負(fù)功。（二）過(guò)程與方法1 、通過(guò)演示和事例，結(jié)合啟發(fā)式探究，

12、使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。2 、理解正負(fù)功的意義，解釋相關(guān)現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、生產(chǎn)生活中處處體現(xiàn)了做功的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。 2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和與他人交流的愿望。二、教學(xué)重點(diǎn)1 、 做功的兩個(gè)必要因素，功的大小。2、 正功和負(fù)功的含義。三、教學(xué)難點(diǎn)1 、正功和負(fù)功的含義及如何判定各個(gè)力做功的正負(fù)。2、利用功的定義式解決有關(guān)問(wèn)題?！酒焊咧袡C(jī)械功教學(xué)設(shè)計(jì)】篇一：高中物理機(jī)械功教案（1）機(jī)械功教學(xué)設(shè)計(jì)思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動(dòng)作和學(xué)生參與的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究“功 ”的來(lái)歷和做功的不可缺少的因素；再通過(guò)特殊情景引出一般情景，并通過(guò)等效思想，

13、借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過(guò) “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過(guò)例題得出幾個(gè)力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過(guò)例題的拓展得出w?flcos? 的適用條件，并為以后探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋下伏筆。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1 、知道功的來(lái)歷，掌握做功的兩個(gè)必要因素。2 、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單 位。3 、掌握 w?flcos? 只適用于恒力，l 應(yīng)為對(duì)地位移。（二）過(guò)程與方法

14、1 、通過(guò)演示和事例，并同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。2 、在推導(dǎo)w?flcos? 過(guò)程中，通過(guò)猜想、從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾睦碚撜撟C等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、通過(guò) “為什么要引入功”和 “功 ”的來(lái)歷的探究，使學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過(guò)程中所做的研究過(guò)程。2 、通過(guò)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學(xué)過(guò)程一引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的

15、過(guò)程必然伴隨著做功的過(guò)程，可見(jiàn)，功與能是緊密聯(lián)系的兩個(gè)物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問(wèn)：為什么要引入功？二通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。通過(guò)功的英文單詞是“work”，“work”就是 工作”嗎？那 做工”和“做功 ”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個(gè)問(wèn)題：“功 ”的來(lái)歷和做功的因素?；?dòng)演示：請(qǐng)同學(xué)背或抱著一桶純凈水。教師“命令 ”： “你今天的工作 就是抱著這桶純凈水站一個(gè)小時(shí)?！碧釂?wèn)學(xué)生： “這個(gè)同學(xué)有沒(méi)有在工作？”， “有沒(méi)有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？ ” 圍繞 “功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無(wú)“功 ”，

16、對(duì)純凈水桶的運(yùn)動(dòng)能量并無(wú)影響。因此從有沒(méi)有對(duì)物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功 ”的來(lái)歷。下面我們來(lái)探究一下影響做功的因素。請(qǐng)同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來(lái)，從受到的阻力大小和通過(guò)的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過(guò)較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過(guò)比較長(zhǎng)的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動(dòng)能量上是等效的，可見(jiàn)，做功也是一樣的。由此可見(jiàn)，做功是和兩個(gè)因素相聯(lián)系的，一個(gè)是力，還有一個(gè)是在力方向上發(fā)生的位移大小。實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過(guò)程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子

17、等工作。我們說(shuō)物理來(lái)源于生活，功的定義也是如此。如鋸木頭，可以分為“推鋸 ”和 “拉鋸 ”兩個(gè)動(dòng)作；敲釘子，可以分為“舉錘子 ”和 “碰釘子 ”兩種動(dòng)作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡(jiǎn)單動(dòng)作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推 ”。歸結(jié)起來(lái)，所有這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可以說(shuō)都是不同方向的“推 ”，而 “推 ”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動(dòng)作，必須要有兩個(gè)內(nèi)容，一是作用力，二是移動(dòng)的距離，兩者缺一不可。顯然，功

18、定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來(lái)源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個(gè)很好的例子。而這也就是做功的兩個(gè)必不可缺少的兩個(gè)因素。四通過(guò)從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥?，借鑒等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式w?flcos?特殊情景1 ：如圖，物體在水平恒力f 的作用下前進(jìn) l 位移，力f 做功多少？特殊情景2：如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移1,提力對(duì)水桶有沒(méi)有做功？做了多少功？一般情景3：一般的情況力f 的方向與運(yùn)動(dòng)方向并不一致，也不是與運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生的位移相垂直，力f 方向與運(yùn)動(dòng)方向成某一角度時(shí)，力f 對(duì)物體有沒(méi)有做功呢？若做了功，所做的功又是多少呢？a 提出猜

19、想：通過(guò)做功的兩個(gè)必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想?？赡芴岢鰩追N猜想：（ 1 ）力 f 做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向同樣一個(gè)力f 作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1 ）。對(duì)猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來(lái)理論驗(yàn)證的思路。b 師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：1 、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二個(gè)簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題，同時(shí)滲透等效思想。2 、學(xué)生論證：f1?fcos?f2?fsin?w?f11?f1cos?11?1cos?12?1cos?w?f11?f1cos?c 。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對(duì)物體所做的功，等于力的大小，位

20、移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即w?f1cos?五從一般到特殊，深化對(duì)w?f1cos? 的認(rèn)識(shí)討論一個(gè)力做功時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情形:（ 1 ）當(dāng) ?= ?/2 時(shí) ， cos ?=0 ， w=0 。表示力f 方向跟位移l 的方向垂直時(shí)，力f 不做功。物體在這個(gè)力f 作用下能量不發(fā)生變化（既沒(méi)有增加也沒(méi)有減?。?）當(dāng)0 ? ? ?/2時(shí)，cos ? 0 , w0o表示力f對(duì)物體做了正功。（ 3）當(dāng) ?/2 ? ? ? 時(shí)， cos ? 0 ， w 0。表示力 f 對(duì)物體做了負(fù)功。功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書(shū)本圖5.2-5 進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)

21、運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：（ 1 ）正功：力對(duì)物體做正功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是動(dòng)力，對(duì)物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。（ 2）負(fù)功：力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是阻力，對(duì)物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個(gè)力做了功”。例如某個(gè)力做了10j 的功，可以說(shuō)這個(gè)物體克服這個(gè)力做了10j 的功。順便說(shuō)明在國(guó)際單位制中，功的單位是j。 1j 等于 1n 的力使物體在力的方向上發(fā)生1m 的位移時(shí)所做的功。即1j?1n?1m?1n?m六功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論

22、功是標(biāo)量還是矢量。得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒(méi)有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果 功也沒(méi)有方向性?？梢?jiàn)，功是標(biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。通過(guò)例題探究幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。例 質(zhì)量為 m 的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑l 的距離，斜面保持不動(dòng)，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？解： wg?mglcos（90?）?mglsin?wfn?fnlcos90?0w 合=（mgsin?）l?mglsin?wg?wfn我們發(fā)現(xiàn)：物體所受

23、合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？?wg?mglcos（90?）?mglsin?wfn?fnlcos90?0 wff?mglcos?w 合二(mgsin?mgcos?)l?mgl(sin?cos?)?wg?wfn?wff若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。而這再一次驗(yàn)證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過(guò)程中，斜面同時(shí)往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)客觀的運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計(jì)算功位移都以地

24、面為參考系。七功的拓展研究2新的問(wèn)題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力 f=1n 作用，在水平地面上向右移動(dòng)了l=1m 后，再然后拉力大小不變又向左拉了來(lái)回到原處。求：拉力f 所做的功。通過(guò)分析、引導(dǎo)得出：功的計(jì)算公式w?flcos? 只適用于恒力做功。拓展推廣研究并留下新的問(wèn)題情境：提出問(wèn)題：功的計(jì)算式w?flcos? 不適用于變力做功，那么對(duì)于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力f 拉伸彈簧l 的距離，如何求這個(gè)變力做功呢？(留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋好伏筆。)這個(gè)問(wèn)題留待我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中去解決板書(shū)設(shè)計(jì)?教后反思學(xué)

25、習(xí)功是為了追尋守恒定律服務(wù)的，也為后面的動(dòng)能定理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)課通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的設(shè)置(見(jiàn)板書(shū)方框部分的內(nèi)容)，層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)問(wèn)題的探究和下一個(gè)問(wèn)題的引出都很自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尤其是前面部分探究功的來(lái)歷和做功的因素，學(xué)生探究的積極性很高。在不知不覺(jué)中，順其自然地完成了整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，又為后面的探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式設(shè)下伏筆，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到功和能是緊密聯(lián)系在一起的，自然地為后面的教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。篇二：魯科版必修二1.1 機(jī)械功word 教案 02魯科版物理（必修）2 第一章功和功率第一節(jié) 機(jī)械功一、 教學(xué)內(nèi)容分析1. 內(nèi)容與地位在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

26、）的共同必修模塊物理2 的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“理解功的概念”。該內(nèi)容要求學(xué)生理解功的概念；在具體的物理情景中能判斷出物體所受的各個(gè)力是否做功以及做功的正負(fù)；知道正功、負(fù)功的含義；應(yīng)用功的一般公式，會(huì)計(jì)算恒力、合力的功。2. 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解功的概念。知道功是標(biāo)量，認(rèn)識(shí)正功、負(fù)功的含義，在具體的物理情景中能判斷物體所受的各力是否做功以及做功的正負(fù)。能利用功的一般公式計(jì)算恒力的功，掌握計(jì)算總功的兩種方法。過(guò)程與方法：通過(guò)功的概念及其公式導(dǎo)出的過(guò)程，體會(huì)并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與“功 ”有關(guān)的問(wèn)題，能運(yùn)用功解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：有將功的知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)，勇于