撥動孩子心靈的情弦江陰教育網(wǎng)

1、彈撥心靈的情弦江陰市第三實驗小學 丁曉芬 小學二級教師 郵政編碼：214446 聯(lián)系電話容提要：情感在課堂教學中起著十分重要的作用，只有學生投入了情感，才能學得更加主動，更加積極，更加輕松，學得更好。為了調動學生的情感，我們教師要以飽滿的情緒進入課堂，使學生的情感得到震撼；其次我們要創(chuàng)設良好的學習情境，培育學生的情感；同時要充分挖掘教材的情感因素，努力運用課文中蘊含的真摯的感情，撥動學生的情弦，激起他們情感上的共鳴。關鍵詞：情感課堂教學 情境 眾所周知，每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。語文是情感的載體，語文教學呼喚著情感。情感教學的理念，是以快樂的

2、心情走進課堂，并把這種快樂也會帶給學生。真正營造了一個氛圍輕松、和諧的教與學的互動課堂。在課堂教學中，充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用，控制學生在學習活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，才能做到認知與情感的和諧統(tǒng)一。在課改精神的指引下，我努力地嘗試著在語文課堂教學中進行情感教學，力求達到更好的課堂教學效果。一、以情激情 近代教育家第斯多惠也曾大聲疾呼：“要精力充沛地教學?！?語文教師要讓自己的感情飛揚于課堂，在課堂上就應該精神飽滿，激情洋溢。如果說語文課是“情感課”的話，那么文章是情感的種子，語文教師則是情感傳播者。語文教師的任務就是在學生的心田播下情感的種子，讓它生根，發(fā)芽。那么

3、教師該怎樣恰當?shù)谋磉_情感呢？于漪說：“感動自己。”即要用你的情感去打動學生。要達到此目的，語文教師必須全面了解作品背景，深入理解作品內容，深刻地感受作品情調，同作品中人物一起喜悅、一道悲傷，只有讓作品中的情感充分浸潤自己，再去浸潤學生。在此基礎上，教師可結合自身的個性特點及作品的實際盡情揮灑。作為語文教師要最大限度地調動自身因素，這樣才能感染學生，達到與作者情感交流的共鳴效應。 例如，在教學鄉(xiāng)下孩子一課的教學給我印象特別深。由于這課的內容跟學生的生活距離比較遙遠，上課之前就想到孩子們肯定不會有多高的學習熱情。但沒想到正是因為不熟悉，不了解，反而引起了學生對鄉(xiāng)下孩子生活的好奇和向往之情。一上課我

4、給孩子播放了一段鄉(xiāng)村生活的錄像資料,學生很感興趣,有些學生甚至露出了羨慕和神往的表情。同時我動情地描述又給孩子營造了優(yōu)美和諧的課堂情感氛圍，我發(fā)現(xiàn)孩子們都聽得很投入。這樣的導入親切自然，達到了“課伊始，情已生”的效果。接下去我所設計的句式訓練“鄉(xiāng)下孩子的生活 ”自然令孩子樂于思考，答案也挺豐富：“快樂”、“自由”、“舒服”等詞語都用得很恰當，而且更難得的是有的學生在回答這句話時已經自然而然地投入了自己的感情，說得聲情并茂。后面對課文的學習，學生被課文活潑生動的語句所感染，學得有勁，讀得有情。課尾重新回到前面的那個句式訓練，竟有學生說到“幸?！薄ⅰ懊烂睢边@樣的詞匯，這真讓我驚喜。相比較而言，我送

5、給他們的詞語“豐富多彩”反而倒顯得平淡無奇了。也許，正因為這堂課注重了教學的情感投入，才使得學生的情感被激發(fā)，學生的心靈開始激蕩。顯而易見，“知識、能力”并不是語文課堂上最后的終點，“情感”才是語文教學中要著力進行培養(yǎng)和提升的本質。語文課絕對不能把課文僅僅當作課文來教，而應牢牢記住它是一種表達情感內涵的載體和方式。學生也不是被動接受知識和信息的對象，而是有血有肉有思想有感情的人。教學中應該努力挖掘課文所蘊藏的情感內涵，激發(fā)學生心里的情感因素，找出兩者的最佳結合點，以情促學，以情促教，將教師和學生的情感融入課文，和作者的情感共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時也滋生著更

6、多的情感。所以，在語文課堂上，別忘了撥撒情感的種子！讓情感的種子在你的課堂綻放出最奪目的光彩，讓你的課堂因為情感的投入而熠熠生輝！ 二、以境染情 “情感的情境觸發(fā)規(guī)律”告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。依據(jù)這一規(guī)律，教師要注意渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學生在一種特定的氛圍中，似見其形，似聞其聲，達到一種忘我的境界，觸景生情，達到情感共鳴，激發(fā)學習熱情。教師要運用多種手段創(chuàng)設情境，充分調動情感氛圍因素，利用現(xiàn)代化教學設備，如多媒體、投影儀等，展示優(yōu)美畫面，配以相應的歌曲，加之教師優(yōu)美語言渲染，會使學生身臨其境，大受感染。如教學七顆鉆石這篇課

7、文，我努力挖掘出文章內涵：“愛”具有神奇的力量，如何讓學生在“愛”的神奇下產生理解上的飛躍，達到人本共鳴、言為心聲、大膽表達，我采取以圖引路激發(fā)情感，圖文結合，加深理解，發(fā)展個性的策略，因此，我精心制作三幅動靜結合的課件，一幅是“久旱的自然情景圖”，其目的是喚醒學生已有的生活經驗，驅動學生探究水與愛的關系的愿望，當課件一展示學生便在小組議論開了，讀文后，談觀景后的感受，學生的個性得到充分的張揚與發(fā)揮，在這里我看到了學生學習是輕松的、盡情的，課堂達到了自主學習與探究學習的完美統(tǒng)一。第二幅圖是多景關聯(lián)圖，是小姑娘端水一次送水的動感圖，并配有課文的相關段落，圖文結合讓學生品讀課文找出最能體現(xiàn)愛的神奇

8、的句子，學生如身臨其境，真正讀懂了課文，領略了課文內容，這樣快捷地對課文內容補充和延伸，既淡薄教材又不拘泥于教材，為學生提供了豐富多彩地教學環(huán)境。第三幅圖是變成鉆石的圖片，我大膽將七顆鉆石調節(jié)成心形，并配有愛的奉獻的音樂，啟發(fā)學生讀、想、說達到訓練語言的目的，不但學生的情感調動起來了，以真實生動的情景代替枯燥的講解，讓學生走進人物的內心世界，能使學生與文本產生強烈的共鳴，同時在學生一遍遍有層次的感悟，一次次的體驗中，能把學生領進文中的意境，心靈受到震撼，情感得到升華，這就能體現(xiàn)新課程環(huán)境下，教學過程是一個生成過程這一特點。二、以讀悟情 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析

9、來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩?，在小鎮(zhèn)的早晨一課教學時，我抓住感情主線，以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情、動情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達到“情文相生”的目標。在教學寫“恬靜”的這一自然段時，先讓學生觀看了圖片，在自讀學文，找出聯(lián)想到的句子好好地讀一讀。接著學生匯報讀后感受時，引導學生抓住“淡淡的霞光”、“片片銀鱗”、“遙遙相對”、“悠閑”等詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系收集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體

10、驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的熱愛之情。當學生沒能很好地理解、體會文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成共鳴時，利用課件再現(xiàn)畫面，激情渲染，調撥情感之弦，讓學生身臨其境，與作者情感相融合，真切地感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜，使教材、教師、學生三位一體，達到情感上的共振。最后，通過配樂朗讀，熟讀成誦，回歸整體。蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”總之，我們在語文課堂教學中要充分認識情感在課堂教學中的重要性，叩擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴，那濃濃情感就會成為架起教師、學生、文本之間的橋梁，我們的語文課堂也就會充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！參考文獻：教育學、小學語文教師、小學語文教學2006年江蘇省教育學會優(yōu)秀教學論文參評表 送評單位江陰市教育學會分 類類 別文科類論述范疇小學語文題 目彈撥心靈的情弦作 者丁曉芬單 位江陰市第三實驗小學電 話（個 人 作 者地 址石莊南街88號郵 編214446關鍵詞與內容提要關鍵詞：情感課堂教學 情境 內容摘要：情感在課堂教學中起著十