教育心理學(xué)考試大綱樣卷及參考答案

1、教育心理學(xué)考試大綱(中學(xué)附錄樣卷及參考答案一、選擇題:1.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練?【】A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感2.有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于【】A.沖動(dòng)型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.場(chǎng)依存型D.沉思型3.耶克斯-多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在【】A.線性關(guān)系B.倒U型關(guān)系C.正U型關(guān)系D.平行關(guān)系4.遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程【】A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律5.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè),然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論,這一教學(xué)策略是【】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)教學(xué)6.

2、舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移?【】A.同化遷移B.順應(yīng)遷移C.重組遷移D.逆向遷移7.在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加,這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?【】A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.近因律8.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?【】A.心理官能的發(fā)展B.兩種任務(wù)的共同要素C.概括化的原理D.對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解9.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為【】A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.人際關(guān)系10.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程,稱為【】A.操作定向B.操作

3、模仿C.操作整合D.操作熟練11.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?【】A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖12.完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是【】A.桑代克B.斯金納C.苛勒D.加涅13.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量,表示的是創(chuàng)造性的什么特征?【】A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性14.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形,這種學(xué)習(xí)屬于【】A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)15.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?【】A.生理的需要B.安全的需要C歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要16.布魯納在1994年將教育心

4、理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及【】A.社會(huì)文化研究B.家庭環(huán)境研究C.學(xué)校環(huán)境研究D.班級(jí)氣氛研究17.由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是【】A.想像的道德情感B.情境的道德情感C.直覺(jué)的道德情感D.理性的道德情感18.在哪個(gè)階段,學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?【】A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段19.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的【】A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略20.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆凇尽緼.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定性的歸因D

5、.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因二、填空題:21.羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故,把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為_(kāi)。22.學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為_(kāi) _。23.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和_。24.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比,以加強(qiáng)其深層理解,這種精細(xì)加工策略被稱為_(kāi)。25.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出,有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立_和非人為的聯(lián)系。26.元認(rèn)知認(rèn)識(shí)包括對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)_的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。27.在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí),受m(a+b=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b=lga+lg

6、b,這種遷移屬于_遷移。28.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)_的過(guò)程是問(wèn)題解決。29.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、_成分和行為成分。30.觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化,這種強(qiáng)化被稱為_(kāi) _。31.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和_。32.上完漢語(yǔ)拼音課后接著上英語(yǔ)字母課,英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為_(kāi)抑制。33.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。34.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,思維沿著不同方向擴(kuò)展,最終產(chǎn)生多種可能的答案,這種認(rèn)知方式稱為_(kāi)型。35.在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模象直觀和_直觀這樣三種直觀方式。36.操作技能與

7、心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的_、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。37.在學(xué)習(xí)新材料之前,為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料,這種材料被稱為_(kāi)。38.根據(jù)布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類,“評(píng)價(jià)”屬于_目標(biāo)。39.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段,即動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、_階段。40.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由_和學(xué)習(xí)期待等兩個(gè)基本成分構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題:41.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面?42.人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?43.簡(jiǎn)述心智技能的形成階段?44.如何提高知識(shí)直觀的效果?45.學(xué)習(xí)策略

8、訓(xùn)練要遵循哪些原則?46.簡(jiǎn)述中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征?四、論述題:47.結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問(wèn)題解決的因素。參考答案:一、選擇題:1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、C14、D15、D 16、A 17、C 18、C 19、D 20、B 二、填空題： 21、皮格馬利翁效應(yīng)（或叫羅森塔爾效應(yīng)） 22、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23、可比 性 24、 生成性學(xué)習(xí) 25、 實(shí)質(zhì)性 26、 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) 27、 負(fù)遷移 28、 目標(biāo)狀態(tài) 29、情感 30、替代性強(qiáng)化 31、自律道德 32、倒攝 33、 學(xué)與教 34、 發(fā)散型 35、 語(yǔ)言直觀 36、 客觀性 37

9、、 先行組織者 38、 認(rèn)知 39、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作 40、學(xué)習(xí)需要 三、簡(jiǎn)答題： 41、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在： （1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng) 的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 （2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概 括水平對(duì)遷移到至關(guān)重要的作用。 （3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能 或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的 產(chǎn)生。 42、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得 個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外， 還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和 科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與 其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的

10、。第三，人的學(xué)習(xí) 是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 43、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究 的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階 段論。 44、 （1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。 （2）加強(qiáng)詞與形象的配合。 （3） 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 （5） 讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。 45、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生 成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。 46、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征： （1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行 一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；

11、道德行為習(xí)慣逐 步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。 （2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。包括初 中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來(lái)看， 初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理 道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、 信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。 四、論述題： 提示：1、問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、 呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課 堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。不同 的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易， 解決具體而接近實(shí)際的 問(wèn)題時(shí)比較困難。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易，解 決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)比較困難。 2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解