季氏將伐顓臾教學課例

1、季氏將伐顓臾教學課例執(zhí)教：浙江寧波象山中學 周良華課前準備：一、安排學生自學。要求借助課文注釋和古漢語常用字字典基本搞清原文大意。不懂的地方上課時一起討論。二、從網上下載蔡志忠的漫畫論語，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、 新課導入師：今天我們來學習論語的片段季氏將伐顓臾。請問“論語”兩字是什么意思？生：“論”是議論，“語”是言語、談話。生：議論的“論”應該讀“l(fā)ùn”，而課文的注音為“l(fā)ún”。師：其實這個“論”通“倫”，是一條條編排的意思，相當于現在的“編纂”?！罢撜Z”即相當于現在的語錄。同學們初中時學過論語六則，現在還記得嗎？生：記得。

2、師：好。我們一起來背誦。師：論語這本書是誰寫的。（生交頭接耳）生（小部分）：是孔子。（這部分學生是想當然，課文注釋沒有看仔細。）生（大部分）：孔子的學生。師：論語全書記述的是孔子及其弟子的言論，是語錄體。它是有關儒家思想的最重要的一本書，對中國人的思想產生了很深刻的影響。宋朝宰相趙普有“半部論語治天下”之說。當代，不僅中國，日本、韓國、新加坡等國都成立了孔子研究機構。20世紀80年代一位諾貝爾獎獲得者曾在巴黎發(fā)表宣言：“人類要在21世紀生存下去，必須回首兩千五百年前，從孔子那里尋找智慧?！睅煟赫n前我布置了預習，文字上還有哪些不懂的地方，可以提出來討論。生：“求”是什么意思？生：是冉有的名字。師

3、：對，剛才這位同學看書不夠仔細。課文注釋說“冉有名求”。老師對學生可以直呼其名。生：“無乃爾是過與？”每一個字怎么理解。師：這句文字是有點特別?！盁o乃與”是表示反問的一個句式，相當于“恐怕吧”?！斑^”是指責的意思，我們以后要學過秦論，這個“過”也是這個意思?！斑^”的賓語是“爾”，即你們?！笆恰笔俏覀儜撝攸c掌握的，它在文言文中最基本的用法是指示代詞，意為“這”，文中后面的“是社稷之臣也”“是誰之過與”“夫如是”都是這個意思。老師特別要提醒同學注意，“是社稷之臣也”這個“是”看起來非常像現代漢語中表示判斷的“是”，其實它們不一樣。古漢語“是”到漢代以后，才常用于表示判斷，如“問今是何世”“不知木

4、蘭是女郎”。本句中的“是”也是代詞性的，復指前面的“爾”，起提前賓語的作用。同學們平時是否也碰到過這種用法？生：有，初中課文有“唯余馬首是瞻”。生：成語還有“唯命是從”“唯利是圖”。師：對。（板書例句）師：好，文字上我們先討論到這里，等會我們在講句子的時候，還可以再討論。下面我們來看課文，先請位同學來朗讀一下課文。（生朗讀）師：很好，沒有讀錯，但我覺得孔子說話的語氣沒有讀出來，孔子三次對冉有直呼其名，且后面是感嘆號，這說明什么？生：這時孔子情緒激動，說話的口氣很嚴厲。師：對，應這么讀（老師范讀三句）。下面我們學第一段，請問季氏的身份是什么？顓臾是怎樣的國家？孔子為什么要反對討伐顓臾？情緒為何如

5、此激動？（學生分組討論后發(fā)言）生：季氏是魯國的大夫，顓臾是魯國的附屬國。生：季氏攻擊顓臾的真正意圖在“蕭墻之內”，即魯國國君。生：孔子是忠于魯國國君的。生：孔子是文人，他反對動武，尤其反對打內戰(zhàn)。師：同學們講的都有點道理。要了解孔子，必須了解他所處的時代。魯國魯莊公有弟三人：孟孫氏、叔孫氏、季孫氏。三家強大以后，常犯上作亂，先是在魯襄公十一年三分公室。后來，隨著季氏家族勢力的強大，又四分公室，季氏獨得其二，季氏又做卿相，擁有魯國的實權。顓臾是魯國的附庸，它是當年周天子封給魯國的屬國。名義上是一個國家，在當時魯國公室被瓜分的情況下，顓臾是魯君的勢力范圍?？鬃右会樢娧刂赋?，季氏攻打顓臾的真實意圖

6、在“蕭墻之內”，矛頭所向是魯君。季氏攻打顓臾可擴大地盤，從而削弱魯君的實力，最終篡奪魯國的政權。這是孔子所不能容忍的，因為孔子的理想社會是西周初年，孔子的政治偶像是周公旦，其畢生使命是“克己復禮”，恢復周公所制定的“禮”。季氏作為一個大夫，卻以下犯上，居然攻打周天子所封的顓臾，這是對孔子政治信念的挑戰(zhàn)，所以孔子要堅決反對。于是他聽學生一說，就急了?？鬃邮且粋€謙謙君子，但在大是大非的問題上，他是毫不讓步的，所以說話的口氣相當嚴厲。（板書：天子天下（普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣）諸侯國有國有家者大夫家天下有道，則禮樂征伐自天子出。天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。）師：這里又有一個問題孔子的

7、兩個學生在季氏家做官，季氏是他們的“老板”，為什么有軍事行動要跑來告訴孔子？（學生討論非常熱烈）生：因為孔子是他們的老師，他們對老師很尊敬。師：不對吧。因為這是大事，屬軍事機密。比如說，你是我的學生，你對我也非常尊敬，往后你做了我們國家的國防部長，你會不會跑來告訴我“老師，我們將要對某國進行自衛(wèi)反擊”？生：（哄堂大笑）不會。生：他們跑來是向孔子請教顓臾該怎么打。師：孔子是偉大的思想家、政治家、教育家，但好像沒聽說他是軍事家。（生笑）師：同學們對孔子那個時候的師生關系不大了解。那時的師生關系與現在的不同。當時并沒有黨派的組織，但孔子與學生們相當于一個黨派?？鬃邮撬麄兊木耦I袖，弟子們對孔子有宗教

8、般的崇敬。打個比方，孔子就相當于某一武術流派的掌門人，弟子沒有一件事不敢不向他報告?？鬃訉W生是一種道德的感召，學生不敢騙他。這兩位學生是季氏的家臣，是文人兼武職的。季氏想吞并顓臾，他們參與其事。他們不是不知道季氏的野心，受孔子的影響，他們覺得季氏這件事做得不對，可是這兩人到底不是孔子，沒有堅決反對。但又怕孔子知道以后吃不消，于是兩個人來試探孔子的意思。那么孔子為什么要反對攻打顓臾？生：孔子的理由有三。一是顓臾是先王封國，二是顓臾在邦域之中，三是顓臾乃社稷之臣。師：對，第一點是從歷史上講的，第二點是從地理上講的，第三點是從政治地位上講的。顓臾這個國家是周天子分封諸侯建立的國家，是社稷之臣，怎么

9、可以出兵去打它呢？季氏根本就沒有這個資格！還要注意，“何以為”是一個固定句式，相當于“為什么呢”，“為”讀“wéi”，是語氣助詞。（板書：先王封國（歷史）不可伐邦域之中（地理）不必伐社稷之臣（地位）不當伐）師：好，這堂課我們學到這里，下面我們一起朗讀第一段。（生齊聲朗讀）師：下課以后請同學們背誦這一部分，然后仔細研習后面兩段內容，并完成課后練習。第二課時師：上堂課我們學了第一段，第一段文字不長，現在我們試著背一下。（生齊聲背誦第一段）師：好，下面我們來學習后面兩段。冉有說：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！憋@然這是在推卸責任。那么孔子是怎么批駁他的？為什么說季氏討伐顓臾是冉有的過錯？生

10、：孔子認為冉有沒有盡到自己的責任?？鬃酉纫檬饭僦苋蔚脑?，然后打了一個比喻。師：為什么要引用周任的話。生：周任是古代著名的史官，引用他的話，說理更有權威性與可信度。我們現在寫文章，也常要引用名家名言以增強說服力。師：孔子認為冉有和子路做了輔相，就要盡到責任，如果不能盡職，就不應占著這個位子?？鬃庸膭顚W生去從政，但不是為了榮華富貴，而是為了實踐自己的政治主張?？鬃釉f“不義而富且貴，于我如浮云”，他打了一個形象生動的比喻。他用“虎兕”來比喻誰？生：季氏。師：對，孔子認為季氏本來就像老虎野牛一樣，“我讓你們去做他的家臣，是讓你們去看住他。你們看不住，讓它跑出來，就是你們這些輔相的失職?！薄褒斢瘛笔?/p>

11、比喻什么？生：顓臾。師：古人說龜玉，相當于今人說金銀財寶，龜在古代是吉祥物，與現在的含義不一樣。這里，冉有被孔子訓了一頓，你看他是怎樣回答的？生：冉有提出了攻打顓臾的理由，說：“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂?！本褪钦f太靠近季氏的“家”，不打下來會成為后患。生：從中可以看出，冉有也參與了其事，也是有點贊同攻打顓臾的意思。師：那么也就是說他剛才所講的“吾二臣者皆不欲也”不是老實話，于是孔子就更加生氣了，首先罵二人的這種態(tài)度：“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭?！闭l能來翻譯一下這句話？（一生站起來念了一遍注釋）師：我們來看這句話，主語是“君子”，謂語是“疾”，賓語是“舍曰欲之而必為之辭”。

12、難點在理解賓語的意思，誰能用現在的話來說說？生：用現在的話來說，是心里明明想得到某樣東西，卻不肯直接說出來，即“舍曰欲之”，然后找一個借口編一套理由把它拿過來，即“必為之辭”。師：對。這種態(tài)度是君子討厭的，既有悖于政治道德也有悖于為人道德。然后孔子提出了自己的政治主張，請同學們用課文的原話來回答。生：“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，“故遠人不服，則修文德以來之”。師：很好。哪位同學來解釋一下？生：不怕東西少，而怕分配不均，不怕貧困而怕不安定。均衡了就無所謂貧，上下和好了就沒有多少問題，真正安定了就沒有危險。師：對?？鬃右回炛鲝堉亟袒?、省刑罰、薄賦稅、厚施予，希望所有的人能過上安居樂業(yè)的生活

13、?！熬薄昂汀薄鞍病倍际侨实恼嗡枷?，也是孔子解決社會問題的重要主張和理論，只是在不同場合有不同的提法。一個國家如果能夠做到這樣，其他國家一定會信服。一個國家發(fā)揚了自己的文化，奠定了自己的國格，充沛了自己的德養(yǎng)，人家受了感化，自然會來歸順，這樣就逐步實現了大同?？鬃訉ψ约旱膶W說十分執(zhí)著，無論哪個學生，如果違反了這種原則，他都深惡痛絕。所以他批評冉有、季路“遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而謀動干戈于邦內”，這里同學們還要注意“來”的用法。生：“來”是不及物動詞，不及物動詞帶了賓語，往往是使動用法，是“使他們來”的意思。師：對。文章結尾一句“吾恐季氏之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也”表現

14、了孔子的高度政治敏感，同時也有力地駁斥了冉有的觀點。（板書：為之辭口是心非不能來無德不能守無能謀動干戈興亂反對武力，主張禮治。）這一段有三個成語，大家能否找出來？生：（七嘴八舌）“既來之，則安之”“分崩離析”“禍起蕭墻”。師：我們現在常用的成語好多是來自論語的，這也說明了論語的影響之大，生命力之強?，F在我們一起試著背誦一下全文。（背誦全文）師：個別同學背得還不夠熟，希望同學們再下工夫。論語是大綱所推薦的中學生課外必讀書，請同學們課外閱讀論語，同學們先尋找論語注釋（巴蜀書社出版）或白話論語今譯（中國書店出版）等兼有原文、注釋和翻譯的書籍閱讀，還可看看南懷瑾的論語別裁。有一定基礎后，再去讀朱熹的論

15、語集注。這樣，相信同學們對論語、對儒家思想一定會有深入的了解。課例點評:周老師的這堂課是一堂樸實而又有效的古文閱讀課。古文教學首先要消除學生認知上的障礙，縮短因時代背景不同而產生的距離。因此，選擇精當的教學內容來縮短距離和隔閡就非常必要。古人趙普的觀點、諾貝爾獎獲得者在巴黎發(fā)表的宣言、蔡志忠先生的論語漫畫，都是生動鮮活的材料。課未展開，學生對課文已充滿興趣。其次要明確哪些內容對學生來說是切合的、需要的。這跟教學目標有關。通過該文的教學，讓學生了解孔子主張仁政、實行禮治的政治主張應該是最重要的目標，所以兩節(jié)課所提的問題緊緊圍繞著這個中心展開，比如問孔子“為何如此激動”的目的是讓學生了解孔子的仁政

16、思想，并不在于評價孔子的脾氣。“為什么有軍事行動要跑來告訴孔子？”旨在明確孔子的人格力量，帶出孔子的政治理想。這兩個問題的鋪墊，引出了第三個問題：孔子反對攻打顓臾的三條理由。這三條理由和下文對冉有的兩次批評集中地蘊涵了孔子的政治理想、治國主張甚至政治敏感。執(zhí)教者用幾個一脈相承的問題作了概括。這也是一堂注重基礎又能大而化之的課，很有點南懷瑾論語別裁的風格。說它注重基礎，因為它把落實文言基礎和背誦作為教學目標，而且做到了。對于高一年級的學生來說，積累文言詞語和句式，加強誦讀與背誦，是最基本的任務。所謂大而化之，體現在課內外結合的教學內容的組織上，課內注意對文言句子做適量的現代解讀，課外引用了一些相關常識，適當補充一些文化知識，加強對學生的人文熏陶。推薦理由：現在中學文言文教學的現狀普遍是對課文作文字的疏通，教師逐字逐句地解釋、翻譯、串講。教師教得辛苦，學生學得乏味。這是一個困擾許多教師的問題。中學語文課文中的文言文都是經過千百年考驗的膾炙人口的精品，具有深刻的思想意義、美學意義。教師的任務在于引導學生在誦讀、設疑、解疑中去把握文章的主旨，去領會作品的形象。教學中可運用談話法、討論法、點撥法、講述法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生抓住原作的精要，品味原作的精華。文字上的疏通，首先讓學生去做，老師要抓住重點落實。這有利于培養(yǎng)學生的自學能