調(diào)研報(bào)告：中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的問題及建議

1、調(diào)研報(bào)告：中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的問題及建議摘要：學(xué)生評(píng)教是中職學(xué)校教學(xué)管理和教師評(píng)價(jià)的一種重要方式，具有特定的適應(yīng)性和應(yīng)用價(jià)值。在中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響到學(xué)生評(píng)教正面作用的充分發(fā)揮。實(shí)踐中,只有遵循問題導(dǎo)向原則，從問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施過程兩方面做出改進(jìn)和調(diào)整，才能趨利避害,充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的正面作用。一、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵及價(jià)值分析（一）中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵學(xué)生評(píng)教就是由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判?！霸u(píng)”就是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；“教”是指教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)效果。中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教是指中職學(xué)校學(xué)生依據(jù)學(xué)校提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)

2、準(zhǔn)，結(jié)合自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感受，對(duì)教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。（二）中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的價(jià)值1.學(xué)生評(píng)教是教師教學(xué)最直接、最生動(dòng)、最有說服力的評(píng)價(jià)方式學(xué)生作為教師課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，全程參與課堂教學(xué)的過程，對(duì)任課教師課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的德、能、勤、績(jī)等方面情況，了解最清楚，感受最深刻，最有發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教是這些評(píng)價(jià)中最直接、最生動(dòng)、最具說服力的評(píng)價(jià)。12.學(xué)生評(píng)教是促進(jìn)教師了解和調(diào)整自身課堂教學(xué)的一種有效手段一般情況下，學(xué)校的學(xué)生評(píng)教由教務(wù)、督導(dǎo)或者教研部門來負(fù)責(zé)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)和分析。學(xué)生

3、評(píng)教結(jié)果分析中反映出來的正面的評(píng)價(jià)和負(fù)面的問題，相關(guān)部門會(huì)采取一定的方式及時(shí)傳達(dá)給任課教師。對(duì)正面的評(píng)價(jià)，任課教師自然會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于負(fù)面的問題，任課教師會(huì)作了解、反思，會(huì)主動(dòng)采取改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)，因此，學(xué)生評(píng)教制度至少發(fā)揮著根據(jù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、查找不足，最后促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的三種基本功能。23.學(xué)生評(píng)教是學(xué)校教學(xué)管理部門了解教師教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)管理的重要依據(jù)學(xué)生評(píng)教不僅能夠直接反映出單一教學(xué)個(gè)體課堂教學(xué)的客觀情況，也能夠客觀的反映出學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)作中存在的普遍性問題和突出問題。學(xué)生評(píng)教中的沖突可以暴露出制度設(shè)計(jì)的不合理之處，激發(fā)教學(xué)管理者進(jìn)一步完善評(píng)教制度。3因此，職業(yè)學(xué)校教

4、學(xué)管理部門會(huì)根據(jù)評(píng)教中反映出的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理制度和措施，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題,促進(jìn)教學(xué)管理工作整體水平的提升。二、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的問題分析（一）學(xué)生評(píng)教中反映出的負(fù)面問題往往得不到教師的認(rèn)同學(xué)生評(píng)教中反饋出來的教師課堂教學(xué)中存在的問題，相關(guān)部門會(huì)傳達(dá)給相應(yīng)的任課教師，以圖引起教師的重視和改進(jìn)。但是中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教實(shí)踐表明：對(duì)于學(xué)生評(píng)教過程中反映出來的一些突出問題，部分教師在以后的多次評(píng)教中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)并且有進(jìn)一步強(qiáng)化的趨勢(shì)，可以看出這些問題不僅沒有得到教師的認(rèn)同和改進(jìn)，反而強(qiáng)化了某些負(fù)面問題的出現(xiàn)，如此，背離了學(xué)生評(píng)教的初衷，成為困擾學(xué)生評(píng)教開展的重要問題。（二）學(xué)生評(píng)教中的負(fù)

5、面評(píng)價(jià)往往造成師生關(guān)系的惡化中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教實(shí)踐表明：學(xué)生評(píng)教中，較低的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或者較低的評(píng)價(jià)等次往往會(huì)引任課教師工作情緒的低落和對(duì)評(píng)教學(xué)生以及所在班級(jí)的抱怨甚至憤恨情緒，這種心理傾向的出現(xiàn)使得部分教師會(huì)利用教育教學(xué)權(quán)對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的抵抗，體現(xiàn)在忽視學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋，或是在教學(xué)中故意降低難度制造“水課”。4個(gè)別任課教師還出現(xiàn)了因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教導(dǎo)致的“罷教”現(xiàn)象。（三）學(xué)生評(píng)教不能夠精準(zhǔn)的反映出教師教學(xué)中的問題中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教實(shí)踐表明：在中職學(xué)校，相當(dāng)部分學(xué)生評(píng)教結(jié)果只能證明教師在任教班級(jí)學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)和位次的高低，對(duì)于較低的評(píng)教分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)等次只能夠說明教師課堂教學(xué)存在較大的問題，至于低評(píng)價(jià)的原因

6、和存在問題的精準(zhǔn)指向，則很難精準(zhǔn)的反映出來，成為學(xué)生評(píng)教的重要缺陷。（四）負(fù)面評(píng)教結(jié)果的公布與否成兩難選擇評(píng)教結(jié)果只有及時(shí)的公布才能夠讓老師準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反映和訴求，便于教師及時(shí)調(diào)整個(gè)人教學(xué)。除此之外，作為教師考核成績(jī)的重要組成部分，評(píng)教分?jǐn)?shù)和等次只有對(duì)外公布才能夠促進(jìn)教學(xué)管理考核的公平和效率。正面的評(píng)價(jià)和較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)工作的肯定和考核競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)教師自然樂于被公開。但是對(duì)于負(fù)面的評(píng)價(jià)和較低的評(píng)價(jià)等次意味著學(xué)生對(duì)自身教學(xué)工作的否定，也會(huì)直接影響到教師的綜合考核利益，直接導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)教班級(jí)學(xué)生的負(fù)面情緒和對(duì)評(píng)教工作提出質(zhì)疑，甚至引發(fā)教師與學(xué)生，教師與評(píng)教管理人員的沖突。

7、不公開只起到考核評(píng)價(jià)的作用，為了考核而評(píng)教，只達(dá)到了管理評(píng)價(jià)的直接目的，無法有效促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)的改進(jìn)和提升，也背離了學(xué)生評(píng)教的初衷，除此之外不公開，學(xué)期綜合考核也會(huì)引起教師對(duì)考核公平的質(zhì)疑。三、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教問題產(chǎn)生的原因分析（一）部分教師不能夠客觀的看待學(xué)生評(píng)教中反映出來的負(fù)面結(jié)果從心理學(xué)上來講，人性的重要弱點(diǎn)之一在于自身的失誤或缺陷被別人評(píng)價(jià)出來的時(shí)候，往往不會(huì)從自身找原因，教師也容易出現(xiàn)這種心理傾向。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生評(píng)教中的較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和正面的評(píng)教，任課教師往往樂于接受。但是對(duì)于較低的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和負(fù)面的問題，相當(dāng)部分教師不容易接受，自然得不到教師的認(rèn)同，更談不上客觀的去看待和分析

8、。（二）學(xué)生評(píng)教會(huì)受到師生關(guān)系的影響學(xué)生評(píng)教是由學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，自然受到學(xué)生主觀心理傾向的影響，因此，參評(píng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系會(huì)很大程度的影響到評(píng)教結(jié)果的客觀性和公平性。學(xué)生利用評(píng)教權(quán)對(duì)教學(xué)權(quán)的消極抵抗體現(xiàn)在對(duì)待評(píng)教不夠認(rèn)真，敷衍了事，甚至出現(xiàn)為報(bào)復(fù)教師對(duì)教師的惡意差評(píng)。5師生關(guān)系受到教師的教學(xué)嚴(yán)厲程度、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言認(rèn)同等因素的影響。一般情況下，教學(xué)嚴(yán)厲，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言相對(duì)生硬而又不注重師生關(guān)系維護(hù)的任課教師，往往評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)要低于教師預(yù)期水平，這種現(xiàn)實(shí)與心理預(yù)期之間的落差反而會(huì)進(jìn)一步增加了教師對(duì)學(xué)生的抵觸情緒和課堂教學(xué)的嚴(yán)厲程度，進(jìn)一步惡化師生關(guān)系。反過來，側(cè)重于良好師生關(guān)系維護(hù)，甚

9、至刻意迎合學(xué)生的教師，學(xué)生會(huì)更傾向于給予高分或者更高的評(píng)價(jià)等次，成為教師質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教客觀性的重要原因，也為評(píng)教問卷的設(shè)計(jì)和學(xué)生的選擇提出了更高的要求。（三）部分教師特別是評(píng)教中處于劣勢(shì)的教師普遍質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的能力與普通學(xué)校學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及與教師配合教學(xué)的狀況等方面存在較大差異，甚至不容樂觀，容易引發(fā)師生沖突，給教師教學(xué)開展增添了很大的難度。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)行為的認(rèn)知和理解能力自然相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)自然會(huì)受到教師的質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為，讓不具備教學(xué)評(píng)價(jià)能力的學(xué)生來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)是非?；奶频氖虑椋瑥亩鴮⒚^指向了教學(xué)管理部門或者評(píng)教

10、實(shí)施部門，引發(fā)教師與評(píng)教管理和實(shí)施部門與人員的沖突，成為負(fù)面評(píng)教結(jié)果不宜公開的直接原因。（四）評(píng)教問卷內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)計(jì)超出了學(xué)生評(píng)價(jià)能力，也缺乏明確的指向性中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教問卷基本上是圍繞著德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面設(shè)計(jì)的，但是具體評(píng)價(jià)內(nèi)容往往超出了學(xué)生自我感知和理解的范圍，學(xué)生自然無法評(píng)價(jià)。在師德方面，很多中職學(xué)校生不能夠辨別師德師否高尚，甚至無法辨別變相體罰學(xué)生。在教學(xué)能力方面學(xué)生只能夠感知教學(xué)是否精彩、是否受歡迎，是否感受到學(xué)到了知識(shí)和技能，至于學(xué)生作業(yè)批改是否認(rèn)真、講解是否仔細(xì)、教學(xué)方法是否多樣有效等學(xué)生很難做出判斷，因此，超出了學(xué)生評(píng)價(jià)感知能力的評(píng)價(jià)問卷自然無法得到客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，還會(huì)造成

11、學(xué)生評(píng)教的無所適從。除此之外，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)教問卷指向不明確，教師教學(xué)情況德、能、勤、績(jī)等各方面缺乏明確的學(xué)生可以直接感受到的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)，如此，嚴(yán)重影響到學(xué)生評(píng)教正向作用發(fā)揮，也會(huì)引起教師對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的質(zhì)疑和抵制。還有個(gè)別學(xué)校直接采用讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)給任課教師打分的方式，學(xué)生只能憑個(gè)人印象給老師打出一定的分?jǐn)?shù)，至于打高分或者低分的原因?qū)W生自己也說不明白，實(shí)施部門只能得知分?jǐn)?shù)的高低，起到了考核排名的作用，缺乏指向性，無法推測(cè)出教師課堂教學(xué)的具體的優(yōu)劣，自然談不到教學(xué)的改進(jìn)。四、改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的對(duì)策（一）從正向調(diào)查與評(píng)價(jià)的角度設(shè)計(jì)中職學(xué)校的調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)教問卷共計(jì)分為四

12、方面內(nèi)容。從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。四個(gè)方面基本涵蓋了任課教師課堂教學(xué)的整體情況。教學(xué)管理人員能夠從這份問卷調(diào)查中比較全面的掌握任課教師課堂教學(xué)中的具體情況。師德方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)：尊重學(xué)生的老師；要求嚴(yán)格的老師；師生關(guān)系融洽的老師；課堂教學(xué)認(rèn)真的老師；樂于幫助學(xué)生的老師；不體罰學(xué)生的老師；不上課接打電話的老師。以上考察內(nèi)容能夠反映出教師在課堂教學(xué)中最基本的師德修養(yǎng)和水平。教學(xué)能力方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)：講課通俗易懂的老師；課堂收獲最大的老師；課堂氣氛活躍的老師；課堂秩序好的老師；重視思想教育的老師；課堂學(xué)生不睡覺的老師；知識(shí)淵博的老師；經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的老師；專業(yè)技能水平高的老師。以上考察內(nèi)

13、容能夠客觀的反映出教師課堂教學(xué)秩序、師生合作情況和教師的基本教學(xué)水平。教師考勤方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從不遲到的老師；從不早退的老師；從不曠課的老師；很少請(qǐng)假的老師；很少調(diào)課的老師；從來不空堂的老師。以上考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上能夠客觀反映出教師課堂考勤的基本情況。教學(xué)成效方面評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)：感覺真正能學(xué)到知識(shí)的老師；感覺能夠?qū)W到操作技能的老師。此項(xiàng)考察只設(shè)計(jì)兩項(xiàng)，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受層面反映出教師的課堂成效的基本情況。（二）問卷設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析1.評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的指向性和針對(duì)性，能夠相對(duì)精準(zhǔn)的探尋教學(xué)的特點(diǎn)和問題。問卷設(shè)計(jì)改變了給任課教師打分或劃定等級(jí)的操作方式。絕大多數(shù)學(xué)生不具備必要的教

14、育教學(xué)常識(shí)性理念，不具備直接打分或評(píng)價(jià)等級(jí)的能力，新的問卷設(shè)計(jì)使得學(xué)生不再糾結(jié)于給教師打分或者劃分等級(jí)的高低。除此之外，這份調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部是從學(xué)生角度出發(fā)，直接指向和針對(duì)教師教學(xué)中德、能、勤、績(jī)四個(gè)部分中某一個(gè)具體的方面的特點(diǎn)或者存在問題的調(diào)查和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠根據(jù)問卷提示和任課教師的課堂情況,寫出符合特點(diǎn)的教師的名字即可，能夠在很大程度上提高了評(píng)教的指向性和針對(duì)性。2.正向的調(diào)查與評(píng)價(jià)，有效地消除了教師的抵觸情緒，符合教師最基本的心理需求傾向。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)全部是正面的能夠充分展示任課教師課堂教學(xué)德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面正向內(nèi)容的調(diào)查。對(duì)于教師而言，這種正向的調(diào)查符合教師最基本的心理需求傾

15、向，因?yàn)榻處煾鼉A向于接受學(xué)生對(duì)個(gè)人工作正面的評(píng)價(jià)和調(diào)查。這種積極的正面的評(píng)價(jià)既能夠讓老師明確個(gè)人教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)對(duì)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的了解，也更有助于促進(jìn)教師保持并發(fā)揚(yáng)已經(jīng)存在優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)外公布的結(jié)果恰恰更好的加強(qiáng)了這種正向的促進(jìn)作用。對(duì)于那些調(diào)查結(jié)果不明顯的選項(xiàng)則能夠有效地提示教師，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的自覺改進(jìn)，也有效的避免了常規(guī)評(píng)教引起的師生之間的負(fù)面心理影響甚至沖突；對(duì)于教學(xué)管理者而言，這種評(píng)價(jià)方式有效地避免了負(fù)面調(diào)查、低分?jǐn)?shù)或者低評(píng)價(jià)等級(jí)帶來的教師對(duì)管理者的抵觸和反感情緒，有效地避免了評(píng)教結(jié)果不敢公開的現(xiàn)象，為評(píng)教結(jié)果的直接公開展示奠定了前提條件。3.對(duì)中職學(xué)生而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)

16、具有更強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。對(duì)于中職學(xué)生而言，這種問卷有效地避免了給教師打分的引起學(xué)生心理沖突。評(píng)教問卷全部是正面的評(píng)價(jià)，采用的是寫教師姓名而不是給老師打分的方式，有助于學(xué)生直截了當(dāng)?shù)膶懗鰜恚粚?duì)于教學(xué)管理者而言，能夠深入的、精準(zhǔn)的調(diào)查教師的課堂教學(xué)情況。教學(xué)管理人員可以根據(jù)調(diào)查需求以正面的調(diào)查表述添加到調(diào)查問卷指標(biāo)中即可，便可有針對(duì)性的了解教師課堂教學(xué)的特定情況。不過從問卷設(shè)計(jì)者的角度講，必然給問卷指標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)者提出了更高的要求，必須要一直從事中職學(xué)校課堂教學(xué)，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)真實(shí)情況、中職學(xué)校教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)的需求有著客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，否則無法設(shè)計(jì)出與學(xué)生評(píng)價(jià)能力、課

17、堂教學(xué)情況和教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)相符的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。（三）具體實(shí)施中應(yīng)該注意的問題1.問卷中教師姓名的填寫要做出數(shù)量的限制。要對(duì)符合單項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的教師姓名數(shù)量作出上限要求，或者直接用問卷的表格中作出限制即可，至于具體的數(shù)量根據(jù)評(píng)教需求來定即可。一般情況下3人最多不超過5人。對(duì)于單項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，單個(gè)教師的姓名只能出現(xiàn)一次，否則，即為無效調(diào)查問卷。2.可以采取整體統(tǒng)計(jì)、分類統(tǒng)計(jì)、單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的方式。整體統(tǒng)計(jì)就是統(tǒng)計(jì)某班級(jí)評(píng)教中教師姓名出現(xiàn)的次數(shù)，根據(jù)數(shù)量多少排列即可，如此可以有效地判定出一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)整體認(rèn)可度。排名越靠前認(rèn)可度越高，排名靠后則證明認(rèn)可度不高。沒有出現(xiàn)姓名的教師，課堂教學(xué)

18、就應(yīng)該存在較大的問題；分類統(tǒng)計(jì)則按照德、能、勤、績(jī)四類分別統(tǒng)計(jì)即可，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以有效地反映出在某一方面的優(yōu)勢(shì)，也可以有效地從反面反映出存在問題的教師需要改進(jìn)的地方；單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)可以有效地調(diào)查出教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)性特點(diǎn)。名字出現(xiàn)次數(shù)越多，教師這方面的特點(diǎn)越明顯，反之?dāng)?shù)量較少，或者沒有，則有效地提示教師課堂教學(xué)在相對(duì)應(yīng)的方面存在問題。3.評(píng)教分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化方式。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)是教師工作績(jī)效考核的主要內(nèi)容。要把教師的排名轉(zhuǎn)化成具體的分?jǐn)?shù)才能夠匯總到教師綜合考核中去。一般情況下，教學(xué)管理者要按照綜合統(tǒng)計(jì)排名，通過劃分檔次和為檔次賦分方法，將學(xué)生評(píng)教轉(zhuǎn)化成可以計(jì)算的分?jǐn)?shù)，至于檔次的多少和分?jǐn)?shù)的界定則根據(jù)工作需求來定。4.參評(píng)學(xué)生的選擇。是所有的學(xué)生都參與評(píng)教問卷調(diào)查還是只選擇一部分學(xué)生參與問卷調(diào)查；是否需要只選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生還是隨機(jī)抽查一定比例；還是需要把某些學(xué)生排除在外，都是需要慎重考慮的問題，要根據(jù)情況自主確定。5.學(xué)生評(píng)教的時(shí)機(jī)和開展頻率。一般的情況下，學(xué)生評(píng)教要每學(xué)期開展兩次，時(shí)間選擇在期中、期末各一次為最佳。期中評(píng)教有利于管理者和教師了解過去半學(xué)期的教學(xué)管理和課堂教學(xué)的基本情況，有助于教學(xué)管理者調(diào)整教學(xué)管理，也有助于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自身教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評(píng)教的初衷。學(xué)期末再組織一次，可以有效地調(diào)查出教學(xué)主體教學(xué)的改