如何培養(yǎng)孩子的批判性思維(轉(zhuǎn)自一位少兒文學(xué)家)

1、如何培養(yǎng)孩子的批判性思維（轉(zhuǎn)自一位少兒文學(xué)家）教學(xué)：教是有限的給予，而學(xué)卻是無(wú)限的吸收。因而，我認(rèn)為培養(yǎng) 孩子的“學(xué)”甚至比我們的“教”更至關(guān)緊要。我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí) 能力、使孩子在未來(lái)的人生中成為一個(gè)能獨(dú)立思考的個(gè)體，關(guān)鍵在于批 判性思維。1問(wèn)題，問(wèn)題，問(wèn)題.提問(wèn)題是批判性思維的關(guān)鍵。所以教師和家長(zhǎng)要為鼓勵(lì)孩子聰明地好奇和提出經(jīng)過(guò)思考的、有智慧的問(wèn)題創(chuàng)作環(huán)境和條件。對(duì)我來(lái)說(shuō)教學(xué)意味著一堂課不斷地提問(wèn)。好的教師不會(huì)停留在一個(gè) 問(wèn)題層面上，要由一個(gè)問(wèn)題引出更多的問(wèn)題。在一開(kāi)始，教師可以領(lǐng)先 提出很多問(wèn)題作為“示范”，讓孩子們學(xué)會(huì)什么樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)更高層 次的思維和理解。當(dāng)孩子所給的答案與你預(yù)

2、想的不同的時(shí)候，不要立刻 跳起來(lái)說(shuō)：“錯(cuò)！ ”而是要把它當(dāng)作是追尋和發(fā)現(xiàn)孩子思路的機(jī)會(huì)，然后 提出更多的問(wèn)題引導(dǎo)孩子從不同的角度、不同的方向，再試不同的思路。 當(dāng)孩子們習(xí)慣了提問(wèn)題，并且慢慢地掌握了提問(wèn)的技術(shù)的時(shí)候，你的課 堂就活了，教與學(xué)也就有了真正的意義。對(duì)于低幼的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)批判性思維可以從簡(jiǎn)單的、好玩兒的“小 事”開(kāi)始，把孩子置于提問(wèn)題的環(huán)境中，鼓勵(lì)觀察、思考和提問(wèn)，比如： 你看這是只兔子還是鴨子？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，什么是正確答案，并不重要，重要的是鼓勵(lì)孩子去 觀察和思維，鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題。家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子提示生活中有興趣的事，帶頭表示好奇，提出問(wèn) 題。在鼓勵(lì)孩子觀察、發(fā)覺(jué)、思維和提問(wèn)題的

3、同時(shí)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己 的看法，想法，更要鼓勵(lì)孩子大膽懷疑大人們給出的答案。大人們要注 意，不要凡事給孩子自己的“正確答案”，生活中的很多事本來(lái)就沒(méi)有正 確答案。如果你看了我的自傳性故事小文，你會(huì)注意到這個(gè)小姑娘與眾不 同的一點(diǎn)，就是總是提出問(wèn)題，而且大膽懷疑大人的答案、繼續(xù)提問(wèn)。 我希望小文的系列故事能激勵(lì)更多的孩子學(xué)著獨(dú)立思考。2. 拋出一個(gè)引發(fā)爭(zhēng)議的話題，然后幫助孩子理出頭緒 提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題建立起一個(gè)辯論的話題, 幫助孩子們掰開(kāi)揉碎地找出什么是主觀意識(shí)，什么是客觀現(xiàn)實(shí)，排除模棱兩可的部分。比如，在讀小文的故事“我也要當(dāng)媽媽”之前，可以提出這樣 的問(wèn)題：是不是所有的愛(ài)

4、和給予都是好的？為什么？然后家長(zhǎng)和孩子共同閱讀這個(gè)故事。在讀完故事之后，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩 子弄明白什么是“愛(ài)”，什么是“給予”。再返回到故事當(dāng)中，讓孩子指 出來(lái)小文愛(ài)小雞和給予小雞愛(ài)的具體的細(xì)節(jié)。和孩子談?wù)?、認(rèn)清“愛(ài)” 的主觀性，指出被愛(ài)的對(duì)象，探討小文沒(méi)有注意到尊重小雞的生活習(xí)性， 一味主觀地“愛(ài)”和“給予”所造成的客觀結(jié)果。一旦這些概念清楚了，孩子們就容易找到有助于他們辯論的根據(jù)了。 此外，家長(zhǎng)還可以加進(jìn)其他的生活實(shí)例，進(jìn)一步引申孩子們批判思 維的動(dòng)腦筋活動(dòng)，類似的例子比比皆是。3. 為孩子提供進(jìn)入交流的“引發(fā)句”：在給孩子讀一個(gè)故事之后，給孩子師范一些引發(fā)交流的句子句型練 習(xí)，比如："

5、;我同意/不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)?quot;，“我能理解你說(shuō)的這一 點(diǎn)，因?yàn)椤币约埃骸澳隳懿荒軐⒛阏f(shuō)的解釋清楚?"給孩子們這些字、詞使孩子掌握進(jìn)入交流的方法，在分析辯論的過(guò) 程中，引導(dǎo)他們的思維過(guò)程。舉一具體實(shí)例，在你讀完小文的故事一一“這個(gè)的成語(yǔ)怎么說(shuō)？” 之后，問(wèn)孩子：“小文的鄰居都說(shuō)她像個(gè)小瘋子， 不喜歡她。你怎么看？ 當(dāng)孩子給你他的看法之后，你再借助以上的“引發(fā)”句型，結(jié)合這個(gè)故 事，展開(kāi)你的親子探討互動(dòng)。（如果你沒(méi)有這個(gè)故事，可以從我的博客里 找到，或者米用那個(gè)故事都行。）4. 成人做模范引導(dǎo)孩子辯證地看問(wèn)題和反詰提問(wèn)。自己給孩子做出個(gè)樣子來(lái)是最好的教授。家長(zhǎng)或老師要示范給孩

6、子 看，讓孩子觀摩到如何施展蘇格拉底似的辯論，或者說(shuō)是蘇格拉底辯證法（詰問(wèn)法）一一用一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答對(duì)手提出的問(wèn)題。比如：孩子問(wèn)媽媽：“媽媽，大人說(shuō)的話都是對(duì)的嗎？ ”媽媽可以反 問(wèn)孩子：“為什么大人說(shuō)的話都是對(duì)的呢？”如果你有小文這套故事書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小女孩永遠(yuǎn)在思考、 在疑問(wèn)、反問(wèn)，永遠(yuǎn)在較量著大人的權(quán)威和社會(huì)的成規(guī)。小文的故事, 在這一點(diǎn)上給觀察力和模仿力強(qiáng)的孩子們提供了這方面的啟示和模范?！盀槭裁磁⒆泳筒豢梢耘罉?shù)？”蘇格拉底式的討論是參與者們互相提問(wèn)，目標(biāo)是獲得更好的理解或 更清晰的邏輯。教師定期成立非正式的蘇格拉底式的討論，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在智力上 互相挑戰(zhàn)。教師的角色主要是作為觀察者，只有在討論趨于平緩的時(shí)侯, 才予以提示和推動(dòng)，否則就由學(xué)生討論下去。他們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行非正式 的蘇格拉底式對(duì)話。如果不是一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引出另一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題， 這個(gè)討論會(huì)就不夠出色，要永