小學數學質量分析

1、.小學數學質量分析一、教與學中存在的問題 根底知識掌握不夠扎實。主要表如今低段的連續(xù)退位減法、中段的因數末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關概念之間的關系等等。中高段判斷題中，中差生的錯誤率偏高，原因在于對定理、定義的理解不夠明晰。 學生學習習慣差。 學生審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎，是導致失分的一個重要原因。 計算才能差。 各個年級都有因為計算不過關造成丟分的情況，而且比較嚴重。 觀察才能不強，應變才能差。 學生對圖文題、表格題及綜合運用的題型這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學生通過觀察來解決的解題才能較薄弱，原因是學生觀察才能不強，而導致找不到解題條件。

2、部分題目較靈敏，平常教學中沒有接觸到類似題型，有些學生就無從下手。從卷面上看，不管是在計算還是解決問題，都不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。盡管學生對常見的數量關系比較明晰，但是如將題目置身于不熟悉的生活情境中，學生的解題才能受到較大影響。 二、改進措施 加強校本研究，提倡同伴互助，強化備課工作。 新課改以來倡導校本教研，搭建教學研究的平臺，為老師間的互相學習、交流、提升創(chuàng)造條件。因為新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，這就需要老師個人有刻苦鉆研的精神，各學校有濃郁的教研氣氛，有問題大家一起研究，有經歷大家一起分享。校本研修活動中要開展好集體備課活動，總體把握教材要求，挖掘理解每節(jié)內容

3、。結合每學期教學方案交流，學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，單元教學關鍵，個人要在集體備課的根底上制定詳細的教學策略。 繼續(xù)聚焦課堂教學，進步教學效益。 課堂是課程改革的主陣地，也是進步教學質量的主戰(zhàn)場，教學質量的上下在很大程度上取決于課堂的效率。廣闊一線老師運用新的理念，從課堂動態(tài)開展的實際出發(fā)，選擇正確、靈敏的教學方法，實在抓好“雙基教學的根底上，努力實現“三維目的的有機結合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，鼓勵性，要注重學生對知識的探究過程，讓學生親歷新知的形成，要改變課堂上熱熱鬧鬧，但實效性不強的現狀，既尊重學生的主體地位，又不失老

4、師的主導作用，關注學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，注重才能培養(yǎng)，進展思維訓練，使新課堂成為促進學生開展的課堂。特別是教導處應多深化教學第一線，與老師們一起研究課堂，研究教學，特別是對部分教學上還存在困難，業(yè)務素質不太高的老師，更應加強指導。讓我們的老師明晰地知道“教什么，怎么教，讓學生知道“學什么，怎么學。平時教學要堅持做到堂堂清、節(jié)節(jié)清。 注重學生良好習慣的培養(yǎng)。 加強根底知識的掌握。針對易錯易混的知識點，在平常教學中，要加強比照練習，讓學生在比照中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組比照方式。計算是根底中的根底。 因材施教，分層要求，做好培優(yōu)補差工作。 根據學生差異，進展分層教學。課堂教學中

5、，作業(yè)修改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區(qū)別對待。優(yōu)生側重挖掘潛力，激發(fā)學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重根底知識和根本技能的掌握和訓練，因此，在日常的教學中，必須重視對這些學生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要從“人本的角度出發(fā)，堅持“補心與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，幫助他們形成良好的學習習慣，采取“一幫一或“二幫一學生互助方式，努力使每位學生在原有根底上得到最大限度的開展，從而進步教學質量。 注重才能的培養(yǎng)-適當地進展專項訓練 要關注學生的思維才能、分析問題的解決問題的才能培養(yǎng)，要通過一題多變，讓學生抓住問題

6、的本質，而不能通過死記硬背、記憶題型、套用公式來換取高分，那樣只會讓學生越學越死，不會變通。要加強練習課、復習課教學，不能只用做題來取代這樣的課堂，要對練習題進展精心的選擇和變換。 1在平時的教學中采用有效的方法，如注重學生計算才能的培養(yǎng)，加強計算題的有效練習；在學生中開展計算正確率的比賽；每節(jié)課抽一定時間讓每位學生進展題目考慮過程外現分析。 2加強動手操作才能的訓練，不要怕多浪費時間，課標中提出的數學教學是數學活動的教學，要引導學生參與數學活動，在動手、動腦、動口的過程中學習數學，而不是一味的題海戰(zhàn)術，讓學生的數學學習興趣嚴重的透支。老師要有長遠的目光，不能只盯著眼前的利益，而無視學生的可持

7、續(xù)開展。 討論的要點： 如何發(fā)揮教研組和集備組的力量，進步學校常規(guī)教研的實效性？ 如何進步課堂有效性，向40分鐘要質量？ 如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？包括聽課習慣、作業(yè)習慣和審題習慣 如何進步各年級學生的數感和計算才能？ 如何進步學生的綜合運用知識的才能？ 如何因材施教，設計不同層次的教學，滿足不同層次孩子的需要，調動學生的學習興趣？ 如何關注后進生？ 小學數學質量分析二 一、試題解析 1指導思想：本次命題雖然都是以單項選擇的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目的為指導，以數學課程為根據，以教材為依托，浸透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學互相結合，把“雙基的考察與數學思想及綜合運用的考

8、察有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發(fā)揮應有的導向作用。 2命題原那么： 1根底性原那么。注重根底，把握知識點。測試卷中，根底題仍然占據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，可以比較全面的考察學生對根底知識和根本技能的理解掌握及應用情況。 2群眾化原那么。試題面向全體，貼近群眾“口味不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相比照較滿意的成績。 3創(chuàng)新性的原那么。這些題是我全力打造的一道豐富的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰(zhàn)性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，可以讓學生開動腦筋，積極考慮、廣開思

9、路，著力表達測試不僅是對所學知識的一次回憶和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程。 4人文性原那么。為了消除學生對“考試的恐懼感和緊張心理，臨場發(fā)揮自如，在試卷中，選項中參加了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。 5應用性原那么。試題努力表達數學與生活實際親密相關，浸透數學來源于生活，效勞于生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。 6導向性原那么。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對老師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感慨；原來數學知識這樣富于千變萬化而又萬變不離其中

10、，從而對他們日后的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈敏性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能形式化，更不只是簡單的選那么而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面開展的奠基工程。 3命題說明： 二、質量診析 1主要成績 1“雙基這一傳統(tǒng)強項優(yōu)勢明顯，地位比較穩(wěn)固。主要表如今概念理解準確到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。學生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。題中設有帶多余條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。解題的靈敏性和思維的發(fā)散性有所增強，學生對解決一些開

11、放性題目的才能有很大進步，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題略微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生答復的正確率是90以上。 2常規(guī)應用題的解答才能較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目根本一致的正確率明顯高于經過一定加工變動的，可見學生對傳統(tǒng)意義的“類型題掌握較好。 3學生的動手操作才能逐漸增強。對于這一問題是課改新加的內容，老師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。 4學生對數學的興趣有所增強，我們必須成認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到

12、分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執(zhí)著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。 5多數學生的生活經歷豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先，多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。 問題剖析 試卷反響的信息也暴露出在教育教學中老師和學生在理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的問題。 1很多學生對于學習缺乏嚴謹的態(tài)度和責任心。 從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，

13、看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到可惜，假如他們能在答題時更細心一些，假如他們能在交卷前仔細檢查一遍，假如他們能對每一個結果的責任感更強些哪怕有一個假如成立，他們的分數將會被改寫，他們的將來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰(zhàn)術有關？是否由于所做練習乏味，無新穎感、挑戰(zhàn)性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我他、她是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。 3解題計算技能、技巧和估算才能有待進步 試卷中

14、普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈敏運用意識。 4知識上仍存有盲點或誤區(qū) 5對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。 試卷中統(tǒng)計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。 6教與學的雙邊都存在保

15、守觀念和應試心理 教與學根本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少考慮、缺少方法，一直彷徨在記憶，模擬或憑經歷炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位老師在今后一段時間里應該做的是： 加強知識和理論學習，轉變思想觀念。 這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍非常必要。新教材表達了數學的工具性，并且與時代同開展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整，在知識面上也有所拓展，新增了有關概率

16、、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分老師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分老師對“新課程、新理念、新方法的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深化透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否那么教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。 宏揚敬業(yè)精神，增強責任與憂患意識 學生的責任意識來源于老師長期潛移默

17、化的影響和著意的培養(yǎng)，所以老師自身要具備強烈的事業(yè)心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節(jié)課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。 提倡同伴互助，開展教學研究。 新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線老師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要老師個人有刻苦鉆研的精神。 優(yōu)化教學過程，促進全面開展。

18、老師在教學理論中要結實樹立以下幾種意識： 1學生為本的意識?，F代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經歷為根底的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的開展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位

19、教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權利，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探究；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。 2課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，老師要創(chuàng)造性地使用教材： 教材內容生活化 對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的根底首先是學生的生活經歷。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經歷親密聯(lián)絡起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，仍然是例題加練習的形

20、式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，老師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈敏使用并敢于打破重組教材更好的效勞與教學。 靜態(tài)知識動態(tài)化。 老師要根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生可以親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法那么的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。老師一定不要只給

21、學生結論性的東西，要知道知識才能是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完好的更是不科學的。 教材處理科學化 3動態(tài)生成意識 數學教學過程是老師組織引導并參與學生進展數學活動的過程，是老師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同開展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學的藝術有時可以簡化為老師把握預設與生成的藝術。在“預設中表達老師的匠心，在“生成中展現師生智慧互動的火花。老師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的老師為了順利完成教學設計壓制或不去理睬學生隨機產生的

22、想法例公開課，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，老師不能過于迷信遵循教案，要擅長捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美表達你的教學機智。 4質量、效率意識 進展課堂教學改革，歸根結底是為了進步教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的安康開展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧？我們不能也沒有權利一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間？是否關注了每個學生的數學開展？ 習慣養(yǎng)成意識 “習慣是人生最大的指導，它使人“行不由衷，“動不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的

23、習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法歸還的債務，這種債務可以用不斷增長的利息去折磨人，去麻木他的最好的創(chuàng)舉，致使他到達道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣效勞于學業(yè)，效勞于事業(yè)，效勞于人生。我們要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養(yǎng)學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與別人合作與分享；要培養(yǎng)學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去考慮、探究未知的領域，培養(yǎng)學生仔細觀察、擅長傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立考慮、質疑問難、搜集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。 自我反思意識 教學反思是老師以自己的職業(yè)活動為考慮對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進展審視和分析的過程，是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素、新課程非常強調老師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教