小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法-(1)

1、小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法【摘要】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的 “建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練 的故事課教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法故事表演英語(yǔ)一、影響小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的因素方面一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率 高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí) 時(shí)間。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生 常處于被動(dòng)輸出。從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓 有成就的研究。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸 入7“特征7“字母7“單詞的遞增連接完成的。馬斯倫 和威爾森(M

2、arslen-Wilson) 提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯， 該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。從句子理解上來看，句法知識(shí)在句子理解上起重要作用，句 法知識(shí)是理解語(yǔ)言的必備的。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地 學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定根底。句法分析和上下文或情景 語(yǔ)境等語(yǔ)義或語(yǔ)用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法規(guī)那么學(xué)習(xí) 是不適合的。從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識(shí)的指導(dǎo)和組織作 用，把新信息放在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息整合起來，有利于理解和 記憶。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問題，建立命題記 憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問，并要求學(xué)生尋找答案，找出故 事的主要內(nèi)容，建立整體連接

3、，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。二、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程 中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說 和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教 師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英國(guó)文化, 樂于英語(yǔ)表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣闊教師普遍使用，我國(guó)越來越 多的教師嘗試英語(yǔ)的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究說明，小學(xué)生愛聽故 事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的表達(dá)。三、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)意義1. 基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)能明確故

4、事教學(xué)的目 標(biāo)和意義故事教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學(xué)生 不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。在 講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過 給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、 讀、寫的能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事 的能力。2. 推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)因此有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué) 生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為根底設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是, 教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級(jí)根本為大班， 學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可

5、能讓每 個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決方法 就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。 確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與開展的時(shí)機(jī), 也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教 學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。四、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效 地排除學(xué)生怕開口說英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能， 切實(shí)提高教學(xué)效果1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小 學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往 滿足于朗讀課

6、文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正 把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?，主?dòng)積極去學(xué)習(xí)。故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們 熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來說是一件非常新 鮮的事。2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、 說等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛玩的生理心理特點(diǎn)。而故 事表演所營(yíng)造出來的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒， 孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中， 他們可以隨意地大聲“喊英語(yǔ)或小聲說英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助 于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形

7、成起了潛移默化的作用。五、應(yīng)用故事表演需要注意的問題成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離, 還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才 能到達(dá)最正確效果呢？1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的 表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教 材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔?難太大而失去信心。表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然 每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活 動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle p

8、igs 三只小豬的活動(dòng)設(shè)計(jì)為表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分 類操練：如表演的wolf為一組，pig 1的為一組，pig 2的等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同 學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。 然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個(gè)“ Three little pigs 故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗(yàn)成果之前教師可以設(shè)立最 正確劇組獎(jiǎng)，最正確表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表 演加以肯定和鼓勵(lì)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬 上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯(cuò)誤，不能打 擊他們參與的積極性。教

9、師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。六、結(jié)束語(yǔ)采用故事教學(xué)，只是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)起始階段。 閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不 斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策 略，培養(yǎng)和提咼學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，還應(yīng)注意聽、說、 讀、寫各項(xiàng)能力的有機(jī)結(jié)合，以及對(duì)學(xué)生積極的情感態(tài)度、文化意 識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就故事教學(xué)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的 培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知 水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn) 一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和開展。參考文獻(xiàn)：1 包天仁中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思 J.英