科學教學中多元表達與交流的組織策略

1、科學教學中多元表達與交流的組織策略摘 要：在科學教學中存在小組匯報交流單一化，傾聽后質疑少，缺乏爭議和驗證，或僅限于實驗現象與結果進行單調交流，交流面狹窄與交流的低效等現象。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時安排各種形式的交流，在實驗探究中形成交流的立體網狀結構，提供給學生不同交流方式，關注到每一個學生，拓寬學生的交流對象，使學生學會與不同對象的溝通，讓學生在互動中提高語言表達能力，深化對科學知識與規(guī)律的認識，提高探究效率。 關鍵詞：多元；表達；交流；組織策略 中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0074-02 科學課程標準指出：學生能

2、用自己擅長的方式表達探究結果、進行交流、參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學品質。 在實際教學中，由于教師關注度不高，教學設計與課堂調控的技巧有待提高，對學生的主導作用不到位，導致學生在表達與交流中參與度不均衡，小組匯報交流單一化，傾聽后質疑少，不善于對同學發(fā)現的現象和實驗結論進行補充，缺乏爭議和驗證，只有個別學生交流或局限于師生交流的單一渠道，或僅限于實驗現象與結果進行單調交流，交流面狹窄與交流的低效，甚至使學生喪失表達與交流的興趣。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時安排各種形式的交流，在實驗探究中形成交流的立體網狀結構，提供給學生不同

3、交流方式，讓學生交流小組活動中討論的內容、交流課堂中同學提出的問題和最后解決問題的答案總結、交流每一個探究任務中的疑問和探究的結果、交流對問題的看法等等。從而關注到每一個學生，拓寬學生的交流對象，使學生學會與不同對象的溝通，讓學生在互動中提高語言表達能力，深化對科學知識與規(guī)律的認識，提高探究效率。 一、設計多維交流話題 科學教師要注意兒童年齡特點，了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題，認識到學生之間存在的差異，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標，根據具體的教學內容設計教學活動，精心選擇交流話題，組織學生開展交流活動，讓他們有足夠的時間自主探究、互相交流，創(chuàng)造一個人人都能

4、參與科學學習的環(huán)境。所選擇的話題、創(chuàng)設的情景、開展的活動應適合學生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學生探究興趣，易于學生提出與教學需要密切相關的科學問題，既要使學生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示學習內容的本質和規(guī)律。鼓勵學生運用已有知識與生活經驗進行大膽豐富的猜測，并通過觀察、實驗等進行比較，鼓勵有不同看法的學生敢于提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。如在教學食物在口腔里的變化一課時，教師緊扣教學目標，圍繞著觀察“饅頭在口腔里的變化”這一探究點，進行猜測，討論實驗活動注意點，小組與全班交流觀察記錄，讓學生在交流中了解到牙齒、舌、唾液在食物消化中的作用；觀察了牙齒

5、后，聯系學生實際生活，又安排了啃雞腿時三類牙齒的分工合作、齲齒的成因、保護牙齒的方法等交流話題，使學生明白保護牙齒有利于食物的消化吸收。交流中，課內外知識結合，聯系學生生活與學習實際，選擇了恰當的教學方法，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，使學生在思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展。 二、選擇多種活動類型 教師在學生表達與交流活動的組織中，努力讓全體學生學會學習，增強學生表達與交流意識。可以讓學生把學過的知識編成有趣的小故事；可以讓學生根據主題搜集整理資料，以參觀展覽會或信息發(fā)布會形式表達個人或小組的研究成果，其他同學可以詢問者的身份提出疑問，進行相互解疑問難；可以讓某個小組上臺介紹自己的設計意圖，而其

6、他小組認真傾聽，提疑問，提意見。在互動式交流中，學生不僅發(fā)現了別人設計出現的問題，也是對自己設計的一種思考。如在教學減少丟棄及重新使用一課時，對于“生活物品的重新使用”部分的教學，教師設計了兩項交流活動?；顒右粸樾〗M合作，說說課本三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法，也可以自由選擇其他的廢棄物；活動二為比一比，以小組為單位，在規(guī)定時間內，比哪個小組想到的1.25升的可樂瓶重新使用的方法多或最有創(chuàng)意。在交流中，學生興趣盎然，思維被進一步激發(fā)，在5分鐘的時間里，有一個小組居然說出了23種可樂瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。一些想法是學生以前在課堂教學中曾經

7、經歷過的，有的提出的是更新穎的想法，甚至畫出簡筆畫，或輔之以手勢解說，一些學生還表達出課外要動手制作的想法。 三、兼顧語言表達形式 由于智力與個性的差異，學生擅長表達的方式也各不相同，教師應引導與激勵所有學生主動表達、交流探究過程和探究成果，讓每個學生充分發(fā)揮智力、非智力因素的積極作用，可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，鼓勵他們自主選擇運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式，對同一觀察事物從多個角度進行表達。課內一般采取口頭交流，表達個人觀點，以及動作表達，如表情、肢體動作、手勢等，學習辯論與合作，懂得尊重科學事實與他人意見。但是教師在教學中不能僅僅局限于讓學生進行口頭語言的表達，

8、而應該鼓勵學生多運用一些書面，如畫畫、數據采集與分析、過程記錄等，課外則采用書面交流的形式為主，書面交流的材料可以是實驗記錄，也可以是觀察報告，也可以制作科學小報，讓學生有比較充裕的時間去思考與描述。在書面表達中，可以讓學生嘗試繪制一些簡單表格、采集相關數據說明自己的觀點，增強表達的準確性與真實性。有些不容易用語言來表達的內容，或者是為了更直觀更便于歸類，可以采用圖形來表達。 同時，在表達與交流中，培養(yǎng)學生逐步形成學會傾聽、學會質疑、學會借鑒的良好探究習慣與意識。學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；學會質疑，在聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；學會組織

9、，根據他人的觀點，作總結性發(fā)言。教師要幫助學生在交流中不斷提高認識，不斷產生新的想法，同時也在交流與碰撞中，學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法與思維成果。多元的表達方式是學生運用自己的頭腦對呈現的事物作出的科學的判斷和推理，激活了學生的思維。如在教學各種各樣的花一課時，學生以個人、或兩人、或小組在課前進行觀察記錄，然后以各種方式在課堂上進行匯報。學生觀察的花有桃花、杜鵑花、梨花、月季花、白菜花等等，大部分學生對花瓣、萼片、雄雌蕊的數量、顏色能說得比較清楚；有些學生把花帶來，對比著實物來介紹；有些學生把花拍成照片，進行多媒體展示；也有學生用簡筆畫畫出花的形態(tài)，標出花的各個部分，然后按圖解

10、說。在介紹之后，請其他同學進行評價，或提出疑問再討論；當然，也留下一些問題讓學生到課外找資料或仔細觀察來解決。這些交流既使匯報的學生提高交流能力，又使其他同學在交流中獲得知識，懂得欣賞別人，又共享了學習成果。 四、擴大交流對象范圍 探究中的合作、分享、表達和交流，可以使不同探究者介紹各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究活動完成單個探究者難以完成的復雜任務。實驗教學應該是師生互動、心靈對話的舞臺，需要堅持民主、平等的師生關系，雙方進行積極的溝通與合作，通過相互溝通交流，來自其他人的信息被自己吸收；自己的既有知識被其他人的觀點激活，這樣就可能產生新的思想。在民主、平等的氛圍中，教師與學生、學生與

11、學生就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構自己的認識與知識，使整個教學過程充滿探究創(chuàng)新的氣氛。 教師應創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的交流活動。師生之間的互動不只是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流，教師與學生融為一體，做交流活動的組織者、參與者，及時發(fā)現學生交流過程中的每一個閃光點，鼓勵他們進行對話，強化學生的成功體驗，讓學生成為活動的真正主人。要營造相互合作、相互尊重的生生關系，鼓勵學生之間在課堂上交換思想，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，擺脫自我中心的思維傾向，形成比較一致的共識。開展小組交流、組間交流和集體交流，開展小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流，學生的參與面更廣，探究問題更深入。 如在教學身體的結構一課時，既有讓學生上講臺演示畫簡筆畫、跳繩、系紅領巾等活動，也安排了同桌互相通過眼睛看、耳朵聽、手摸等方法來探究并填寫記錄表，也有同桌互相觀察“讀書”時的身體參與部位，更有師生之間的互動，包括學生上臺來觀察老師的身體、師生間關于一些知