鎖定“錯誤” 放大生成——《小小商店》教學片段與反思

1、鎖定“錯誤” 放大生成小小商店教學片段與反思【片段】（蘇教版國標本小學數(shù)學一年級下冊第66、67頁）學生參與模擬的購物情境，提出并解決了一些問題。師：同學們！在這個商店里，你想買哪些東西？一共需要多少錢？生1：我想買一輛小汽車和一個魔方，12+8=20（元）。生2：我想買一個文具盒和一把小刀，7+1=8（元）。生3：我想買一個日記本和一個文具盒，5+7=12（元）。師：這三位同學都準備買兩種東西。誰還有不同的想法？生1：我想買一枝鉛筆，5角錢。生2：我想買三種東西 一個日記本、一個文具盒和一把小刀，5+7+1=13（元）。生3：我也想買三種東西一輛小汽車、一枝鉛筆和一把小刀，12+5+1=18

2、（元）。當我板書到“5”的時候，突然意識到這樣列式計算是有問題的。但轉念一想，何不把它寫出來讓學生去判斷呢！于是我不露聲色地寫了出來。還沒等我寫完，幾乎所有的學生都給予了肯定評價“對！”我不慌不忙地轉過身去，看到有幾個同學皺著眉頭，臉上寫著疑惑，便輕聲地追問：“真的對嗎？”此時，有的同學已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！否定的聲音越來越高。師：看來，同學們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。稍后，教師讓學生說說不對的理由。生1：因為12元加上5角是12元5角，12元5角再加上1元得13元5角，而他得18元了，所以他算的不對。生2：我覺得他算的不對是因為他把“5角”看成“5元”了，結果才得18元

3、的。一枝鉛筆5角錢，而不是5元。聽了這兩位同學的發(fā)言，同學們恍然大悟，激動地點著頭說：對！對師：你們明白了嗎？生：（異口同聲）明白了！師：既然這樣算不對，那么該怎樣算呢？（看到剛才說錯的那位同學又舉起了手，我把機會首先給了他，希望他能自己改正自己的錯誤。）生1：只要在算式里的數(shù)后面寫上“元”或“角”，算的時候就不會出現(xiàn)剛才的錯誤了。（老師在肯定的同時添上了元和角。）生2：老師！我覺得直接在腦子里相加比較容易，能不能不寫這個算式？師：（高興地）當然可以！師：同學們真不簡單！通過大家的共同努力，把這個易混、易錯的問題弄清楚了。那么，你們覺得在解決這類問題的時候，應該提醒同學們注意些什么？生1：我覺

4、得應該看清是幾元，還是幾角。生2：幾元和幾角不能直接加在一起。生3：有“元”又有“角”時，要寫清“元”和“角”再相加，也可以直接在腦子里算。生4：我覺得買東西時，無論是付的錢還是找的錢，都要點清楚?！痉此肌拷虒W過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成“非預設生成”，并通過適度放大，發(fā)揮“非預設生成”的特有功效，讓學生的學習更富有生命活力，從深層次促進學生的發(fā)展。1、鎖定“錯誤”“錯誤”也是一種資源。在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也

5、是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。本案例中，學生對“5角”產(chǎn)生的錯誤問題，雖然不是師生在預設中要探討的話題，僅僅是學生計算時的疏忽，但是，就是這個小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“人民幣”方面問題的影響是顯而易見的。可以說，這是非常有價值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機智的抓住，理性的對待，把學生的思維迅速從原來關注的“買哪些東西，需要多少錢

6、”上自然集中到具體的列式計算問題，為促進學生的發(fā)展創(chuàng)造了一個生長點，提供一個機會和平臺。2、放大生成讓學習更富有生命活力。鎖定“錯誤”（生成）的目的是為了放大生成，教師通過拉長對生成性問題的探討過程來實現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個層面：一是思辯。教師在鎖定錯誤后，并沒有急于評判錯誤，而是故意放慢教學節(jié)奏，用一句極其簡單而又具有“殺傷力”的追問“真的對嗎？”來營造一種積極的反思氛圍，激勵學生去重新審視自己的思考過程。教師利用延遲評價，把評價的機會和主動權還給學生。通過自主探索與合作交流，學生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學生明確問題的基礎上，教師順應學生的思維，提出

7、：“既然這樣算不對，那么該怎樣算呢？”，把學生的學習活動從“思辯”帶入“修正”，幫助學生形成正確的計算策略，自然、流暢！三是提升。教學應有“放”有“收”?！胺拧保诺恼嫘?、實在；“收”，要收的及時、自然。教師在“放”到生成問題解決時，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學生剛剛獲得的學習經(jīng)驗進行提升，于是就繼續(xù)追問：“同學們！你們覺得在解決這類問題的時候，應該注意些什么？”促使學生把具體、零散的活動經(jīng)驗概括化、理性化，讓新的生成主動納入學生的認知結構中。學生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。放大生成，不僅解決了所生成的問題，還讓學生在思辯、修正和提升中獲得深刻的情感體驗和廣泛的活動經(jīng)驗，使探討過程充滿著激情與活力。放大生成，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，使數(shù)學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。它是師生生命歷程中最精彩的一筆，是推動學生發(fā)展最有效的途徑。 參考文獻：1、數(shù)學