課例解讀生態(tài)課堂

1、課例解讀生態(tài)課堂 永康市白云小學(xué) 陳淑洵拜讀了黎瓊鋒的試論生態(tài)課堂及其構(gòu)建，作者認(rèn)為“現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生生命質(zhì)量的過程，課堂應(yīng)該成為學(xué)生生命成長的地方，教師專業(yè)成長的舞臺，以生態(tài)學(xué)的理念創(chuàng)設(shè)的富有生命氣息，寬松和諧的生態(tài)課堂將作為一種理想的課堂形態(tài)，幫助師生提升人生價(jià)值，達(dá)到教育的根本目的。”他認(rèn)為生態(tài)課堂具有體現(xiàn)教育生命觀的載體，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，教師專業(yè)發(fā)展的田野的基本特征，并可從（一）活躍課堂狀態(tài)，喚醒課堂生態(tài)；（二）關(guān)注人的發(fā)展，平衡群體生態(tài)：1、化競爭為智慧挑戰(zhàn)， 激活課堂群體生態(tài)；2、以合作為本，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。確實(shí)，我們眼

2、下的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求；而忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值；忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異。在這樣的課堂上，學(xué)生最可珍貴的好奇心、想象力、獨(dú)特性、創(chuàng)造力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了光彩。所以，華東師大葉瀾教授提出了“從生命的高度用動態(tài)的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性”的要求。在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會里，我們要關(guān)注的是在學(xué)校學(xué)習(xí)中如何為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)、塑造健全人格的基礎(chǔ)。“生態(tài)課堂”，指在課堂上，在教師導(dǎo)引下，師生生態(tài)地（和諧融通、動態(tài)平衡）從事各種教育學(xué)習(xí)活動。課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)場，生態(tài)屬性的存在使得

3、課堂始終出于從“不平衡平衡不平衡”的動態(tài)變化發(fā)展的之中。課堂是一個(gè)多因子組合而成的復(fù)雜生態(tài)集合，包括人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多種因素之間相互依存，相互制約，呈現(xiàn)多向互動作用的關(guān)系。課堂生態(tài)各要素之間任何一個(gè)要素的改變都將給課堂這個(gè)獨(dú)有的生態(tài)集合帶來某種變化，進(jìn)而形成有機(jī)的整體。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我想這就需要我們在教師的教上下功夫，具體如下：教的第一步就是備課。對于備課，可以說是老生常談，作為教師，誰不會備課呢？以往教師圍繞教材備課上課，學(xué)生圍繞教材聽老師講課和完成相關(guān)作業(yè)。老師和學(xué)生有意無意地甘為教材的奴隸而不自知。于是乎，我們常?？梢钥吹浇處熑绱藗湔n：今天拿到教材

4、、教參，翻看著現(xiàn)成的教案，或以往自己的教案，坐在電腦前敲著鍵盤一揮而就，毫不費(fèi)力地就誕生了一篇教案，第二天，便向?qū)W生復(fù)制這一成果，還可以理直氣壯地說：“這是資源共享”。這樣的備課效果應(yīng)付檢查是十分妥當(dāng)?shù)?，但就拿著這樣的教案來上課，可以說是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。作為備課，作為生態(tài)課堂的備課，我們認(rèn)為應(yīng)該是這樣的：智慧高效的課堂“生成”永遠(yuǎn)源自于課前充分、科學(xué)、有效的“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”的高明與否與備課的是否充分直接相關(guān)。因此，生態(tài)課堂實(shí)踐者總結(jié)出一套向備課要課堂高效的做法：“三情三特點(diǎn)，六備三環(huán)節(jié)”，即：備課要從校情、教情、學(xué)情出發(fā)。好的備課永遠(yuǎn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和效益特點(diǎn)。個(gè)人備課要謹(jǐn)記熟課生備，

5、生課熟備；全冊粗備，本課精備；課前默背，課后復(fù)備。集體備課要抓住主備人備課、備課組齊備和任教者個(gè)性化再備三大環(huán)節(jié)。也就是說，在你備課的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況是什么？你在這節(jié)課中需要達(dá)成什么樣的目的，你的導(dǎo)入是什么？你如何組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式的過程？你如何設(shè)計(jì)出不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足學(xué)生的不同需要，使不同的學(xué)生都有提高。教的第二步是上課導(dǎo)入。導(dǎo)入的過程是學(xué)生活動的過程。傳統(tǒng)的導(dǎo)入新課通常是教師精心構(gòu)思、用心組織語言與相關(guān)內(nèi)容，然后由教師本人如數(shù)家珍一般“表演”出來，旨在引起學(xué)生的贊嘆，巧妙地導(dǎo)出新授內(nèi)容?，F(xiàn)在的課堂導(dǎo)入，我們強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)入與教材的聯(lián)系是否明確，是否能使學(xué)生更好

6、地去理解教材。如：這樣一個(gè)片段：是六年級的品德與社會“勇敢地承擔(dān)責(zé)任”的導(dǎo)課片斷： （一） 猜新聞?wù)f事件 教師：我們先來猜新聞，我說關(guān)鍵詞，你們猜新聞。同學(xué)異口同聲：好。教師：2008年9月，河北，小寶寶。同學(xué)異口同聲：三鹿奶粉案教師：誰來講講事情的經(jīng)過？（同學(xué)們躍躍欲試，其中一學(xué)生想說，但又怕說不準(zhǔn)確，表情比較復(fù)雜，老師發(fā)現(xiàn)后，馬上就請這位同學(xué)來回答，并熱情鼓勵(lì)他不用怕，大膽說。結(jié)果這個(gè)同學(xué)表達(dá)很流暢，簡潔明白地講出了事情的主要經(jīng)過，得到了老師和同學(xué)們的充分肯定。）教師投影展示：衛(wèi)生部12月1日通報(bào)：三鹿奶粉事件。（二）小組合作探究  （1）你認(rèn)為哪些人應(yīng)該對三鹿奶粉事件

7、負(fù)責(zé)？（2）三鹿奶粉事件對社會造成哪些不良影響？學(xué)生立即分成小組討論，你一言我一語，氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生相當(dāng)投入，參與相當(dāng)積極。并形成了小組集體意見。交流反饋時(shí)，對于第一問，某小組第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生就說得比較全面：三鹿集團(tuán)、質(zhì)檢部門、奶農(nóng)其他小組的同學(xué)都點(diǎn)頭認(rèn)可。  對于第二問：生1：危害幼兒健康。生2：三鹿集團(tuán)不誠信，倒閉，工人失業(yè)。生3：社會人心慌慌，其他孩子不敢吃奶粉，對其他品牌的奶粉也不敢吃，吃進(jìn)口奶粉。生4：使國人對食品行業(yè)失去了信任，民族企業(yè)倒閉。此題答案比較多，各有道理，這里不一一盡舉。   （三）圖片展示，視覺沖擊，再度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考：&

8、#160; （1）三鹿集團(tuán)原董事長田文華被刑事拘留；（2）國家質(zhì)檢總局局李長江引咎辭職；（3）溫家寶總理看望受害孩子，責(zé)令嚴(yán)肅查處此案。  此刻，學(xué)生們非常激動，似乎都有自己的話要表達(dá)。教師看在眼里，知道已經(jīng)達(dá)到并超過了自己備課時(shí)的預(yù)期效果，于是，用深沉的話語一字一句地說道：  屢屢發(fā)生的食品安全事件讓老百姓擔(dān)憂，民族企業(yè)損失慘重，國家形象大打折扣，而這一切的一切源于我們?nèi)狈?yīng)有的學(xué)生異口同聲接住了老師的話：“責(zé)任意識！”所以作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，我們要學(xué)生再次異口同聲地說道：“勇敢地承擔(dān)責(zé)任！” 教師相機(jī)板書：“勇敢地承擔(dān)責(zé)任”和“樹

9、立責(zé)任意識”字樣。  雖然只是一個(gè)開場的片斷，我們已經(jīng)對這堂課的深入發(fā)展有了信心，因?yàn)楹⒆觽兊那榫w被激發(fā)了，思維被激活了，整個(gè)身心全部參與進(jìn)來了。這堂課導(dǎo)入的主體是學(xué)生的活動，而不是老師的表演。第一個(gè)環(huán)節(jié)說新聞，老師也只說幾個(gè)關(guān)鍵詞，新聞事件啟發(fā)學(xué)生們講出來；對新聞事件的分析與探究，通過小組合作探究后得到，也不是老師講出來；對核心問題的思考，雖然沒有給學(xué)生去展示，但學(xué)生已經(jīng)有了躍躍欲試的表達(dá)情境 教的第三步就是如何教會學(xué)生的學(xué)。第一，目標(biāo)是否明確。這里的目標(biāo)是否明確指的是：1教學(xué)目標(biāo)的明確與否，這關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的效果。2每個(gè)學(xué)生（小組）需要達(dá)到的要求是什么？即，對于每一個(gè)學(xué)

10、生，教師需要他達(dá)成的任務(wù)是什么，是否處于他的最近發(fā)展區(qū)。第二，為了達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生之間需要怎樣的分組合作、探究。這里面涉及到學(xué)生出現(xiàn)問題如何解決，也就是兵教兵、兵練兵、兵正兵，要關(guān)注的是弱生是否參與表現(xiàn)。教師在其中是一個(gè)非常好的傾聽者，不隨便打斷孩子，不急于求成補(bǔ)充現(xiàn)成結(jié)論，也不要把自己的思考強(qiáng)加給孩子，任其充分表達(dá)。以充分暴露出他們共同出現(xiàn)的問題，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這里，要注意一下，表面熱鬧的課堂，肯定不是生態(tài)課堂。師生間對答如流的公開課恐怕不是生態(tài)課；花拳繡腿卻能“攻城略地”的觀摩課，可能不是生態(tài)課；蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止地爭先恐后的學(xué)生表現(xiàn)恐怕也不是生態(tài)課。特別流暢得讓人吃驚的課堂，也

11、不是生態(tài)課堂。我們學(xué)習(xí)任何一篇文章，走進(jìn)任何一個(gè)作者，都必須投入緊張而復(fù)雜的思考與探究，都可以遇到礁石和險(xiǎn)灘，那些“每問必答”、“每問妙答”的妙合無垠，肯定不是一個(gè)常態(tài)的學(xué)習(xí)過程；即使是沒有做秀而的確是真實(shí)的，至少也讓人想到：這樣的學(xué)習(xí)還有沒有必要。教的第四步就是總結(jié)、反思和檢測。對于總結(jié)，我認(rèn)為光是學(xué)生的總結(jié)并不是反映了生態(tài)課堂的要求，他還需要教師的參與。生態(tài)課堂并不是撒手不管的課堂，不允許老師講解的課堂。生態(tài)課堂追求學(xué)生主體，但全然沒有教師的主導(dǎo)，肯定虛假；有些問題成人解讀都有相當(dāng)難度，結(jié)果孩子們都能輕而易舉地解決了，我真的擔(dān)心，這其中缺少課堂認(rèn)知中的真誠?？茖W(xué)知識是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，學(xué)習(xí)科

12、學(xué)知識必須有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，違背了這一點(diǎn)，這個(gè)課堂就不是生態(tài)的?？偨Y(jié)中的 “普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，以達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。檢查學(xué)生自學(xué)的效果。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及學(xué)以致用的能力，要最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題，方式方法要靈活多樣。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，教師就不再教了：若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的

13、學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。這里，教師一定要注意：真正讓后進(jìn)生回答問題，千萬不要搞形式主義，叫尖子生回答，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題；后進(jìn)生回答問題時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤；教師要巡視，搜集座位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用紅色粉筆寫在大黑板上，供評進(jìn)時(shí)用。此時(shí)要注意：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題

14、；通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。檢查學(xué)生自學(xué)的效果這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使尖子生了解更加透徹了，訓(xùn)練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神；通過檢查，也為教師在緊接著的課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)。教師在完成新授任務(wù)后，布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，真正減輕沉重的課外負(fù)擔(dān)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為此時(shí)教師必須要注意：課堂作業(yè)要典型，教師要以學(xué)生手頭的同步練習(xí)冊為主，并且要進(jìn)行認(rèn)真的

15、選題，忌“一刀切”即適度和適量，防止失去了練習(xí)的重點(diǎn)與意義，要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生等。第四，生生互查督促法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在思考一個(gè)問題“如何調(diào)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性呢？”我覺得生生互督促法發(fā)揮了有效的作用。生生互查督法是典型的合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定、補(bǔ)充、更正。1、課堂上生生互查督促法的內(nèi)容與要求。首先教師把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”。在這里，我們不難抓住學(xué)生的心理別人在有限的時(shí)間完成了自學(xué)內(nèi)容，自己不會做也丟人，使他們有一種緊迫感，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心

16、。在學(xué)生回答老師問題及相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。我們知道，后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。同時(shí)“兵教兵”中有師徒一說，師徒的搭配每個(gè)學(xué)習(xí)小組由組長調(diào)配。上課前，師徒二人主動將座位換在一起。上課時(shí)，師傅會時(shí)刻關(guān)注徒弟哪些問題他舉手了？哪些問題他回答對了？哪些問題他回答錯(cuò)誤了？是記憶不準(zhǔn)確還是理解有誤？等等，師傅要心中有數(shù)，也就是要為課后的“兵教兵”做好準(zhǔn)備。2、課后生生查督促法的內(nèi)容與要求。我們要有效調(diào)動師傅和徒弟積極性，主動性，使生生互查督促自然地延伸到課后。引導(dǎo)徒弟有什么困惑與問題。選擇第一時(shí)間向“師傅”請教