課例分析--“鋸割”章節(jié)兩次教學的體會 - 寶教信息網(wǎng)

1、課例分析“鋸割”章節(jié)兩次教學的體會靜安區(qū)青少年活動中心 莫一明高中勞技的教材中，加工章節(jié)選擇的載體是金屬加工中的鉗工。我在教學實施的過程中發(fā)現(xiàn)學生要順利完成鉗工的作品，對于鋸割技能的掌握尤為重要。鋸條換裝、握鋸、起鋸、推鋸、糾偏，每一個環(huán)節(jié)都會對后續(xù)的作品成型造成影響。在2009年6月和11月，我分別上了兩節(jié)關(guān)于“鋸割”的公開課。前一節(jié)課的教學設計所設想的情況是學生首次接觸金屬鋸割，于是選擇了鋸割中起鋸環(huán)節(jié)的內(nèi)容。后一節(jié)安排的教學進度是學生已經(jīng)了解并初步掌握鋸割技能，因此選擇了制作錘頭中最難的環(huán)節(jié)鋸斜面。經(jīng)過這兩次開課的實踐與反思，我有下面幾點體會。一、根據(jù)教學內(nèi)容上的差異，制定遞進式差異化的

2、教學目標6月的課程屬于鋸削章節(jié)的第一課時，對于錘頭的制作而言屬于制作的第一道下料工序。11月的課程雖然同是鋸割，卻屬于錘頭粗加工的第4道工序鋸斜面。6月公開課的教學目標11月公開課的教學目標1、 知識與技能：² 了解手鋸結(jié)構(gòu)，初步學會裝夾鋸條；會用手鋸下料² 知道坯料上的余量在加工中的意義² 初步學會使用臺虎鉗夾裝工件，正確進行鋸割的裝夾² 理解正確鋸割的用力與動作，鋸割頻率與材料的關(guān)系2、過程與方法：² 在技術(shù)活動中，根據(jù)圖樣選擇鋸削工具完成鋸割任務,通過操作理解鋸割的技術(shù)要領。3、態(tài)度、情感、價值觀：² 在鋸割活動中，體驗勞動的艱

3、辛和樂趣，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，磨練意志力；² 在交流和評價活動中體驗技術(shù)對質(zhì)量的影響，促使學生形成質(zhì)量效益意識。1、 知識與技能：² 熟練掌握鋸條的裝夾技能² 理解裝夾工件時保持鋸削線垂直的重要性² 知道起鋸時鋸條角度選擇的重要性² 熟練掌握推鋸的動作要領及保護工具的方法² 嘗試鋸削時糾偏的方法2、過程與方法：² 通過任務驅(qū)動，指導鋸削實踐、分析鋸偏原因、糾偏操作三步來完成任務，體驗實踐理論實踐的學習與探究方法。² 通過對起鋸操作現(xiàn)場問題的分析，糾正錯誤的推鋸動作，體會理論指導實踐的方法3、態(tài)度、情感、價值觀：&#

4、178; 感受勞動的艱辛與成功的樂趣；² 在失敗中吸取教訓，積累成功的經(jīng)驗；² 增強互幫互助的合作意識，體驗合作學習的樂趣。從教學內(nèi)容在教材中的地位來看，前一次課是在鋸割的開始階段，引導學生掌握起鋸要領的新授課；后一次課，是在掌握基本鋸割技術(shù)以后，提升難度，鞏固技能的實踐課。從重難點的分配角度來看，前一次課的重點在于掌握規(guī)范的起鋸動作，后者的重點在于通過實踐，體會保持鋸縫垂直的方法。從兩堂課的相互關(guān)系來看，前一次的嘗試是為后一次課上項目的順利完成做鋪墊、打基礎的；而后一次的實踐是對先前掌握的動作要領的重新認識與鞏固。由此，我在制定兩節(jié)課教學目標的時候，適當?shù)匕才帕艘粋€梯度。

5、這一點在第一維知識與技能目標中尤其得到體現(xiàn)。比如關(guān)于鋸條的裝夾，前一次課的目標是“了解手鋸結(jié)構(gòu)，初步學會裝夾鋸條”；而后一次則為“熟練掌握鋸條的裝夾技能”。這一措辭上的差別，目的是體現(xiàn)不同階段不同程度的要求。再比如前一次課要求在認識上“理解正確鋸割的用力與動作，鋸割頻率與材料的關(guān)系”，而到后一次課則要求“熟練掌握推鋸的動作要領”并且進一步要感悟出“保護工具的方法”。而過程與方法這一第二維目標的制定，則力求體現(xiàn)技能學習的一般方法。首先是通過嘗試在理性上有所認識，因此前者制定的是“通過操作理解鋸割的技術(shù)要領”。然后才是運用理論指導實踐，因此后一次課的第二維目標則進化成“通過鋸削實踐、分析鋸偏原因、

6、糾偏操作三步來完成任務，體驗實踐到理論，理論再到實踐的技術(shù)學習方法?！钡谌S態(tài)度、情感、價值觀的目標則結(jié)合課堂的進程，從“體驗勞動的艱辛和樂趣”，到后一次課上適時的提出“在失敗中吸取教訓，積累成功的經(jīng)驗”。二、根據(jù)時間分配策略上的差異，選擇不同的教學模式前一堂課的教學模式基本上是講完再動手，后一堂的模式則演變成邊講邊操作。講解與嘗試換裝鋸條設問引入“鋸割”探究新知余量拍攝講解與嘗試起鋸反饋交流講解與嘗試裝夾工件操作實踐拍攝拍攝拍攝小結(jié)拓展6月公開課的教學流程技術(shù)嘗試：起鋸復習引入鋸削要領實踐操作裝夾工件拍攝交流糾偏操作交流與小結(jié)檢查討論反饋11月公開課的教學流程之所以會有這樣的變化，是因為在教

7、學設計之初，我就對教學流程進行了修改。這改變了傳統(tǒng)勞技課先講解要點，再動手實踐，最后總結(jié)交流的固有模式。雖然兩堂課所要完成任務屬于不同的工序，但都是傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)，老套的不能再老套的教學內(nèi)容。因此在設計教學時教學方法的選擇，實在跳不出理論講解+實踐指導的框框。但由于兩堂課選擇了不同的時間分配策略，就給觀課老師留下不同的感受。在課后的評課交流過程中，對前一次課的反饋是老師有75%的時間在“一言堂”，雖然期間學生也有少量嘗試操作，但總的動手實踐比較少，精確的計算下來只有十幾分鐘。對于初次接觸鋸割的學生而言，這是不得已的選擇，但對于公開課教學和勞技課的本質(zhì)來說，這樣的安排是值得商榷的，換言之是極大

8、的不足。而第二次課堂的實施就沒有給人這樣的感覺，老師也沒少講，同學也沒少練。這是因為我在設計這節(jié)課的時候，關(guān)于時間的分配做了比較大的改動我稱為有收有放，邊講邊練。相比前一次課，我將大段的講解分解成更細的步驟，講一點，學生實踐一點；發(fā)現(xiàn)個別的操作問題，集體暫停，共同交流解決后整個課堂在集中討論和個體實踐的過程中反復交替。當然這需要學生大力的配合，如果全班都不愿停下來，那也就無法順利實現(xiàn)這樣的“分合有序”了。這個在時間分配上的變化是一次大膽的嘗試，當然預期的效果要分兩面來分析。首先，這樣有利于課堂及時的反饋，提高巡回指導的整體效率。其次，如果學生能在“收”的時候積極思考質(zhì)疑，則有利于發(fā)現(xiàn)教師巡回指

9、導中沒有看到的問題。但與此同時，在收放間又存在一定的風險。首先是時間浪費的風險。由于同學從操作到暫停操作有一個時間差，甚至還會有人不守紀律不愿暫停，這就造成大量的時間在反復暫停操作的過程中被耗費掉。這樣會導致部分制作較好同學的加工效率反而被降低了。其次課堂秩序凌亂的風險。對于收放時機的選擇，非?？简炇谡n教師駕馭課堂的能力。每一次暫停所要指出的問題、討論的內(nèi)容、交流的用時等，都要在課堂之前有充分的估計。單純?yōu)榱擞懻摱懻搫t毫無意義，一定是要在課堂上發(fā)現(xiàn)典型問題后的討論才能解決學習過程中的實際問題。三、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提高了教學評價與反饋的及時性傳統(tǒng)的金工實習是師徒帶教式的。由于師徒帶教

10、的學習是一對一的，其相對班級授課制而言，在教學反饋的及時性方面有其得天獨厚的優(yōu)勢。有什么辦法能讓勞技課上教學反饋的及時性不足得到彌補呢？我想到了可以利用數(shù)碼成像迅速的優(yōu)點，讓課堂反饋真正做到即時評價。在前一次開課的過程中，我初步嘗試了運用數(shù)碼相機，現(xiàn)場將學生操作的典型問題拍攝下來，即時放映共同探討。由于評價反饋的及時，這一手段對課堂效率的提升起了很大的作用。但第一次課內(nèi)容講授過多和時間安排的問題使得首次的嘗試不太充分。教學反饋給人的感覺是雖然及時，但略顯匆忙。第二次開課，設計之初我就把這一手段運用與整個課堂進程結(jié)合起來。在每一次學生操作的時候，老師都拿相機進行拍攝，發(fā)現(xiàn)典型問題后馬上拿出來探討。達成共識后再來指導實踐操作。可以說第二次的運用更加完善了。通過兩次公開課的摸索，總算對金工中鋸割這一難點的教學有一點點心得。但像這一類默會知識的教學，不是一蹴而就的。動手能力的培養(yǎng)絕不是短短45分鐘時間能解決的。這需要師生共同進行大量的實踐操作來體會、交流、感悟的。所以技能學習的課堂，片面追求制作的速度和學習的效率，會造成學生基本功不夠