談小學數(shù)學教學中學具的使用

1、談小學數(shù)學教學中學具的使用    【摘要】小學生以形象思維為主，他們的抽象思維比較差。數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科。隨著新課標的實施，更多的教師認識到：利用學具進行教學，能使抽象問題形象具體化，能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習積極性，更能培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，以及多方面的能力。因此，在數(shù)學課堂中合理地利用學具，能起到優(yōu)化課堂的作用。本文就小學數(shù)學教學中使用學具的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱恼J識。 隨著教育教學改革的不斷深化和發(fā)展，引導學生在課堂上動手操作學具作為一種教學方法被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學，并且日益顯示其積極作用?？茖W有效的使用學具操作

2、，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。但也有一些應(yīng)當注意的問題，下面談?wù)勛约旱目捶ā?一、小學數(shù)學教學中使用學具的優(yōu)勢： 1利用學具培養(yǎng)學生之創(chuàng)新意識。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！敝鲃訁⑴c學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動積極的參與，才能充分發(fā)揮學生的主動能動作用，才能真正激活學生的思維，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)新學習。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特征和教學內(nèi)容的具體特點，采用這種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，其

3、中利用學具操作是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的源泉。 例如：在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生通過教師演示的“把一個餅平均分成兩份，每份是它的二分之一”，理解二分之一含義后，我讓學生用長方形紙折出它的二分之一，這時就出現(xiàn)了不同的折法。學生一聽，還有別的折法？有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法，就再動手折起來。過了一會兒，有一名學生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的折痕都經(jīng)過了中心這一點。我想問一下經(jīng)過這一點任意折是不是都能把它平均分？”話音剛落，教室就炸開了鍋，很多學生說，這根本不可能。這時，我因勢利導，讓同學們按他的方法試一試。結(jié)論正好和那個同學提出的一樣。這樣，讓學生利用學具自己嘗試的教學，既保護了學

4、生大膽猜想的學習積極性，又教給了學生探究新知識的方法，富有創(chuàng)意的思考，激勵了學生的創(chuàng)新精神，而且培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。 2利用學具培養(yǎng)學生之空間觀念。小學幾何知識屬于直觀實驗幾何，學生對圖形的認識，主要依賴于直觀觀察。因此，在教學中盡可能讓學生多觀察，利用學具，動手實驗，讓學生運用多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面反映，感知規(guī)律，建立表象，幫助學生建立正確的幾何概念，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。 例如，在教學體積概念時，我一上課就興致勃勃地說：“今天，我們一起來玩橡皮泥?！睂W生興趣一下子被調(diào)動起來了，然后，學生按老師的要求在一個底部留有一個洞孔的盒中裝滿橡皮泥，再把一個長方體塞入

5、橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的洞孔中擠出，再引導學生觀察，思考這一過程，得出物體占有的空間。在此基礎(chǔ)上，再引導學生觀察一些身邊的學具（橡皮、文具盒、書包），問哪一個所占空間大？進而得出，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學生通過自己操作學具，不但理解了“空間”，“體積”的概念，而且建立了初步的空間觀念。 3利用學具的培養(yǎng)學生之實踐能力。在小學數(shù)學中，利用學具，讓學生動手操作，是實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，根據(jù)小學生直觀形象性的思維特點，在教學中，通過操作學具，給學生探索發(fā)現(xiàn)的機會，重視學生實踐活動，不僅讓學生動耳、動眼，而且還要動手、動腦、動口，學生通過自己看、自己

6、做、自己說、進行積極探索發(fā)下，引導學生自主探索、合作交流、探索實驗等方式，主動參與學習，體驗成功。 例如：“能被3整除的數(shù)的特征”。怎樣使學生懂得“把各個數(shù)的數(shù)字相加”比較抽象。教學時，首先讓學生事先用硬紙做一張數(shù)位順序表，然后分四個過程進行。用3根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個三位數(shù)（如102），看這個三位數(shù)是否能被3整除。用6根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個四位數(shù)（如2031），看這個四位數(shù)是否能被3整除。用9根小棒在數(shù)位順序表中任意擺一個五位數(shù)（如21321），看這個五位數(shù)是否能被3整除。用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中任意擺個五位數(shù)，看這個五位數(shù)能否被3整除。接著讓學生在觀察思考操作中發(fā)現(xiàn)什

7、么？引導學生想一想，你擺的這個數(shù)是用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中擺出來的，這說明這個數(shù)各數(shù)字之和是幾的倍數(shù)？最后讓學生驗證質(zhì)疑，找出規(guī)律特征。用不是3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表任意擺個數(shù)，看你擺的這個數(shù)能否被3整除，最后得出能被3整除的數(shù)的特征。學生通過動手操作實踐，觀察思考，口述自己發(fā)現(xiàn)，親自感受，感到規(guī)律是自己探索出來的，體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師利用學具引導學生積極參與學習過程，學生快樂主動地學習新知識，培養(yǎng)了實踐的能力。 二、教學中使用學具應(yīng)注意的問題： 1.在教學中,操作的主體不同教具學具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些,便于全體學生都能看清,顏色鮮艷一些,以

8、吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些,以免無關(guān)屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具,因為活動教具容易引起注意,容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學生學習的興趣,突出教學重點,便于把握教學內(nèi)容的實質(zhì)。 2.教具學具數(shù)量、操作遞減有序。教具學具操作的目的,是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高,教具學具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時,對不同發(fā)展水平的學生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。 總之，數(shù)學是思維的體操。而思維則是從人的動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學生操作學具，通過學具操