如何培養(yǎng)學生實驗操作能力

1、如何培養(yǎng)學生實驗操作能力化學是一門以實驗為基礎的科學，而化學實驗室進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習和進行探究活動的基礎和保證，在化學教學中實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以讓學生獲得新知識，驗證和鞏固原有知識。要使化學實驗成為科學探究的重要方式，前提是要使學生具備基本的化學實驗操作技能，懂得并自覺遵守化學實驗規(guī)則，形成良好的化學實驗習慣，所以要在教學中加強學生的操作訓練，做好化學實驗技能的培養(yǎng)，將其基本技能融入到具體的化學實驗活動中，形成一定實驗探究能力。如在實驗教學中，因材施教、拓寬實驗思路，使實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以達到學生動手、動腦的目的。以下我就結

2、合自己的教學實踐，以氧氣的制取為例，說說如何培養(yǎng)學生動手操作實驗的能力。在整個初三化學中占有一定的重要地位，同時氧氣在我們的生活中更是最重要的一種物質，它是生命中不可缺少的物質之一。一、想辦法讓學生都參與到實驗操作中在新課程的教學中，應真正領會到課改的理念，真正實現理念向行動的轉變，在這個過程中，教師扮演的是學生學習的組織者、引導者和合作者的角色，其任務是調動學生的自主學習，促使他們自己去通過實驗探索，獲得知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，改掉以往的教學模式。如在化學實驗教學中教師演示、講解，而學生看、聽、記等的教學，這樣的教學學生得不到鍛煉動手操作的能力，同時

3、也提不起學生學習化學的興趣，而新課改的目標是把學生作為主體，自主探究，把課堂交給學生，實驗要讓學生自己動手操作，教師引導的教學方式。但由于我校地處邊遠的高寒山區(qū)，學生來源相差較大，結構層次相差甚遠，加上我校條件有限，初三有十個班級，有的班級有70多個學生，而學校只有一間能放25張實驗桌的化學實驗室。而在這樣的條件下，我們只能克服困難給學生創(chuàng)造探究的機會，人數多的班級以6人一組，人數少的班級4人一組，并根據優(yōu)良中差的學生搭配，每組學生都有分工，優(yōu)生為小組長，可以讓學生都有事情做，還可以帶動差生的學習，提高差生學習化學的興趣，尤其是在化學實驗中，能讓每位同學都動起手來，參與到實驗操作中。下面我以氧

4、氣的制取怎樣指導學生動手操作的。先以小組的形式抽查學生預習情況，再讓學生對氧氣的性質進行描述，重點放在對生活的作用，激發(fā)學生對氧氣的學習興趣，從而引導主動探究生氧氣的制取，在每小組中都放一套用高錳酸鉀制取氧氣的儀器、藥品，讓學生觀察，認識儀器的用途和操作方法等，再讓學生觀察課本上用高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，引導小組通過討論得出設計氧氣制取和收集的一般思路，然后根據氧氣的反應原理，由小組設計并動手裝配一套滿意的裝置，組裝完畢后，各組展示自己的裝置，組與組之間進行比較，找出最好的一組，讓該組的小組長介紹組裝時應該注意哪些問題。如試管口應略向下傾斜，導管口只能露出橡膠塞一點即可等，最后由

5、教師點評，這樣有利于調動學生的主動積極性和創(chuàng)造性思維，同時也體現了學生手腦相結合的效果。其次，讓小組合作用各組組裝的實驗裝置進行氧氣制取和收集的實驗，先讓學生閱讀課本上的實驗操作步驟，教師指導，小組之間以分工合作的形式邊做實驗邊觀察現象，記錄員邊記錄，實驗完后，小組討論、交流。各組展示出實驗的步驟及觀察到的現象及應注意事項，如加熱之前應先預熱，用排水集氣法收集氧氣應先將導管從水中移出水面，再熄滅酒精燈等，最后由全班學生做出評價，選出最優(yōu)秀的一組，教師參考，對該組進行獎勵。中下等的組，找出他們的不足，讓好的組進行輔導。爭取每一個組的成員都在小組長的監(jiān)督和指導下動起手來操作一遍，這樣做的目的是盡量

6、給學生自己動手的機會，同時也增添了學生學習化學實驗的樂趣，尤其是讓差生和不愿學的學生都能參與到實驗操作中去，認識自己的不足之處，發(fā)現自己的優(yōu)點，提高對自己的認識和學習的興趣，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。三、加強學生實驗操作的訓練為了讓學生得到鍛煉的機會，就氧氣的制取來說，除了用高錳酸鉀制取外，還可用氯酸鉀、過氧化氫溶液來制取，通過學生已有的知識，再閱讀課本后以小組討論后找出氯酸鉀制取氧氣的裝置的區(qū)別在什么地方？小組與小組之間進行交流，最后由班長匯報，如用氯酸鉀制取氧氣時在試管口不需放一團棉花，但要加水作催化劑等，這樣可以提高學生對實驗裝置的熟練程度，通過對比裝置的區(qū)別增加學生掌握

7、知識的牢固性，然后再在每組中又放一套用過氧化氫制取氧氣的裝置，首先教師引導學生對比高錳酸鉀與過氧化氫制取氧氣的反應原理，然后由學生通過對比自主設計并動手組裝，通過反復的組裝實驗，學生自己動手做實驗的速度越來越快、越準確，以提高學生自己動手操作的能力和動腦思考的習慣。這就是我們不能將化學實驗作為學科教學的一種輔助手段，而應作為學生學習的一種方式，充分發(fā)揮實驗的功能，實驗的內容應盡量貼近學生生活實際，貼近社會生活、生產實際，反映學生身邊熟悉的事物或現象。如二氧化碳的實驗制取法，同學都知道二氧化碳是植物進行光合作用不可缺少的一種氣體，是人體呼出氣體之一，讓學生在氧氣制取的熟練程度上加以對比，尤其是用

8、過氧化氫制取氧氣的那套裝置，讓小組自主組裝二氧化碳制取的發(fā)生裝置和收集裝置。通過學生組裝，實驗過程中發(fā)現了長頸漏斗的缺點，不能控制反應時所需物質的量和反應的速率等，引發(fā)出分液漏斗，從該實驗中激發(fā)了學生探究的欲望，能夠充分地調動了學生學習化學做實驗的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學生的合作精神和集體智慧，從而達到訓練思維和培養(yǎng)實踐能力的目的。三、培養(yǎng)學生的實驗技能實驗技能是解決問題的關鍵，而實驗的技能主要從學生的觀察能力，實驗的設計能力方面去培養(yǎng)。仔細觀察實驗的現象能讓學生獲得科學的結論，如探究二氧化碳的性質是，先展示出一瓶澄清石灰水并提示學生仔細觀察，然后將產生的二氧化碳氣體通入澄清石灰水后再次引導學生仔細觀察所產生的現象有無變化，從而得出結論。再這一過程中教師應特別注意對學生科學放、科學思想的指導，培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生對實驗現象描述的準確性。實驗設計是實驗過程的關鍵的一步，是實驗是否成功的重要環(huán)節(jié)，因此怎樣引導學生設計實驗至關重要。傳統的學習方法都是在教師的設計下進行，沒有難度，沒有挑戰(zhàn)性，學生缺乏自主性、主動性和創(chuàng)造性，因此為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教師應有意識地根據實驗的目的和要求自行地區(qū)設計實驗和探究過程，這樣他們的實驗能力才能得到提高。總之，在化學教學中，教師需要想方設法讓