小學語文教學論文《淺議作文批改的一點做法》VIP

1、小學語文教學論文淺議作文批改的一點做法在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，老師一講到底，或讓好同學讀一讀文章即完事。作文評改教師一手操辦。教師改得多，學生看得少。教師結(jié)論性的語言多，鼓勵性語言、指導性語言少，有時反饋又不及時。學生自改作文的能力弱，也無良好的自改作文的習慣?；ㄙM大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。 學生抱怨教師不給他們評議的機會，也不教他們評議的方法。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。作文批改是作文教學的重要一環(huán)，要培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神，有必要將作文批改的權(quán)力下放，讓學生也參與作文批

2、改，使學生變被動為主動，成為批改的主人。它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學生提供互相學習的機會，培養(yǎng)他們認真負責的態(tài)度和團隊合作的精神。而作為組織者和“旁觀者”的老師在活動中要多給學生指導，要教給學生批改的方法。尤其是高年級學生已初步具備評價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過

3、程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。 基于上述觀點我在自己的教學課堂中探索了一種作文批改的互動模式。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。下面先介紹下做法： 一、 教會學生批改方法 為了教會學生批改的方法，我在作文教學中對“如何把人物寫生動、寫具體”、“怎樣才能寫出事件的波瀾”、“如何圍繞中心選材”“寫人和敘事文章的異同”、“文章怎樣謀篇布局”、“如何根據(jù)中心擬定題目”、“文章如何點題、前后照應”、“如何生動的描寫，讓語言活起來”等等，精心篩選范文，利用對比的講授方法，讓學生明白寫作知識、方法，這樣，學

4、生改起作文如魚得水。二、做好互動準備    1、動員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學生低收效的現(xiàn)狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。    2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學生分成五個互動小組（小組每組6人左右，有正負組長個一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛

5、好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應及時調(diào)換小組，以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。 三、進行自我修改 在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據(jù)?？粗行氖欠衩鞔_，選材是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理，標點是否正確，遣詞造句是否恰當，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。要注意培養(yǎng)學生反復修改的習慣。 四、進行“互動”批改    進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作1、互定標準。每次批

6、改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關(guān)作文知識、規(guī)律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。     2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內(nèi)一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全

7、部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。批改時，文章中自己認為描寫生動、準確、形象的好詞用小圓點或小三角符號標出；優(yōu)美的句、段用浪線畫上；在讀懂或需要提建議的地方寫感受或體會。批改完整篇文章后，對全文進行總評（總評在小組“相互傳閱、交流體會”之后才寫上）。在互批互改中，如有疑問的地方，小組討論通過，或請教老師。文章哪些地方寫得好的，哪些地方需要注意，怎樣寫會更好些，學生都經(jīng)過認真的思考，反復的推敲。這樣，互批互改的目的“尋寶”就達到了。如一學生在人類與環(huán)境一文中寫到“環(huán)境是一位偉大的美術(shù)家，勾出了美麗的出河，畫出了一望

8、無際的海洋，創(chuàng)造出了地球上的每一種生物?？墒侨祟惒坏珱]有向這位世界萬物之母作出回報，而且還為了個人的利益，向地球生態(tài)環(huán)境加以破壞?！睂W生在評改時，在“勾出”“畫出”“創(chuàng)造出”“一望無際”這些詞語下用不同的符號畫出來，在優(yōu)美的語句下畫上了波浪線，并在旁邊寫上評語“用詞生動、準確”“字體優(yōu)美，語句更美妙”“一句話使用了比喻、擬人、排比的修辭手法棒！”“關(guān)聯(lián)詞語不但而且改為不但反而會更恰當些，因為這里的意思是轉(zhuǎn)折的?！睂ξ恼碌目傮w評價是：“文章用詞生動、準確，語句優(yōu)美；用第一人稱寫，很親切，很實際，表達出了真情實感；從字里行間可見作者對人類破壞環(huán)境感受很深；中心明確地球是人類唯一生存的家園，呼吁人們

9、要愛護環(huán)境，保護環(huán)境?！痹陔y忘的比賽一文中，有的同學的旁批寫到“開門見山，下筆點題”“能寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果”“比賽場面描寫采用先概括后具體的方法，比賽場面描寫得很激烈。”“用不甘落后這個詞語再準確不過了?！薄斑@個反問句用得很恰當。”“建議：在描寫比賽場面的激烈時，最好能寫一下場外觀眾那種緊張、激動的心情，以襯托出比賽的激烈?！睂W生互批互改非常認真，這樣的批改收到了可喜的成效。    3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流

10、。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應。4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請

11、組內(nèi)同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見?；ヅ?、互評是指同學之間依據(jù)評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發(fā)，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點和不足兩方面去評判。評論優(yōu)秀作文時，既要讓同學們學習優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽"挑刺"，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用"放大鏡"找"閃光點"。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。我認為這一 “互動”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實意義。    第一，實現(xiàn)了新課標理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進入 “互動”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變，首先“主角定位，實現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動的過多，幾乎包辦了一切?！被印芭臅r，學生的”互動“以至”自動“，使學生成了名副其實的”主角“。    其次，目的定位，實現(xiàn)了由”評“向”改“的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時間、精力所限、即使責任心很強的老師也只能更多地止步于”評“指出學生的不足，評價其優(yōu)點?！被印芭模吮３帧痹u“的優(yōu)勢，