小學(xué)語文教學(xué)論文《引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀與單元整體教學(xué)并行的雙子星一、引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀的背景“學(xué)語文到底該學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好語文？”這是很多語文教師的疑問和困惑。在尹建莉老師的一篇文章學(xué)“語文”不是學(xué)“語文課本”中告訴了我們一個(gè)參考答案：語文教學(xué)改革是個(gè)宏大課題，需要深入研究，任何個(gè)體都無法給出權(quán)威答案。但我們畢竟有一些有效的經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用于當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活中，已取得明顯的效果。從許多人的經(jīng)驗(yàn)及各種資料中可以歸納出，學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量的積淀是不可行的。我們熟知的魏書生老師在中學(xué)教語文時(shí)，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)考試的壓力，但他總是在開學(xué)的第一個(gè)月就領(lǐng)著學(xué)生把

2、課本全部學(xué)完，剩下的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)學(xué)科活動(dòng)。他是如此藐視教材的一個(gè)人，卻能把普通校的“差班”教到考試成績超過重點(diǎn)學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校教育中應(yīng)該為孩子們提供足夠的閱讀條件，讓課外閱讀成為真正的有實(shí)效的閱讀。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)語文不是學(xué)語文課本，把課外閱讀引進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)中。二、引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀的理念與目標(biāo)以大量有效閱讀為突破口，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循語文教育規(guī)律，倡導(dǎo)全新的語文學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。三、引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀的內(nèi)容（一）、單元整體授生以漁通過單元整體教學(xué)，整合教材內(nèi)容快速而高效的完成教材規(guī)定的目標(biāo)。單元整體教學(xué)模式的使用，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間

3、內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求，課本的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，生疑；課堂的品讀探究，解疑；課后的鞏固拓展，延伸。使用單元整體教學(xué)模式可以節(jié)省許多的課堂教學(xué)時(shí)間，為引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀奠定了充足時(shí)間基礎(chǔ)；通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生可以在書籍的天地中任其飛、憑其躍，為引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀的實(shí)施提供了學(xué)生個(gè)體的主觀可塑性。（二）、課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)通過課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，并在課上進(jìn)行部分的集中閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的積極性。課內(nèi)閱讀讀什么？閱讀初期，學(xué)生缺少鑒別課外讀物的優(yōu)劣，教師可以推薦書目，讓學(xué)生閱讀。當(dāng)閱讀已成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分時(shí)，學(xué)生

4、可以自主選擇閱讀書目了。課內(nèi)閱讀怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生閱讀，好比廚師做飯，一定要把飯菜做得像酒心巧克力一般誘人，如果做成了牛黃解毒丸，再有營養(yǎng)學(xué)生恐怕也不愿品嘗。所以，課內(nèi)的閱讀引導(dǎo)就顯得十分重要了。對(duì)于課內(nèi)引導(dǎo)，我采取的策略是：多種媒介，激起學(xué)生閱讀興趣；知識(shí)鏈接，打通學(xué)生閱讀背景；自主閱讀，釋放學(xué)生閱讀激情；閱讀質(zhì)疑，迸發(fā)學(xué)生閱讀思維。課上集中閱讀后，學(xué)生的閱讀激情高漲，學(xué)生的閱讀欲望會(huì)促使學(xué)生在課下完成剩余的閱讀內(nèi)容。（三）、積累沉淀讀寫循環(huán)經(jīng)過一段時(shí)間的知識(shí)積累和沉淀，進(jìn)行創(chuàng)作，寫出心中所想，所感，所獲。用文學(xué)創(chuàng)作激勵(lì)學(xué)生閱讀，形成讀寫的良性循環(huán)。讀得多了，思考的自然會(huì)多。思想通過言語表達(dá)，

5、暢談之后，思緒繁多，寫下來便是水到渠成之事了。所以寫作并不難，關(guān)鍵是得先“輸入”，“輸入”便是有效地閱讀。有“輸入”有“產(chǎn)出”，這樣一個(gè)讀寫的良性循環(huán)便建立起來了。（四）、課型明晰，整體提升全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，整體升華學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、 名著閱讀引導(dǎo)課。指導(dǎo)學(xué)生本周的閱讀技巧和方向，使學(xué)生讀書不茫然，有目標(biāo)有方向。名著閱讀引導(dǎo)課應(yīng)該怎么上，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和探究，初步制定下如下教學(xué)策略：<1>、多種媒介，激起學(xué)生閱讀興趣。在名著引導(dǎo)課的導(dǎo)課上，可以采取和名著相關(guān)的圖片、視頻、音樂、精彩段落賞析等手段引入，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。<2>、知識(shí)鏈接，打通學(xué)生閱讀背景。閱

6、讀常識(shí)鏈接，介紹作家生平和事跡；閱讀要點(diǎn)鏈接，使學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)。通過相關(guān)知識(shí)的鏈接，使學(xué)生對(duì)名著的寫作背景等都有所了解和認(rèn)知，從而打通閱讀背景。<3>、自主閱讀，釋放學(xué)生閱讀激情。在學(xué)生對(duì)作者和名著的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，便可進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀時(shí)應(yīng)注意的問題是，名著內(nèi)容較長，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀的進(jìn)度是十分有限的。所以應(yīng)該有所選擇，選擇一小節(jié)進(jìn)行集中閱讀，釋放學(xué)生閱讀激情。閱讀后進(jìn)行初步的賞析，再次深化學(xué)生對(duì)名著的理解，再激學(xué)生的閱讀興趣。<4>、閱讀質(zhì)疑，迸發(fā)學(xué)生閱讀思維。在名著閱讀引導(dǎo)課的最后，提出一個(gè)和名著相關(guān)的問題，這個(gè)問題一定要有深度，迸發(fā)學(xué)生的閱讀思維

7、，要能激發(fā)和延伸學(xué)生在課下的閱讀積極性，完成名著的閱讀。2、名著閱讀賞析課。生賞，師賞，奇文共賞。開展讀書沙龍，談體會(huì)，說想法，暢所欲言。在名著閱讀之后，學(xué)生對(duì)名著中的人物、情節(jié)、思想都有一定的想法和體會(huì)。對(duì)于這種發(fā)散性思維，教師一定要及時(shí)作出梳理和升華。因此我如下進(jìn)行名著閱讀賞析課：<1>、賞人物。列舉名著中出現(xiàn)的人物，并能根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分類，比如正面人物、反面人物，主角、配角等。并對(duì)人物能有自己的看法和認(rèn)知，作出評(píng)價(jià)。對(duì)于人物較多的名著，可能占用的時(shí)間較多，此時(shí)，教師應(yīng)該有所把握，學(xué)生列舉并賞析評(píng)價(jià)出主要人物即可。 < 2>、賞事件。名著中有許多情節(jié)生動(dòng)曲折的故

8、事，或驚險(xiǎn)，或幽默生動(dòng)。理清名著故事情節(jié)，能夠用自己的話概括敘述。理解關(guān)鍵事件在整個(gè)故事中的作用。 <3>、析情感；可以讓學(xué)生從單個(gè)人物，單個(gè)事件說起，也可以把握整部名著總體的說說對(duì)于人物或事件的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)可以和賞人物、賞事件滲透進(jìn)行。 <4>、悟哲理。通過閱讀本部名著，學(xué)生肯定會(huì)有很多的體會(huì)，把學(xué)生對(duì)名著的整體認(rèn)識(shí)和感受說出來，教師給予總結(jié)和提升。使學(xué)生在達(dá)到知識(shí)性目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的審美水平和道德水平。3、 美文誦讀課。在本周讀到的精彩語句，醒世名言等，都可以在這節(jié)課誦讀出來。你讀，我讀，書聲朗朗；品讀，評(píng)讀，神采奕奕。美文誦讀課教學(xué)策略比較簡單，就是讀、評(píng)、

9、讀的循環(huán)提升。<1>、你讀，我讀，書聲朗朗；<2>、品讀，評(píng)讀，神采奕奕。4、創(chuàng)作評(píng)析課。讀有所感，寫我所獲，集體品讀，取長補(bǔ)短。擇優(yōu)投稿，形成你追我趕，積極主動(dòng)地讀書氛圍。創(chuàng)作評(píng)析課教學(xué)策略是：<1>、讀有所感，寫我所獲；品讀了一部名著，心中肯定會(huì)百感交集，這時(shí)應(yīng)該順勢而發(fā)，一鼓作氣，把讀書的感受寫出來，滿足學(xué)生感情的釋放。<2>、集體品讀，取長補(bǔ)短；學(xué)生寫作完成后，進(jìn)入品讀階段。把學(xué)生的作品以不記名的方式分發(fā)，每個(gè)學(xué)生都不知道自己的是被誰批改的。批改時(shí)，圓圈標(biāo)出錯(cuò)字；橫線加問號(hào)標(biāo)出病句；波浪線標(biāo)出好詞佳句。最后寫上評(píng)語，包括優(yōu)點(diǎn)和建議兩部分。

10、<3>、擇優(yōu)投稿，營造氛圍。學(xué)生批改完成后，可以上臺(tái)朗讀自己所批改的作文。讀后全班同學(xué)一起評(píng)議。最后，選出較為優(yōu)秀的篇目，打印成文，投稿激勵(lì)。通過讀寫、創(chuàng)作的良性循環(huán)，營造讀書和寫作的氛圍。四、引導(dǎo)式課內(nèi)閱讀的實(shí)施保障對(duì)于將課外閱讀課內(nèi)化的做法得到了領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致肯定和支持。每位家長都給孩子買了一套小學(xué)生語文新課標(biāo)必讀叢書作為課內(nèi)大量閱讀的書籍，學(xué)校圖書室也提供了大量可供學(xué)生閱讀的書籍。相信，在領(lǐng)導(dǎo)的信任和指導(dǎo)下，在學(xué)生家長的支持下，再加上我個(gè)人的探索和努力，相信一定可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生輕松愉悅高效的學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。教育的目的是讓孩子們擁有終身學(xué)習(xí)的能力和幸福，而不是考上一所好大學(xué)；閱讀的目的是為了具備面對(duì)一本好書陶醉的幸福，是為了在愉悅的閱讀中潛移默化的提高語文素養(yǎng)和道德水平。以上是我對(duì)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課外閱讀的初步探索，