小學(xué)語文教學(xué)論文：巧用閱讀拓展習(xí)作輕舞飛揚樂于表達

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：巧用閱讀拓展習(xí)作，輕舞飛揚樂于表達【關(guān)鍵詞】閱讀 習(xí)作 表達【摘 要】為提高學(xué)生的口語交際和書面表達能力，教學(xué)中嘗試著進行由讀到寫的訓(xùn)練。 一、利用閱讀練仿寫1.句群的仿寫2.片段的仿寫3.篇章的仿寫 二、利用閱讀巧改寫1.改變作品的體裁 2.改變作品的人稱3.改變作品的結(jié)構(gòu)三、利用閱讀促想象1.巧用情節(jié)空白，激發(fā)想象2.借助課文插圖，啟發(fā)想象3.鼓勵續(xù)編故事，創(chuàng)造想象當前，語文教學(xué)中重理解、輕表達的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的口語交際和書面表達不盡人意，其習(xí)作水平不能有效地提高，制約了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在平時的語文教學(xué)中，我嘗試著進行了由讀到寫的訓(xùn)練，收到了好的效果。一、利用

2、閱讀練仿寫所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，依照一句、一段、一篇的格式來練習(xí)寫作的一種方法。換句話說，就是仿寫課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或觀察方法、表現(xiàn)手法。仿寫是學(xué)習(xí)作者的表達方法，實現(xiàn)由讀到寫遷移的一種主要類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，通過讀文感知內(nèi)容，理解表達方式以后，及時進行遷移運用，達到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。因此，仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章全面仿寫，也可以對文章的局部進行仿寫。1.句群的仿寫語文教材中有好多課文都有其獨特的句群，在閱讀教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生體會寫法的同時，不妨來一段仿寫，既不會讓學(xué)生感到困難，又進行了練筆。如桂林山水一文中，寫漓江的水靜、清、綠的特點的句群給人留

3、下了深刻的印象，這時可以引導(dǎo)學(xué)生采用這一排比的表達方法寫一事物。有學(xué)生這樣寫道：“銀杏樹真高啊，站在樹下的人都看不到它的頂端；銀杏樹真粗啊，三個大人手挽手還抱不過來；銀杏樹真奇啊，它的身上長滿了一把把小扇子?！?.片段的仿寫課文中的片段，有的結(jié)構(gòu)富有特色，有的細節(jié)描寫生動，有的表達方式精妙，這說明可仿寫的基點各不相同。教材中的小練筆都是以課文內(nèi)容為依托，解決了學(xué)生片段“寫什么”的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好小練筆片段。如學(xué)習(xí)了荷花一課后，了解到作者抓住荷花特點，通過觀察和聯(lián)想，按照一定的順序描寫，表達出自己的感情，相當具體細致，值得細細品讀體會。課后的小練筆要求學(xué)生寫寫自己喜歡的花。有的同學(xué)寫牡丹，

4、有寫月季花的，還有的寫菊花、梅花、石榴花、牽?；ǖ取Ｔ诰毩?xí)仿寫時學(xué)生也能按順序?qū)懗鲎约河^察到的特點來，有的學(xué)生在習(xí)作中寫到“梅花”：梅花的樹干堅硬彎曲，褐色的枝干向四面伸展，一朵朵朱紅的花綻放開來，好像美麗的紅蝴蝶停歇在嫩綠的新枝上3.篇章的仿寫一篇好的文章，總能以其獨特的魅力感染著讀者。教材中的每一篇課文，都是文質(zhì)兼美的典范。在閱讀教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生探究其魅力所在的同時，從文章的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等方面進行全面仿寫。如學(xué)習(xí)長城一課時，讓學(xué)生了解是按遠看、近看、聯(lián)想、贊嘆的方式來組織材料、布局全文的，在寫秋天的田野時，學(xué)生很自然的模仿寫道：“看著這一派即將豐收的景象，我想起了插秧季節(jié)

5、的情形，不管是烈日炎炎，還是細雨霏霏，人們都爭分奪秒的趕著把秧苗插好，這真是誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！倍?、利用閱讀巧改寫改寫，是把一篇現(xiàn)成的作品，在某一方面加以改動的寫法。既可以改變作品的體裁，又可以改變作品的結(jié)構(gòu)，既可以改變作品的人稱，又可以改變作品的描述方法。通過改變文體、人稱、活用詞句，提升學(xué)生的習(xí)作能力。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓他們經(jīng)行適當?shù)母膶?，不僅給他們提供了練筆的機會，還使他們懂得了相同的內(nèi)容可以有不同的表達方法。1.改變作品的體裁在小學(xué)語文教材中，記敘文因其情節(jié)完整生動而引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把古詩改寫為記敘文同樣激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。如學(xué)了贈汪倫后，我讓學(xué)生自由改寫，一個個有關(guān)“

6、送別”的故事就誕生了。有的學(xué)生說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封給汪倫，汪倫見后立刻趕來送行。雖然學(xué)生的改寫可能與事實完全不同，但我認為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。2.改變作品的人稱記敘文，有的采用第一人稱的寫法，有的采用第三人稱的寫法，這是由表達的需要決定的。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行改變?nèi)朔Q的敘述，既可體會到兩種敘述方式的不同，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如通過對十六年前的回憶一文中“在法庭上”的改寫，學(xué)生不僅掌握了變換人稱的方法，還領(lǐng)會了兩種敘述方式的特點：前者敘述方便，真實感強，讀來有親切感；后者敘述

7、范圍廣闊，不受時間和空間的限制，比較靈活自由。3.改變作品的結(jié)構(gòu)不同的人對同一事物可以有不同的寫法，正如“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)方式也可以因作者的不同而靈活多變。在閱讀教學(xué)時讓學(xué)生改變作品結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作，不失為一個良好的舉措。比如：可以變“總分式”為“分總式”，變“前因后果式”為“先果后因式”，變順敘為倒敘等。凡卡、橋等課文便可以引導(dǎo)學(xué)生采用倒敘的方式改寫全文，讓學(xué)生體會到凡卡的悲慘命運和老支書崇高品質(zhì)，在練筆的同時還可以體會到設(shè)置懸念的好處。三、利用閱讀促想象想象力是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成事物新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識

8、是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼侵橇顒拥挠鹨?，是全部創(chuàng)造性思維的前提條件。小學(xué)語文教材中的許多課文，為學(xué)生展開豐富的想象提供了極好的練筆機會。1.巧用情節(jié)空白，激發(fā)想象文學(xué)作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對情節(jié)不能作巨細無遺的描寫，這也給讀者留下了一些可供想象與補充的天地。在教學(xué)中，教師可抓住這些“空白點”，激發(fā)學(xué)生用想象去補充連綴。在學(xué)過將相和中的“負荊請罪”后，我利用課文內(nèi)容“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”的這段文字，引導(dǎo)學(xué)生想象“請罪”的經(jīng)過。有的學(xué)生不但增加了人物的動作

9、、語言等細節(jié)，還巧妙地把想象的內(nèi)容放在兩句原文的中間，使得想象的情節(jié)與全文內(nèi)容融為一體。2.借助課文插圖，啟發(fā)想象圖畫是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，能使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如見其景的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能誘發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實情形的想象。如狼牙山五壯士一文中的插圖，畫的是五位壯士屹立在山頂，準備跳崖時的情景。教學(xué)時，可以充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合感受五壯士的高大形象與偉大精神，想象五壯士跳崖前的動作、神態(tài)、心理和語言，努力讓學(xué)生把自己的心放到圖文中，用心感悟，創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴，這樣對學(xué)生的習(xí)作有所啟示。3.鼓勵續(xù)編故事，創(chuàng)造想象有些課文故事性強，結(jié)尾含蓄，具有較大的想象空間，教師可充分利用這

10、些課文讓學(xué)生想象故事的結(jié)局。續(xù)編故事，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又為學(xué)生提供了展示自己的舞臺。如學(xué)了托爾斯泰的窮人一課后，鼓勵學(xué)生想象：桑娜和漁夫以后的生活會怎么樣？結(jié)果怎樣？學(xué)生饒有興趣的寫出了美好的明天、苦難是一筆財富等片段，桑娜一家度過了困難的日子，孩子長大各自有了自己的職業(yè)，過上了幸福的生活。再如學(xué)完中彩那天課文，可以讓學(xué)生續(xù)寫庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現(xiàn)。續(xù)寫極大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)習(xí)作的難度大于學(xué)習(xí)閱讀的難度。因為閱讀是學(xué)習(xí)別人現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗，習(xí)作則是用自己的語言去表達自己的認識和生活。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的繼續(xù)和深入，