小學語文論文：從閱讀提示談小學中年級略讀課文的教學

1、小學語文論文讓略讀成為“悅”讀從閱讀提示談小學中年級略讀課文的教學【摘要】略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，略讀課文的教學不容輕視。人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，眼看著略讀課文的比例是一年一年的增加，而在實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年一年的減少。筆者認為略讀教學在小學中年級是個奠基階段。筆者通過對中年級略讀課文的閱讀提示的學習研究，認為中年級的略讀課文教學可以從“把握整體，讀寫結合；多種讀法，促思促悟；聯(lián)系課內外，整合資源”這三方面來進行，讓學生在學習中學會略讀方法，拓寬閱讀層面，提高閱讀能力?！娟P鍵詞】略讀課 中

2、年級 閱讀提示 閱讀能力略讀課文是學生運用所學閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的重要途徑。略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，略讀課文的教學不容輕視。人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級上冊，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到五六年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年一年的增加，而在實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年一年的減少。筆者認為略讀教學在小學中年級是個起點，在這一階段的略讀教學是個奠基性的工程，基礎打好了，日后的略讀教學

3、才能得以更順利地、更有效地開展。于是與同事們不斷研究著三、四年級略讀課文的特點，并長期開展實踐討論，以期學生在略讀課中學會略讀，享受略讀帶來的喜悅，讓略讀成為“悅”讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀教學，應有所略而有所不略，能略去過多的教師的講解，卻略不去學生的學，也就是所謂的教略而學豐。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機

4、會。略讀課上，學生要學得更開放、更自主，教師要說得更少些、更精些。但是，自主閱讀還需要教師的引領，應體現(xiàn)閱讀的層次性。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。語文新課程標準對于略讀課文的要求非常簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力?！蔽覀兺荒芎芎玫匕盐账奶攸c，在平常的略讀教學中，往往進入如下誤區(qū)：一、難以割舍，精雕細琢。習慣了精讀課文的教學，把略讀課文一律當成精讀課文來教，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。因而常覺課時不夠，完不成教學任務。二、棄之課外，過度放手。以學生自

5、學為主，馬馬虎虎讓學生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導和總結，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結果。還有的老師因略讀課文不納入考試范圍，干脆略去不講。三、若即若離，教法簡單。教學略讀課文時，無論是什么內容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式，教學方法單調，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。略讀課的學習是學生通往獨立閱讀彼岸的一座橋梁，然而如何搭好這座橋，就需要我們廣大語文教師認識到略讀課文教學的真正內涵，走出這種種誤區(qū)。著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應該要把握好兩點一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上

6、的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。略讀課文的一大明顯的編寫特點是將由教材展示的課程內容，設計為提示式的導語。略讀課文前面的導讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學生在讀寫中可能會遇到的問題。這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點內容及要求，為師生指明了教與學的方向。縱觀三、四年級各冊的略讀課文及閱讀提示，筆者認為對中年級的略讀教學可以采用以下幾種方法。一、把握整體，讀寫結合筆者羅列了這兩個年級中篇略讀課文的導讀提示語以及每個單元的閱讀主題，從中不難發(fā)現(xiàn)課程中每

7、個單元都無不體現(xiàn)了單元的整合性。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。有時，略讀課文的學習也能很好地為單元習作或隨堂練筆，打好鋪墊。如三年級下冊珍珠泉一課的導讀是這樣的：上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。而在單元導讀中也有這樣提到：讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的

8、景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。由此可見，略讀課文雖是一種獨立的閱讀形式，但略讀教學中卻不能忽視單元的整體性。珍珠泉一課，課文描寫了山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深綠，抒發(fā)他對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。文章文質優(yōu)美，往往會令教師們對教學內容難以取舍，于是在設計教學過程時，必須要整體求略，重點求精。本人是這樣設計這一課的：、介紹各種名泉，激發(fā)學生學習“珍珠泉”的興趣。、初讀全文，感知課文是從哪幾個方面來介紹珍珠泉的。（這一環(huán)節(jié)學生就可用在前面幾課學到的經驗，很快地了解到文章是從珍珠泉周圍的環(huán)境、珍珠泉水的樣子、珍珠名字的由來這三方面來寫的。）、品讀自然段，感受珍珠泉的美。學生

9、自由挑選各段落中自己感興趣的優(yōu)美的語句進步背誦。（略讀課文雖沒有背誦的要求，但基于學習語言文字重在積累這一方面來考慮，教師完全可以根據課文特點，有選擇性地引導學生去背誦積累。）、簡要讀讀自然段，感受作者對珍珠泉的喜愛之情。、回顧本文全篇的寫作方法。（教師順勢引導學生領悟文章的寫作方法，這樣在園地一的關于介紹家鄉(xiāng)的習作教學中，學生寫作方法的難題也就迎刃而解。如此一來，學生不僅學會同類文章的閱讀方法，并能學以致用，將讀寫結合起來。）教材中所選的略讀課文形式多樣，教師在指導學生隨堂練筆的形式，可根據不同的文體，不同的內容而定。比如：可在“情節(jié)留白”之處填補，以實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”之處揣摩，以

10、詮釋文本內涵；在“結尾延伸”之處創(chuàng)造，以升華情感體驗。讓課堂的精彩在筆尖流動。二、多種讀法，促思促悟略讀教學，學生的“讀”占領著主要地位。在這43篇略讀提示中，都有指引學生通過各種各樣的讀去概括文章的主要內容，同時在讀中去感悟，去交流各自的閱讀感受。三年級由于剛從低年級過度而來，閱讀能力正待逐步提升，因而在導讀中也就簡單地提到讀讀課文，看看本文講了件什么事。而四年級的略讀課文與三年級相比，數(shù)量上增加一倍，無論從學生的認知理解層面考慮，還是從課程的對略讀課文的安排考慮，讀書的方式要求都要隨著年級的增加而有所變化，以提高閱讀效率，提升閱讀能力。崔巒：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內容為主

11、要目的。略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”，可采用速讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等。四年級29篇略讀課文，其中就有19篇課文都明確要求學生通過認真默讀去了解課文大意。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。學會默讀，可以有效地促進學生對略讀課文的學習，順利地開展各種方式的閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。1、速讀略讀課文是一種“快餐”，體現(xiàn)現(xiàn)代社會快節(jié)奏的特點，既有一定的營養(yǎng)，又有一定的速度。根據小學生閱讀的心理規(guī)律，告訴學生速讀的

12、方法，克服“默朗讀”，要眼腦直映，擴大視域、減少回視等。讀課文時要限定時間，讓學生從一次看清一個詞語到一個句子，甚至成片成面地看。速讀要求學生在閱讀時全神貫注，把注意力放在理解作者的意思，而不在記憶閱讀材料上的語句。這種訓練是一個循序漸進的過程，要長期堅持才能取得好的效果。最初的時候，我常常挑選一段約300來字的段落或文章來訓練學生的閱讀速度。一開始，學生往往都是采用唇讀或“默朗讀”的方法，花的時間起碼在一分鐘以上。學生們在懂得方法之后，再加上經常性的練習，讀書速度是越來越快，40秒、30秒、20秒，有些速度快的甚至在15秒左右就能全部讀完。四年下冊小英雄雨來一課，講的是在那戰(zhàn)火連天的抗日戰(zhàn)爭

13、時期，晉察冀地區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為掩護革命干部，機智地同敵人斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分敘述。篇幅極長，全文長達3200多字。教學時，我主要采用速讀法進行。首先我就讓孩子們默讀全文，對課文有個全面性的了解。因為之前有了速度的基礎，在五分鐘左右全班同學都已把全文讀完，有些快的同學在三分多鐘時就已讀好。然后分章節(jié)進行速讀，了解每個部分的內容，并給這六個部分分別加上小標題。學生運用了速讀，讀書的遍數(shù)能得以保證，從而很快地概括出每部分主要講了什么。最后，請學生對令自己感受最深的部分進行重點讀，并把小英雄雨來的故事講給別人聽。這一環(huán)節(jié)的讀就得采取速度與朗讀相結合的辦法，才

14、能使故事更能深入人心，加強記憶。2、尋找式閱讀尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。在略讀導讀提示中，首次提出默讀是在三年級下冊中國國際救援隊，真棒！這一課。本課采用的是通訊報道的常用寫法，按事物發(fā)展的時間順序安排材料，敘述清楚，并有適當?shù)淖h論。在整個事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細節(jié)的描寫，如搜索犬救出男孩的事。像這種文體的教學，不必面面俱到。本人在指導學生通過默讀全面了解整個報道的內容，然后再引導學生通過閱讀提示的要求采用尋找式的閱讀去學習主要段落。閱讀提示中指出：默讀課文，想想課文講了一件什

15、么事。這時學生就可以直接去尋找寫搜索犬救男孩的那一段仔細地閱讀，從而去體會文中表達一種怎樣的情感。通過這一課的學習，今后學生在讀書看報時就可以靈活地運用這種尋找式閱讀，略其所略，重其所重。3、瀏覽式閱讀瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網，以增加知識、見聞。瀏覽式閱讀是只求了解大體內容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法一要看標題或每段的第一句話，選擇自己感興趣的內容。二要瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。三要整理收獲。讀后概括文章要點，以形成總的印象。課程標準在“評價建議”中指出：略讀的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏

16、覽能力的評價，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。義務教育階段語文課程目標之一，是使學生初步具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學會瀏覽：根據需要快速地看，可以先看標題，再看課文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關的略去不看，相關的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，中高年級的閱讀教學更應予以重視。 三、聯(lián)系課內外，整合資源。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學，就不應該只滿足于教材本身，而應該以教材為拓展點，內

17、引外連，溝通課內外，校內外，進行寬泛的課堂延伸，發(fā)揮略讀課文延伸拓展功能，使學生在廣闊的天地中學語文，用語文。教師應有意識地以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，進行課前、課中、課外拓展閱讀等語文課外綜合性學習與實踐，實現(xiàn)從個到類的遷移。略讀課文是練習課課型。精讀課文好比是數(shù)學中的例題，而略讀課文則好比數(shù)學中的習題，精讀時學方法，略讀時練水平。1、搜集資料，加深理解四年級下冊黃河是怎樣變化的一課的導讀語提及：下面的課文又給我們怎樣的啟示呢？默讀課文，說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。在教學課文之前可以讓學生收集相

18、關資料，初步了解黃河的過去與現(xiàn)在。在課堂中緊扣黃河發(fā)生了哪些變化，探索引起變化的原因。在最后，根據所查資料，再結合課后的資料袋，2、廣泛閱讀，開拓視野2011年版的語文課程標準對三四年級學生的課外閱讀總量要求是不少于40萬字。人教版教材在編寫時就很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四年級上冊卡羅納一文，課后“資料袋”介紹了愛的教育這本書的內容提要，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，進行廣泛閱讀。我們還可以通過閱讀相關的其他文章來拓展視野，從而發(fā)揮略讀課文的拓展延伸功能。3、綜合實踐，引發(fā)探究新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。筆者在教學第六冊第五單元時，在教完精讀課文可貴的沉默后，立即組織學