小學語文群文閱讀教學講座材料：問道群文閱讀創(chuàng)生多維課堂

1、問道群文閱讀 創(chuàng)生多維課堂各位老師： 大家好！ 今天，我和大家交流的題目是問道群文閱讀 創(chuàng)生多維課堂。關于“群文閱讀”，我的實踐經(jīng)驗并不多，所以，今天與大家分享的有一部分還停留在思考的層面，希望不會浪費大家寶貴的時間。群文閱讀， 就是把圍繞某個議題選擇的多篇文章呈現(xiàn)在課堂上，通過師生的導學合作進行意義重構的過程。它打破了一堂課或多堂課學一篇的碎片化模式，是一種徹底解放學生閱讀行為的閱讀行動。下面我從“主題的確定、群文的選擇、課堂的建構、課型的打造”四個方面向大家作簡要匯報。為了便于講解，我將“主題的確定和群文的選擇”合并起來講 一、主題的確定和群文的選擇大家都知道，三維目標既是學習活動的起始點

2、，也是歸宿點?；诮滩牡娜何拈喿x，也需要在三維目標指導下開展實踐。因為過程與方法目標蘊含于另外兩目標的實現(xiàn)過程之中，所以，下面我就從“情感、態(tài)度與價值觀”以及“知識與技能”兩個目標導向來談談主題的確定和群文的選擇。（一）以“情感、態(tài)度和價值觀”目標為導向 教材中的人文主題，我們可以直接確定為“情感、態(tài)度、價值觀”為導向的群文閱讀主題。如“燦爛的傳統(tǒng)文化、人與自然、愛與友情、神奇大自然、燦爛的傳統(tǒng)文化、大自然的啟示、愛與友情、以誠待人、戰(zhàn)爭與和平”。有位老師圍繞“愛與友情”主題，選擇了五首詩，贈汪倫、阿貴只有九歲我喜歡你、等待和打過架那天的夕陽。這組群文，分別從不同的維度詮釋著“友情”的概念。友

3、情是什么？友情就是朋友生離時的依依不舍，死別時的肝腸寸斷，和諧時的情深意濃，矛盾時的不知所措。這種群文的組合，有效彌補了教材贈汪倫所詮釋的對于“友情”的片面性和局限性的理解。因此，在選擇群文時，我們要關注所選文章的互文性、典型性、多樣性和可讀性。（二）以“知識與技能”目標為導向感悟語言內容、學習語言范式、強化語言應用是語言實踐的三個層次，以“知識與技能”目標為導向，強化語言應用是開展群文閱讀的目標追求，也是我今天和大家探討的重點內容，下面，我從閱讀策略、表達形式、語言積累、表達運用四個目標導向進行具體闡述。1.“閱讀策略”導向 按照“閱讀策略”導向，寫景文章確定“圖像化法”的閱讀主題就比較合適

4、；如果閱讀新聞報道，用“猜讀法”是挺不錯的選擇；閱讀散文，則偏向于用“情景化法”。當然，閱讀策略為導向的主題還有批注解讀法、質疑導讀法、鯨吞法、牛嚼法我曾經(jīng)實踐過這樣一組群文閱讀，給國王畫胡子、筆直走，轉彎狗、長襪子皮皮、淘氣包艾米爾，這是一組“小頑皮的故事”，先讓學生用“鯨吞法”了解有趣的故事，再用“牛嚼法”感受有趣的語言，這樣做，可以達到事半功倍的閱讀效果。2.“表達形式”導向 寫景的群文，往往按照游覽順序，采用動靜結合、借景抒情等表達形式，把美麗的景物寫具體、寫生動，所以，可以確定“生動寫景的方法”這個群文閱讀主題。而寫人文章，往往抓住人物特征，關注細節(jié)描寫，將人物形象寫得栩栩如生，可以

5、確定“刻畫人物的方法”的閱讀主題。其他的如推波助瀾法、遠景掃描法、近景特寫法、聯(lián)想法、靚句法都是以“表達形式”為導向的主題。群文“游記”一組，頤和園、記金華的雙龍洞、雁蕩行、雨中登方山，都采用移步換景的方法，抓住景物特征進行生動的描寫。當然，我們還可以選擇寓言、神話、散文等屬于同一體裁的群文，也可以選擇“對話描寫、色彩描寫、總分總結構”等其他同一表達形式的群文。一群文章，雖然選擇題材的標準不盡相同，但是讓它們聚在一起的意思卻顯而易見：為了夯實對某一事物的認識，為了對知識的重新建構。3.“語言積累”導向 像四上第一組是關于“描寫自然景觀的語言積累”，學生可以從中積累到描寫自然景觀的優(yōu)美詞匯、名言

6、佳句、精彩片段和表達方法。當然，這種方法還可遷移到如“山花春色、日月星辰、風俗人情”等語言積累的主題。這組群文陳慧瑛的梅花魂、葉圣陶的藕與莼菜、老舍 的想北平、季羨林的月是故鄉(xiāng)明，同屬“思念家鄉(xiāng)”主題，我們可通過組織學生誦讀經(jīng)典、鑒賞經(jīng)典，達到積累經(jīng)典的目的。以“語言積累”為導向的群文選擇，既要考慮如優(yōu)美詞匯、名言佳句、精彩片段等各種“內容”，也要考慮如獨具匠心的選材、烘托陪襯的構思、錦上添花的修辭等“方法”。并把這些“語言積累”建“源”為“庫”，讓它去滋潤學生心田，豐厚學生的文化底蘊，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的效果。4.“表達運用”導向 表達運用時離不開文體特征、結構順序、遣詞造句和表現(xiàn)手法，

7、確定群文閱讀主題也是如此。像四上第一組閱讀主題“生動寫景方法的運用”是以遣詞造句和表現(xiàn)手法為導向的。而“亦幻猶真的童話、意味深長的寓言”是以文體特征為導向的，“移步換景的名勝、反復結構的民間故事”是以結構順序為導向的。學生對寫景文章中“移步換景法和定點觀察法”的得心應手，對場面描寫中“遠景掃描法和近景特寫法”的駕輕就熟都是在表達運用中形成的能力。 我們來看這樣一則案例：有位老師選擇小壁虎借尾巴、七顆鉆石、漁夫和金魚的故事、犟龜這樣一組帶有“反復結構”的童話進行群文閱讀的指導。第一步:學生讀童話，交流感受，畫出結構圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 第二步:討論反復結構，了解基本特點。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)小壁虎借尾巴為并

8、列式反復，其余的為遞進式反復，分別體現(xiàn)了欲望越來越大、困難越來越大和價值越來越大三個規(guī)律。 第三步：學生合作畫結構圖，創(chuàng)編故事。 像這種“表達運用”導向的群文閱讀，應該重在對方法體悟后的遷移運用，以最終形成語言能力為目的。三、課堂的建構 群文閱讀課堂它完全顛覆了傳統(tǒng)閱讀課堂，徹底告別了面面俱到的細致和透徹，通過“提出議題閱讀思辨建構意義”來實現(xiàn)課堂學習方式的改變。（一）提出議題什么是議題呢？議題就是針對所選的群文，提出一個能讓學生在課堂上開展交流的話題。因為有了議題，學生的閱讀就可以有的放矢。一般來說，議題分為比較性議題、遷移性議題和沖突性議題。比較性議題，就是通過對一組群文的內容和形式進行異

9、同比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識的議題。（四上）動物一組群文白鵝、白公鵝、貓、母雞，可以提出這樣的議題：比較閱讀群文，看看作者的構思、描寫手法和情感表達有何異同？ 遷移性議題，就是從一篇文章習得方法后遷移運用到其他文章的議題。群文“借物喻人”一組，先讓學生閱讀落花生，習得借物喻人的方法后，再引導學生閱讀其他三篇，提出議題：群文中哪些段落也運用了借物喻人的手法？這對于文章的表情達意有什么作用？ 沖突性議題，就是將文本中與學生的認知有沖突的觀點提出來，開展討論交流的議題。蔣軍晶老師在引導閱讀“創(chuàng)世神話”群文時，提出“創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？”這樣的議題，能激發(fā)學生的探究欲望

10、，通過交流，學生明白：任何事物都有其多面性，我們要學會用不同的視角去看待不同的問題。當然，議題還可以由學生自己去尋找。我們可以讓學生主動去發(fā)現(xiàn)群文之間內在的聯(lián)系，及時加以提煉。這樣，有利于推進學生閱讀力和思考力的發(fā)展，激發(fā)學生進一步探究的愿望。（二）閱讀思辨課堂上，按照怎樣的方式閱讀群文，才能取得最大的效果呢？我認為，采用“類推式”閱讀、“層推式”閱讀和“回推式”閱讀都是可行的?！邦愅剖健遍喿x：先讀一篇，再讀一組，讓知識或技能的“點”在一篇帶多篇的比較閱讀中，得到反復驗證，最后架構起自己的知識體系。群文“游記”一組，先指導閱讀頤和園，師生共同畫出游覽路線圖，再指導學生閱讀記金華的雙龍洞、雁蕩行

11、、雨中登方山，自己畫出各篇的游覽路線圖，想一想作者是怎樣生動描寫景物的？學生在舉一反三的閱讀實踐中，鞏固了移步換景、定點觀察和把景物寫具體、寫生動的表達方法?！皩油剖健遍喿x：（五上）第六單元群文地震中的父與子（精讀）、慈母情深（略讀）、“精彩極了”和“糟糕透了”（精讀）、學會看病（略讀）、剝豆（選讀），先讓學生讀一篇，再讀一篇，然后一篇一篇地讀。通過這種“層推式”的閱讀，在學生頭腦中就很容易建構起這樣的概念：父母的愛就是為孩子不辭辛勞的奉獻和不求回報的付出；就是對孩子一如既往的鼓勵和時時刻刻的嚴格要求；就是為了培養(yǎng)孩子獨立，創(chuàng)造鍛煉機會時的“絕情”和為了給予孩子信心，時時處處瞻前顧后、小心翼翼

12、的言行?！盎赝剖健遍喿x，先讓學生閱讀群文，對主要內容、表達形式、精彩片段、心中疑惑等發(fā)現(xiàn)做適當批注，討論交流后，整合大家的意見，再讓學生閱讀這組文章，集中精力進行精彩欣賞和疑惑解答，讓學生的語文閱讀力在“回推式”群文閱讀的實踐中不斷提升。（三）建構意義 像上面的“父母的愛”，學生從一個視角獲得的知識畢竟是有限的，所以需要進行多視角審視，全方位探究，實現(xiàn)知識的完整建構和主題的順利升華。群文閱讀的課堂，在給學生和教師帶來前所未有的機遇的同時，也給他們帶來了挑戰(zhàn)，但我相信，在老師們的共同努力下，語文課堂一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。 提出議題沖突性議題遷移性議題比較性議題閱讀思辨回推式閱讀層推

13、式閱讀類推式閱讀建構意義重組升華知識技能情感群文閱讀四、課型的打造群文閱讀主要有：單元整合型、1+X拓展型、綜合探究型、書屋推介型等四種不同類型的課型。（一）“單元整合型”的群文閱讀課我們的語文教材，每個單元都配有一定比例的精讀、略讀和選讀課文。像第六單元（五上）地震中的父與子（精讀）、慈母情深（略讀）、“精彩極了”和“糟糕透了”（精讀）、學會看?。宰x）、剝豆（選讀）。精讀、略讀、選讀課文相互交融，為群文閱讀提供很好的素材。（二）“1+X 拓展型”的群文閱讀課這里的“1”就是指一篇課文，“+X”是指由一篇課文帶出的群文。這里有一則案例：選擇群文：難忘的一課（五上）、最后一課（都德）、最后一課

14、（鄭振鐸）提出議題：感受中外作家筆下的“難忘一課”閱讀思辨：1.學難忘的一課，了解大意后，進行細節(jié)品讀：哪些地方打動了你，讓你最難忘？體會細節(jié)描寫在表情達意方面的作用，感受強烈的民族精神和濃厚的愛國情懷。2.群文鏈接最后一課（都德）、最后一課（鄭振鐸）你們又從文中的哪些細節(jié)，讀出強烈的民族精神和濃厚的愛國情懷？建構意義：世界上任何一個民族，他們對本民族獨有的認同與歸屬及基本感情都是一致的，一種多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情懷??！拓展延伸：課堂小結后，再推薦老舍的第一堂課和臺灣民族史詩電影賽德克·巴萊讓課文的“1”和群文的“X”無限延伸?！?+X 拓展型”的群文閱讀，實現(xiàn)了課內閱

15、讀到課外閱讀的順利鏈接，豐厚學生文學底蘊的作用彰顯。（三）“綜合探究型”的群文閱讀課綜合性學習，猶如閃亮的星星散落在教材這片湛藍的夜空中，特別引人注意。課標對每個學段的綜合性學習都提出明確要求，在教材的編排上可見一斑。（六上）輕叩詩歌的大門，以教材提供的“閱讀材料”為出發(fā)點，讓學生閱讀，了解古詩與現(xiàn)代詩歌的不同特點；讓學生搜集同一題材不同詩人的群詩，感受不同詩人各異的表現(xiàn)風格；讓學生搜集同一詩人不同題材的群詩，如春夜喜雨、春望、江畔獨步尋花、望岳、茅屋為秋風所破歌、聞官軍收河南河北，享受詩人賦予春色的無限美感，感受詩人精煉凝重的語言，體會詩人憂國憂民的情懷詩歌就會在學生群文閱讀的過程中展現(xiàn)其無限的魅力。 （四）“書屋推介型”的群文閱讀課“課外書屋”、“閱讀鏈接”、“資料袋”等板塊，或以背景資料、或以閱讀推薦、或以文本補充等形式零星穿插在教材中。如回顧拓展三（六上）的“課外書屋”，向學生推薦了一組歌頌美好心靈的書籍，綠山墻的安妮、根鳥、窗邊的小豆豆、小海蒂等。課外，動員學生根據(jù)自己的喜好，自由選擇其中的書籍進行閱讀；課內，開展“讀書推介”活動。可以介紹作品的主要內容，可以鑒賞有趣、動人的細節(jié)描寫，可以交流自己的讀后感受，也可以闡述自己推薦的理由從課內到課外，從幾篇文章的閱讀提升到整本書的閱讀，群文閱讀課發(fā)揮著越來越正面的積極作用。各位老師，“基于教材”的群文閱讀