小學(xué)語文論文：淺談“自然小班”下的個(gè)性閱讀

1、小荷初長 個(gè)性飛揚(yáng) 淺談“自然小班”下的個(gè)性閱讀【內(nèi)容摘要】筆者執(zhí)教于一所山區(qū)學(xué)校，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，越來越多的人走出山區(qū)，在外謀求發(fā)展。在此情況下，筆者所執(zhí)教的學(xué)校自然而然形成了25人左右的“自然小班”。“自然小班”的特點(diǎn)在于人數(shù)少，學(xué)習(xí)小組可以自由組合，可以構(gòu)成靈活多樣的閱讀教學(xué)，因此，教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展。那如何發(fā)揮“小班”優(yōu)勢來改革我們的閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師的分析占主導(dǎo)的局面，探索生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、以人為本的個(gè)性閱讀。本文在“課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后拓展”三個(gè)方面，對個(gè)性閱讀進(jìn)行了思考和探索。【關(guān)鍵詞】 個(gè)性閱讀 自然小班 新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性

2、化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的不同，當(dāng)他們走進(jìn)文本，與文本中的人物進(jìn)行對話時(shí)，自然產(chǎn)生了不一樣的理解與看法，成為了自身的個(gè)性閱讀。 在許多城鎮(zhèn)學(xué)校，班額人數(shù)在四五十人左右，這使學(xué)生的個(gè)性閱讀受到了時(shí)間和空間的制約。在大班的教學(xué)中，往往都是老師對文章的分條縷析代替學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受，而教師負(fù)責(zé)灌輸。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性受劍壓抑，情感得不到宣泄，體驗(yàn)得不到表達(dá)。這種沒有尊重學(xué)生個(gè)性，沒有以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，限

3、制了學(xué)生的閱讀能力。針對以上語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，再結(jié)合筆者所在學(xué)校的“自然小班”情況，筆者對語文個(gè)性閱讀做了新的探索。一、小荷初露文本之初體驗(yàn) 在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往重視課中分析，而忽視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生帶著純粹的毫無雜質(zhì)的思想初探文本，這時(shí)，文本帶給學(xué)生的沖擊，也是最簡單，最直接的，也最能體現(xiàn)出學(xué)生初次對文本的個(gè)性解讀。預(yù)習(xí)，就成為學(xué)生個(gè)性品評文本的前奏。 1.個(gè)性初露在預(yù)習(xí)作業(yè)中 中國有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兩钪O此道理，在實(shí)踐中卻難以較好地實(shí)施。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)總是出現(xiàn)“一刀切”，“一鍋煮”的局面，不外乎（1）在文中標(biāo)出生字；（2）將課文

4、讀5遍；(3)寫出文章主要內(nèi)容。此類預(yù)習(xí)，教師難以檢查，每日重復(fù)，學(xué)生疲乏，也見效甚微。雖見況于此，但苦于找不到解救之法?；诖耍覀儎t可以自然小班的優(yōu)勢讓預(yù)習(xí)有了較大的彈性，教師可以針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同問題，讓學(xué)生自主選擇，有梯度地完成對文本的初次體驗(yàn)。例如預(yù)習(xí)釣魚的啟示一課設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在表格中寫預(yù)習(xí)收獲： 我認(rèn)識的新字我積累的詞語難以理解的句子我想對人物說的話我的思考讓學(xué)生自主選擇其中的三項(xiàng)或者四項(xiàng)完成，水平較高的學(xué)生對字詞一塊已游刃有余，就無須再多花時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識、積累，而后兩項(xiàng)水平較低的學(xué)生做不出一個(gè)品評，也不必勉強(qiáng)他硬要說出個(gè)一二三，在自己原有的水平上有進(jìn)步即可。由于學(xué)

5、生數(shù)少，教師可以在每次上課之前將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行瀏覽分析，不同層次的學(xué)生對文本的初步理解已到何種程度，以便在教學(xué)時(shí)有的放矢。2.個(gè)性初露在探索問題時(shí)當(dāng)孩子們作為一個(gè)小讀者走進(jìn)文本時(shí)，一個(gè)班的幾十個(gè)孩子在不知不覺中已成為了幾十個(gè)哈姆雷特。他們的不解、疑惑、思考異彩紛呈。如何讓學(xué)生在初探文本時(shí)，所產(chǎn)生的探索問題以外放的形式展現(xiàn)出來，這也成為課前預(yù)習(xí)中一項(xiàng)重要內(nèi)容?！胺纸M”學(xué)習(xí)讓個(gè)性閱讀可以更關(guān)注參與，在大班的分組中人員較多，組別復(fù)雜，教師無法一一兼顧。而自然小班在這點(diǎn)卻比較有優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同水平進(jìn)行分組。在小組中，學(xué)生可將對文本的不理解之處進(jìn)行提問，小組長進(jìn)行羅列，小組中每位

6、組員都可以當(dāng)別人的小老師，解決自己知道的問題，并從文中找出依據(jù)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，又促使他們在回答別人問題時(shí)，不斷地進(jìn)行思索。當(dāng)我們這樣放手給學(xué)生做之后，他們的思維在探索交流中碰撞出別樣的火花。 在去年的樹預(yù)習(xí)討論中，有一位學(xué)生提出過這樣一個(gè)問題“小鳥后來飛走了，究竟飛哪兒去了呢？”此問題一出，立時(shí)一石激起千層浪，組員一說：“在它看來，或許這火苗不是它的朋友，它繼續(xù)去尋找它的朋友了?！苯M員二說：“不對，不對，前面有那么多人告訴它，小鳥知道這是它的朋友，只是它很傷心不忍心看見它的朋友消失了?！苯M員三說：“也許它跑去告訴人們?nèi)ゲ灰獊y砍伐樹木了?！痹谶@番討論中，顯然在探索這個(gè)問題時(shí)，小小

7、的哈姆雷特們真的展現(xiàn)了他們獨(dú)特的閱讀個(gè)性。2、 小荷含苞文本之細(xì)品味說到細(xì)讀課文，在語文老師的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出一串問題，讓學(xué)生對此進(jìn)行分析解讀，從而達(dá)到對文本的“品”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在細(xì)細(xì)品讀文本時(shí)，應(yīng)舍棄教師分析的模式，從而成為師生交流，更多的是生生交流的模式。細(xì)讀品味文本成為個(gè)性閱讀的主旋律。1.個(gè)性含苞在民主氛圍中在自然小班中，班級人數(shù)相對較少，活動(dòng)的范圍相對較大，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因?yàn)樵诖饲榫诚陆虒W(xué)，師生交流量會(huì)增多，而且學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生在閱讀中的個(gè)性更能彰顯出來。語文的閱讀

8、教學(xué)，離不開個(gè)體閱讀體驗(yàn)的交流。沒有一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生理解的深度及難處。交流時(shí)的座位坐法，可以不再像以往一成不變，根據(jù)需要坐成圓形、方形、U形、T形等，可以給學(xué)生以新鮮之感。 在對文本的品讀交流中，也可以不再像以往機(jī)械的在師生之間進(jìn)行提問回答，我們可以根據(jù)不同的文章體裁，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如“角色演讀”活動(dòng)，“句段品析”活動(dòng)，“美點(diǎn)尋蹤”活動(dòng)，“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，“情景劇展現(xiàn)”活動(dòng)，“實(shí)踐示范”活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。當(dāng)他們對文本的解讀，以活動(dòng)的形式外放出來時(shí)，更有助于他們對文本的內(nèi)化。慈母情深一文深沉

9、地表達(dá)了母親對作者的愛，教師常常會(huì)抓住“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！薄氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”等這樣的外貌神態(tài)描寫通過不斷地朗讀指導(dǎo)來體會(huì)母親的愛。筆者在執(zhí)教此文時(shí)，師生進(jìn)行了簡單的交流之后，便讓學(xué)生自由組合以情景劇的模式展現(xiàn)出來。 在一組學(xué)生表演完之后，讓其它人來評價(jià)，那么學(xué)生就出現(xiàn)了以下的評價(jià)：“我覺得母親背轉(zhuǎn)過來的速度應(yīng)該緩慢一些，有于母親常年的勞作，她身心疲憊，動(dòng)作不怎么迅速敏捷。”“作者演得比較好，他自己很想買書，可是又不好意

10、思像母親開口，有點(diǎn)為難的樣子，都表現(xiàn)出來了?！碑?dāng)學(xué)生們對情景劇的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不正是我們想要在課堂上讓學(xué)生所感悟的東西嗎？以這樣的一種方式呈現(xiàn)，無形中彰顯了他們的閱讀個(gè)性，內(nèi)化了對文本的個(gè)性解讀。2.個(gè)性含苞在有效互動(dòng)中自然小班中學(xué)生人數(shù)較少，可以充分發(fā)揮師生雙方在閱讀中的主動(dòng)性，通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與，全員參與，實(shí)效參與。一篇文章，不管是以情感為基礎(chǔ)的情感性體驗(yàn)，還是以敘事為基礎(chǔ)的人物品評，都能將學(xué)生體驗(yàn)中的虛擬世界和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界相結(jié)合，建構(gòu)出新的審美意識與道德意識。 課文小柳樹和小棗樹中我們常常只顧贊頌“小棗樹”卻忽略了“小柳樹”，筆者設(shè)計(jì)

11、了這樣一個(gè)問題“我們都知道人沒有十全十美的人，我們拼命地贊頌小棗樹，你有沒想過其實(shí)小柳樹也有自己的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生先從小柳樹知錯(cuò)能改的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行談起，教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)如何去正確看待一個(gè)人。學(xué)生在積極的思維和情感互動(dòng)中，充分激活了本來凝固的語言，情感交融，既體驗(yàn)了文字的內(nèi)涵，展現(xiàn)了個(gè)性，又提高了閱讀的效果，獲得了啟迪與審美的樂趣。在思維碰撞的過程中，教師可以利用自然小班人數(shù)少這一特點(diǎn)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生通過文本建構(gòu)的新的道德意識，產(chǎn)生的個(gè)性閱讀。3.個(gè)性含苞在思維創(chuàng)造時(shí) 學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)際是一種被引導(dǎo)后的創(chuàng)造。哲學(xué)家德達(dá)認(rèn)為： “讀者和作者不是僵化和被動(dòng)的，讀者可以對作品重新塑造，而作品也可以制造不

12、同的讀者?！边@種閱讀的“創(chuàng)造”與“重塑”，在自然小班中更便于彰顯。 聽聽，秋的聲音秋的聲音是一篇極其美的課文，短短幾字，寫出了秋天無數(shù)的美景，讓人充滿暢想。學(xué)完課文，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行仿寫，描寫出秋天別樣的美。第二天，讓自然小班中的小組先交流、修改，最后由組員推薦朗讀仿寫好的詩歌。從學(xué)生的作品(也許有的不是作品)，筆者感受到了學(xué)生熾熱的心以及奇特的創(chuàng)造力。例如，有一個(gè)小組是這樣寫的： 聽聽， 秋的聲音， 橘子高掛在枝頭， “嘻嘻”， 是偷跑出來的笑音。 聽聽， 秋的聲音， 谷粒飽脹著臉， “啪啪”， 是脫掉衣服的聲音。 農(nóng)民伯伯笑呵呵地在田野里， 譜出一首首歡暢的樂曲。 一只只青

13、蛙跳出田野， 在與我們揮手做別。 學(xué)生在自己閱讀以及想象的基礎(chǔ)上，憑借自己的情感體驗(yàn)對文本進(jìn)行了生活化的延伸，也許會(huì)有不妥之處，但已經(jīng)充實(shí)了文本，超越了文本，是一種創(chuàng)造性的個(gè)性閱讀。4. 個(gè)性含苞在評價(jià)激勵(lì)中蘇霍姆林斯基指出： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谌藬?shù)較多的大班中，教師的評價(jià)在時(shí)間上很受限制，生生互相的評價(jià)也幾乎不存在。在沒有外界肯定的情況下，兒童對閱讀就會(huì)慢慢失去興趣。在“自然小班”中，教師有足夠的時(shí)間對學(xué)生做到更細(xì)化的評價(jià)，生生的互相評價(jià)更可以成為這樣班級的亮點(diǎn)。學(xué)生對同伴的評價(jià)就

14、是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過程，這樣極大的滿足了他們的這種需要，激起了他們對閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在思考如何對他人做出評價(jià)時(shí)，也是對文本的再一次認(rèn)識。 在指導(dǎo)朗讀“精彩極了”和“糟糕透了”中的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會(huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩?！边@幾句話時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完，我并沒有做出評價(jià)，而是叫了班里的四五個(gè)孩子進(jìn)行評價(jià)。他們有這樣的評價(jià)：“在七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半時(shí)，最好能做出皺著眉頭的表情，這樣更能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)我內(nèi)心的焦急。”還有這樣的評價(jià)：“在讀這樣的短暫三句話時(shí)，應(yīng)該一句比一句稍響一些，因?yàn)槲业膬?nèi)心

15、隨著時(shí)間的推移越來越急切?！痹诿總€(gè)孩子做完如此精彩的評價(jià)之后，我知道，在文本中他們已經(jīng)讀出自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。3、 小荷成長文本之后拓展中國的文字博大精深，在課堂的閱讀教學(xué)中我們字字品，句句讀，目的并不是只讀好書中文章。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)并提高學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生超越文本閱讀更有價(jià)值的作品。課后拓展是個(gè)性閱讀的歸宿。1.個(gè)性成長在文本空白處課中的文本它帶著精辟的語言走進(jìn)“小閱讀者”的視線，因此文本中存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有很強(qiáng)的召喚力。學(xué)生的開創(chuàng)性思維對空白之處補(bǔ)充必有自己獨(dú)

16、到的見解?？稍谄綍r(shí)教學(xué)過程中，孩子獨(dú)特的思維，因?yàn)檎n堂的限制，無法有效發(fā)散出去。而在“自然小班”的閱讀教學(xué)中，教師完全可以通過小組合作學(xué)習(xí)、交流來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。 例如在刷子李一文中，曹小三的心理變化便是留白之處，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)題目，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行想象：當(dāng)曹小三在師傅的黑衣服上搜索不到一個(gè)粉點(diǎn)時(shí)，心想： 當(dāng)曹小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃色的白點(diǎn)時(shí)，心想： 當(dāng)曹小三明白那白點(diǎn)原是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想： 當(dāng)“小讀者”走進(jìn)人物的心理，將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對人物多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作

17、品所刻畫的人物，在與同組人交流的過程中更可以超越作者的視線，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，讓個(gè)性閱讀在文字留白之處進(jìn)一步得到成長。2.個(gè)性成長在品評對比中我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 讓他們多角度、多創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，最終成就自己的“個(gè)性閱讀”。那么對比讀文就成為了一種很好的選擇，對比包括與教材中“同類作品”對比，“同作家作品”對比等等。在對比中，對新舊文本進(jìn)行反復(fù)閱讀品評，品出自己的味道，評出自己的見解。為了讓孩子們的品評有一個(gè)展示的平臺，筆者利用“自然小班”人數(shù)少，易操作這一特點(diǎn)，給每位孩子的品評作品裝訂成冊，命名為“個(gè)性閱讀成長記錄冊”，懸掛與教室一周，每周將好的品評作品讓“小評論家”在班級中解說，讓其它的孩子提問，在這樣一個(gè)交流的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了閱讀反思，閱讀批判，讓個(gè)性閱讀在小班中開出燦爛之花。自然小班，以它獨(dú)特的優(yōu)勢為個(gè)性閱讀提供了靈動(dòng)的成長空間。它讓課前預(yù)習(xí)做到飽滿，課中交流做到民主、高效、創(chuàng)造，課后拓展做到豐厚。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，加速與老師的交流，與同伴的交流，碰撞出五彩的閱讀火花，激發(fā)出無