讓課堂揚(yáng)起想象的風(fēng)帆1

1、讓課堂揚(yáng)起想象的風(fēng)帆兩只小獅子教學(xué)案例蘭溪市孟湖中心小學(xué) 吳燕芬案例背景分析：兩只小獅子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第27課，是一篇童話故事。課文通過一勤一懶兩只小獅子的不同生活態(tài)度的對(duì)比，折射出從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。教學(xué)片段賞析：片段一：角色見面，感知故事1、威猛的獅子?jì)寢屔铝藘芍豢蓯鄣男—{子（出示畫面，板書課題），哪位小朋友愿意跟它們打聲招呼？（提醒學(xué)生“獅”字讀翹舌音，用打招呼的辦法讀準(zhǔn)課題）2、誰有好辦法記住“獅”字？（學(xué)生說識(shí)字方法：反犬旁加老師的“師”字）3、真會(huì)動(dòng)腦筋！今天老師就給大家?guī)砹诉@兩只小獅子的故

2、事。（教師有聲有色地講述課文，邊講邊放映相對(duì)應(yīng)的畫面）反思：當(dāng)我將一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們就很高興地與小獅子打起了招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景，小朋友在快樂的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。片段二：觸摸角色，讀文取名1、小獅子的故事好聽嗎？不過，這些天獅子?jì)寢尶蔁乐?！因?yàn)閮蓚€(gè)孩子還沒取名呢，它左思右想，就是想不出來。小朋友，你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?、咱們班的小朋友真樂于助人哪！接下去就請(qǐng)你們把書本翻到第27課，好好地去讀讀故事，想想這是兩只怎樣的小獅子，然后根據(jù)它們的特點(diǎn)給

3、他們分別起個(gè)名。（生自由讀故事，師巡視指導(dǎo)）3、匯報(bào)交流：你們都給他們?nèi)×耸裁疵帜?？我都急著想知道了?。▽W(xué)生各抒己見，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出：懶勤）4、小朋友的名字取得都不錯(cuò)！獅子?jì)寢尭兄x你們哪！可是到底叫什么呢？這樣吧，咱們暫且把一只稱為勤勤，另一只叫懶懶吧。當(dāng)然，你認(rèn)為還是你的名字好，你也可以按自己的想法叫。（隨機(jī)學(xué)習(xí)“懶”，讀準(zhǔn)音，記清形）反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要充分發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽的名字，對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里我沒有按文本原有思路順手牽羊，而是尊重文本的

4、價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。一開始，我先模擬了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助獅子?jì)寢尳獬裏溃瑥亩縿?dòng)了學(xué)生的情緒。課堂上小朋友取名是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味，討論得熱火朝天。片段三：角色對(duì)話，體驗(yàn)文本師：懶懶和勤勤，你們更喜歡誰呢？為什么？生：我喜歡勤勤。生：我也愿意和勤勤做朋友，因?yàn)樗芮诰毐绢I(lǐng)。師：那請(qǐng)小朋友們找找課文插圖中的勤勤，輕輕地摸摸它，對(duì)它說說悄悄話。（小朋友們對(duì)著課本悄悄地說著話）師：你們剛才對(duì)勤勤說些什么，能跟老師說說嗎？生：勤勤，你真棒，我要向你學(xué)習(xí)。生：勤勤，長大后你一定能夠成為最了不起的森林之王。生：你真是一只不怕苦，不怕累的小獅子。生：我要做朵大紅花獎(jiǎng)勵(lì)你。師：同學(xué)們

5、說得真不錯(cuò)，可老師現(xiàn)在最擔(dān)心的就是懶懶了。它這么懶，連和它一塊長大的小樹都看不過去了，請(qǐng)你們快速地讀讀小樹與懶懶的對(duì)話。師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個(gè)角色集中對(duì)話，出示課件）。生：（生朗讀）師：誰來讀一讀懶懶的話？（課件用線條標(biāo)出。）師：懶懶說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”？（結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，讓學(xué)生想象要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭，會(huì)遇到什么困難）生：你看像勤勤這么辛苦的練習(xí)，肯定會(huì)很累的。生：還有可能渾身都是傷。生：如果他向前撲小動(dòng)物，可是小動(dòng)物一躲，正好有個(gè)石頭沒有看見的話，勤勤就會(huì)撞得頭破血流。生：還有可能會(huì)扭著腳。師：因?yàn)橐赃@么多苦頭，所以小獅子不愿意練本領(lǐng)。那它以后怎么生

6、活呢？誰能找出來讀一讀。 師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？ 生：它很驕傲。師：從哪兒聽出來？ 生：“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。師：你能讀出它的驕傲嗎？ 生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來。）師：真驕傲?。≌l愿意來演演小樹和懶獅子？生：（兩名學(xué)生分別戴上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。）師：小樹的話讀得真好，好在哪里？ 生：他讀出小樹很奇怪的語氣。生：他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。師：懶懶想靠依靠爸爸媽媽生活而不練功，請(qǐng)小朋友們想想小獅子不肯練功會(huì)有什么后果？生：它有可能會(huì)活活得餓死。生：它沒有本領(lǐng)，會(huì)經(jīng)常受到別的動(dòng)物的

7、欺負(fù)。生：它到時(shí)候肯定會(huì)很后悔當(dāng)初沒有練本領(lǐng)的。師：那你現(xiàn)在有什么話要對(duì)懶懶說嗎？生：（埋怨）懶懶呀懶懶，你怎么這么傻，連學(xué)習(xí)有多么重要都不知道。生：（勸慰）懶懶呀懶懶，如果不學(xué)本領(lǐng)的話，將來螞蟻都會(huì)欺負(fù)到你頭上。反思：在孩子們理解了文中詞語和句子的意思后，自然就會(huì)生成情感，并且把這種情感帶入到課文朗讀中去，不用老師指導(dǎo)，他們就能夠讀得津津有味，比老師生硬地傳授給他們要強(qiáng)的多。師：獅子?jì)寢屄牭搅?，她?duì)懶懶說了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問題。教學(xué)反思：這是我參加語文新生代教研活動(dòng)所執(zhí)教的一堂課。一節(jié)課上下來,孩子們一個(gè)個(gè)精彩的回答,不禁讓我在心里暗暗吃驚。我們可以感

8、受到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲,思維極為活躍,課堂成了孩子們自由想象的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,不僅有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感態(tài)度、價(jià)值觀）的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們老師要充分地利用教材，捕捉想象點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，在想象中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這節(jié)課中，我首先營造一種輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓孩子暢所欲言，無所顧及。小學(xué)生年齡小，其興趣、情感都容易被教師所左右。因此，教師對(duì)教學(xué)充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生心理

9、素質(zhì)的健康發(fā)展。在上課不久，我就利用給兩只小獅子起名字為理由，帶學(xué)生走進(jìn)課堂，學(xué)生興趣很濃厚，不知不覺就投入到學(xué)習(xí)中去了。其次，巧妙運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟，發(fā)展學(xué)生想象力。其主要做法是：1、運(yùn)用圖片，誘發(fā)想象。孩子對(duì)圖片這種直觀的形式是最感興趣的。這篇課文配有多幅課文插圖，還有老師精心準(zhǔn)備的課件圖片既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能助于對(duì)課文的理解。在這節(jié)課中，我利用課文的插圖，讓孩子們摸摸自己喜歡的那只“勤勤”，對(duì)它說說悄悄話，孩子們興趣盎然，積極性高，與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的學(xué)習(xí)不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。 2、抓住詞句，合理想象。學(xué)生的潛力是無限的，我一直在竭力利用文本讓學(xué)生有足夠大的平臺(tái)發(fā)揮其想象力?！皯袘姓f的吃苦頭指的是什么苦頭？”“小獅子不肯練