小議數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我認為只有創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體要做到以下幾個方面。一、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣?“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如：“時分”的認識時，是這樣導(dǎo)入的：利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁

2、判員卻最后判定烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了。“明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下學(xué)生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認知之中，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這樣的故事性情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，使他們整節(jié)課都興趣盎然。二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣?教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到低起點、突重點、散難點、重過程、慢

3、半拍、多鼓勵。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣?將游戲帶入課堂，讓課堂更加有聲有色。有目的地組織游戲是給學(xué)生自我表現(xiàn)、體驗自我價值的最佳方式。也是克服疲勞、活躍氣氛的調(diào)味劑。因此，我在課堂上經(jīng)常采用游戲方式，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)一年級“9的加法”時，我給每一位學(xué)生一個數(shù)字讓他們貼在自己的背上，告訴他們我們將要玩找朋友的游戲，就是看自己手中的數(shù)字和哪一位同學(xué)手中的數(shù)字相加和是“9”，那么這位同學(xué)就是自己的朋

4、友。游戲一開始同學(xué)們都紛紛尋找自己的朋友，不一會兒大部分同學(xué)都找到了朋友，這時我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)非常沮喪，呆呆地站在那兒，一問才知道他們沒有找到朋友。游戲結(jié)束后，我趁熱打鐵問學(xué)生他們?yōu)槭裁礇]有找到朋友呀？同學(xué)們搶著說出了理由。四、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平

5、行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣?人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是小學(xué)生的

6、思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學(xué)過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿、積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這一內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準備若干體積是1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生小組合作拼出不同的長方體。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)長方體的體積和它的長、寬、高有關(guān)，從而推導(dǎo)出了長

7、方體的體積計算公式。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值?！彼裕跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分利用這個特點，盡量聯(lián)系實際，利用身邊的例子和所學(xué)知識解決實際問題。讓數(shù)學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。例如：在講“折扣的實際問題”時，我從街上的“虧本大甩賣”、“清倉大降價”等例子入手。如：一家商店將某種服裝按成本價提高50%后標價，又以8折（即按標價的80%賣出）結(jié)果每件衣服仍獲利10元。這種服裝每件的成本是多少元？這種銷售的方式我們最常見，該店以8折優(yōu)惠賣出，但每件衣服仍獲利10元，這是什么原因呢？聯(lián)系生活實際并運用數(shù)學(xué)知識就很容易解釋了。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，是學(xué)好這門課的重要前提。通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助