中學(xué)思想政治課基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式初探

1、中學(xué)思想政治課基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式初探上海市曹楊中學(xué) 陳嵐當(dāng)今世界，信息技術(shù)的發(fā)展為信息交流提供了方便快捷的平臺(tái)，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷著巨大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)以其信息容量大、信息資源豐富以及信息傳輸速度快的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域中倍受矚目。另一方面，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得合作已經(jīng)成為21世紀(jì)成功的必備條件，這對(duì)新型教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中提出：21世紀(jì)的教育必須圍繞四種基本能力的學(xué)習(xí)加以安排，即：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種能力的學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育

2、的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。隨著教育改革的深入，探索新型教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。新型教學(xué)模式在教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)結(jié)構(gòu)和媒體作用等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著根本性的轉(zhuǎn)變，如何在這些方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于新型教學(xué)模式的探究?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。協(xié)作式教學(xué)模式的開(kāi)展需要一定的環(huán)境，需要和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，是一種能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和有助于四大支柱教育能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式為中學(xué)政治

3、課教學(xué)提供了改革嘗試的良機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息技術(shù)和思想政治課教學(xué)的整合，提高政治教學(xué)的質(zhì)量與效率、培養(yǎng)學(xué)生的能力已經(jīng)成為中學(xué)政治教學(xué)改革的主題。加涅根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)學(xué)習(xí)（事實(shí)、概念、原理）、技能學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，這也是思想政治課教學(xué)懂信用統(tǒng)一所要達(dá)到的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以嘗試構(gòu)建以下幾種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式。1、 適用于概念歸納的獲得性協(xié)作教學(xué)模式：該模式通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演等一系列活動(dòng)讓學(xué)生形成明確的概念，了解概念的真正含義，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)，加深對(duì)概念的掌握。情景創(chuàng)設(shè) 可以采用“以生活展現(xiàn)情境

4、、以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境和以語(yǔ)言描繪情境”等多種策略。無(wú)論采取哪一種策略，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與講授的概念有關(guān)，同時(shí)必須建立在教師與學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍的基礎(chǔ)上，可以是與概念相關(guān)生活實(shí)例，可以是一些例子，也可以是用以表明該概念與其他概念關(guān)系（上位、下位、并列、組合）的“先行組織者”等。呈現(xiàn)例子，分類歸納 教師先將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，然后利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)一些肯定性的例子（具有概念所有屬性的例子）和否定性的例子（不具有或者不完全具有概念屬性的例子），讓各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組以競(jìng)賽的形式把具有共同屬性的例子歸為一類，然后借助信息集成工具將共同屬性羅列出來(lái)。在這

5、一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，有規(guī)律地呈現(xiàn)例子。例如：如果學(xué)生的年齡較低，由于其分析能力不強(qiáng)，抽象思維能力較弱，因此呈現(xiàn)的例子要盡可能具體化、形象化和直觀化?？梢韵瘸尸F(xiàn)肯定性的例子，讓學(xué)生提取概括其中的共同屬性，再呈現(xiàn)出否定性的例子，讓學(xué)生在比較中剔除非本質(zhì)的屬性，引起學(xué)生對(duì)該概念本質(zhì)屬性的注意，從而加深對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和記憶。分組討論，提出概念假設(shè) 各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組派代表向全體學(xué)生展示匯報(bào)本小組所羅列出來(lái)的所有屬性，但是教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)先不做任何評(píng)價(jià)，而是讓每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組就各自列出的本質(zhì)屬性，思考如何將這些屬性清晰、準(zhǔn)確地以概念的形式表述出來(lái)。呈現(xiàn)例子，檢驗(yàn)假設(shè) 教師利用

6、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)呈現(xiàn)一些肯定性的例子和否定性的例子，讓各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)自己提出的假設(shè)進(jìn)行判斷，是否所有的肯定性例子都能歸屬到自己定義的概念中，概念是否已經(jīng)包含了所有的本質(zhì)屬性，必要時(shí)可以對(duì)原先概括的本質(zhì)屬性進(jìn)行補(bǔ)充和修改，使概念更加完善、具體、明了。分組概括，形成概念 各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組將各自提出的概念假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的情況（正確、錯(cuò)誤或不足）以及最終列出的概念本質(zhì)屬性展示出來(lái)，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行陳述，其它小組可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)ζ溥M(jìn)行質(zhì)疑，教師最后小結(jié)討論結(jié)果，給出概念的規(guī)范表述。鞏固練習(xí)，深化理解 教師利用網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)向?qū)W生呈現(xiàn)一些不同等級(jí)的測(cè)試題目，讓學(xué)生利用所學(xué)的概念來(lái)進(jìn)行解答，

7、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋的功能，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，也可以讓協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員通過(guò)角色扮演來(lái)完成測(cè)試練習(xí)，例如一些學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，另外一些學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題，指導(dǎo)者可以及時(shí)提點(diǎn)，然后相互交換角色，這樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能深刻地掌握這些概念。2、適用于原理探究的應(yīng)用性協(xié)作教學(xué)模式該模式吸納了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的哲學(xué)思想，通過(guò)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，從中找出原理和規(guī)律，然后再用該原理和規(guī)律去解釋新的現(xiàn)象和解決新的問(wèn)題，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中想”。情境創(chuàng)設(shè) 教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)各種不同的現(xiàn)象

8、（注意：這些現(xiàn)象必須緊扣需要說(shuō)明的原理或規(guī)律），首先與學(xué)生一起對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，逐漸形成認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維活動(dòng)的積極性。觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象 學(xué)生按照不同的分組策略形成多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，設(shè)置多個(gè)不同的問(wèn)題放在電子聊天室，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，要有一定的梯度，盡量體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次，提高學(xué)生思考的興趣，便于學(xué)生開(kāi)拓思路，由淺入深，層層深入，教師指導(dǎo)每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組仔細(xì)觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生按照教師事先設(shè)置的問(wèn)題積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，即讓學(xué)生沿著教師搭好的“腳手架”逐漸向上攀升。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在電子聊天室中，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討交流，努力運(yùn)用

9、已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋和分析這些現(xiàn)象，使他們?cè)谔魬?zhàn)難度的同時(shí)，激發(fā)探究問(wèn)題的樂(lè)趣，找到真知。教師要參與協(xié)作學(xué)習(xí)小組的交流，跟蹤他們的交流情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的新想法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定的激勵(lì)手段，使學(xué)生體會(huì)到克服困難的愉悅心理，體會(huì)到攻破難題的滿足感。分組匯報(bào)，得出原理 各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組派代表將該小組討論分析的結(jié)論（即得出的原理或規(guī)律）向全體學(xué)生匯報(bào)，組內(nèi)的其他成員可以相互補(bǔ)充，其他小組的學(xué)生可以提出問(wèn)題，各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間可以展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)各個(gè)小組的匯報(bào)情況，然后畫(huà)龍點(diǎn)睛式的將原理或規(guī)律的正確說(shuō)法表述出來(lái)，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象鮮明、清晰，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解準(zhǔn)確、系統(tǒng)。分組討論

10、，解決問(wèn)題 為了達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、觸類旁通的目的，教師呈現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，要求各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組以猜想的形式，討論如何運(yùn)用該原理或規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，并設(shè)計(jì)可能的方案。學(xué)生可以利用搜索引擎、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集資料，利用相關(guān)的軟件對(duì)該方案的可能性和可行性進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和創(chuàng)造性思維能力，然后讓學(xué)生利用文字處理工具、信息集成工具或者網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)制作工具將解決問(wèn)題的方案展示出來(lái)。教師可以參與到協(xié)作學(xué)習(xí)小組的討論過(guò)程中，對(duì)于他們提出的疑難困惑，及時(shí)給予點(diǎn)撥，釋疑解難。評(píng)價(jià)方案 各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組派代表將各自的解決方案以精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)（必須說(shuō)清楚幾個(gè)方面的問(wèn)題：選擇這種方案的理由、這種方案的

11、可行性和合理性、這種方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、這種方案還有哪些問(wèn)題尚待進(jìn)一步研究等等）。教師指導(dǎo)其他協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生以科學(xué)客觀的態(tài)度，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生大膽批判質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維能力。總結(jié)反思 教師對(duì)各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有創(chuàng)意、有建設(shè)性的設(shè)計(jì)方案予以肯定和鼓勵(lì)。教師采用提問(wèn)的方法引起學(xué)生回憶、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，相互之間討論是如何推出原理的，在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案時(shí)如何運(yùn)用原理等。3、適用于技能掌握的應(yīng)用性協(xié)作模式該協(xié)作式教學(xué)模式是受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法思想的啟發(fā)，通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利

12、用已經(jīng)掌握的技能去完成任務(wù)，并以競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)比，這樣不僅使學(xué)生完成了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中鞏固和提高已形成的技能，而且在競(jìng)爭(zhēng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)更加全神貫注，使得學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。呈現(xiàn)任務(wù) 為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師要從根本上克服重知識(shí)、輕能力，樹(shù)立"實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)能力"的教學(xué)思想，而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)法就體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。首先教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的任務(wù)要覆蓋學(xué)生所掌握的技能，同時(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成能夠體會(huì)到其中的樂(lè)趣。明確評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和方法 在學(xué)生開(kāi)始完成任

13、務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生清楚最終任務(wù)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在完成的過(guò)程中更加有針對(duì)性，標(biāo)準(zhǔn)的制定既可以由教師根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)而自行制定，也可以與學(xué)生共同制定。評(píng)比的方法可以是師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。分組競(jìng)賽 教師將學(xué)生分成多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都要完成任務(wù)，如果學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，可以借助網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求組員的幫助；如果學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有什么新的想法也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與組員交流探討，共同分享。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部則是和諧、融洽、互助的關(guān)系。由于存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中就會(huì)很自然

14、地產(chǎn)生人類與生俱來(lái)的求勝本能，所以學(xué)生始終保持高漲的情緒，積極地投入到任務(wù)完成的過(guò)程中去，每一個(gè)組員都想為自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都想自己的小組獲勝。評(píng)比 根據(jù)事先制定的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，教師創(chuàng)設(shè)愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組以客觀、公正和辯證的態(tài)度對(duì)本小組和其它協(xié)作學(xué)習(xí)小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)一評(píng)本小組所完成的任務(wù)比其它小組所完成的任務(wù)好在哪里，而不足又在哪里，在完成任務(wù)的過(guò)程中有沒(méi)有其他新的發(fā)現(xiàn)，其它小組有沒(méi)有值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后教師對(duì)評(píng)比的過(guò)程和結(jié)果做一個(gè)總結(jié)。4、適用于問(wèn)題解決的整合性協(xié)作教學(xué)模式該教學(xué)模式是圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)交流結(jié)束，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料

15、、分析資料、處理資料的能力，解決問(wèn)題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了和學(xué)會(huì)多種解決問(wèn)題的科學(xué)方法。這是一個(gè)多緯度、綜合性強(qiáng)的協(xié)作式教學(xué)模式，它將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成，教師要根據(jù)項(xiàng)目的難易程度來(lái)確定完成的時(shí)間。設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題 “興趣是最好的老師”。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是真實(shí)的，這樣能夠引起學(xué)生的探索熱情。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該要反映學(xué)生的生活背景和興趣，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。組織小組，確定研究計(jì)劃 教師依據(jù)一定的分組策略將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，或者由學(xué)生自行分組，每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組選出一名研

16、究能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織全體組員一起討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研究問(wèn)題的方法、研究問(wèn)題的進(jìn)度（包括小組各個(gè)成員的進(jìn)度安排和整個(gè)小組的進(jìn)度安排）和每個(gè)成員的分工情況。分工協(xié)作，收集信息資源 教師必須事先進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)（信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用），然后指導(dǎo)各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組通過(guò)各種途徑收集與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征給予不同程度的指導(dǎo)。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師可以多幫助他們，提點(diǎn)他們應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些信息資源。交流協(xié)作，完成問(wèn)題解決的方案 各個(gè)協(xié)作學(xué)

17、習(xí)小組的組長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)度安排定期組織全體組員匯報(bào)交流各自的完成任務(wù)的情況，進(jìn)一步明確下一步的任務(wù)，若有組員遇到困難，全體組員應(yīng)該一齊承擔(dān)，齊心協(xié)力商量如何盡快克服困難。各個(gè)組員將各自收集到的資料匯總，組長(zhǎng)組織組員對(duì)資料進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析，相互之間利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流討論解決問(wèn)題的方法，選出最優(yōu)的問(wèn)題解決方案，最后利用文字處理工具、電子文稿制作工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具將最終的方案表示出來(lái)。教師還應(yīng)該指導(dǎo)各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組寫(xiě)好研究日記，讓他們及時(shí)記載研究情況，發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，研究的進(jìn)展，真實(shí)地記錄每個(gè)學(xué)習(xí)成員的體驗(yàn)和感受，為以后的總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思 每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組派代表向全體學(xué)生展示匯報(bào)本組的問(wèn)題解決方案，教師組織其他協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、民主和諧的氣氛。教師要求學(xué)生對(duì)研究探索的過(guò)程進(jìn)行反思：思考自己有沒(méi)有從中獲得知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力有沒(méi)有提高、自己對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組作出的貢獻(xiàn)有多大等等。 在上述四種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式模式中，教師成為了信息海洋的導(dǎo)航者和把關(guān)人、協(xié)作學(xué)習(xí)