利用時間差分散英語教學中的重難點

1、利用時間差分散英語教學中的重難點 一、利用時間差分散英語教學中的重難點的原因        現(xiàn)在，中學英語教學采用的是Go for it 教材，這套教材的特點是色彩鮮艷，選材新穎，體例多樣，貼近生活，圖文并茂，其中還收錄了許多中西方文化的差異等知識，極富吸引力。學生剛開始學習時會很感受興趣，但是它所含蓋的詞匯量特別大，相對于以前的教材而言，幾乎是翻了一倍。僅七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，這必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的

2、難度。特別是剛接觸英語的七年級學生，這無疑給他們當頭一棒。另外，這套教材的每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起來內(nèi)容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，整個初中階段，每個學年、每個學期，每個單元的重難點不通過仔細鉆研教材，是很難準確把握的，這就使很多新老師，甚至是有的老教師也出現(xiàn)自己和學生都辛苦地干了一學年或三年之后，大家都沒有看到自己的勞動成果。同時，很多學生在初一上期的上半學期學習英語時興趣很高，但是，到了下半學期，由于所學的單詞增多，不少教師沒有根據(jù)記憶的規(guī)律利用各式各樣的方法使學生熟悉所學過單詞，前面學過的單詞很快被忘記，再加上每一節(jié)課都有新的內(nèi)容，學生在學習

3、的過程中又遇到一個接一個的困難，這些困難并不是所有的教師都能意識到的，如果教師不想辦法解決，學生是不會主動去解決的，特別是在農(nóng)村中學，這就使得學生一開始學英語滿腔熱情，學到初一下半期就心恢意冷。        二、怎樣利用時間差分散英語教學中的重難點？           針對以上學生在學習英語的過程中出現(xiàn)的單詞量大，記不住單詞，在學習英語的過程中遇到的各種各樣的困難，以及對出現(xiàn)這些情況的原因的分析之后，再現(xiàn)加上多年英語教學的

4、摸索實踐，我認為利用時間差分散英語教學中的重難點是一個很好的辦法來解決這些學生在學習英語的過程中遇到的困難。所謂"時間差"，就是教師在講授每個知識點后要留一定的時間給學生去熟悉它，同時教師又要在上課時通過聽說讀寫多種方式去練習它，在課后又根據(jù)學生對知識的撐握情況設(shè)計相應(yīng)的課后練習去練習教學中的重點和學生學習過程中出現(xiàn)的難點。教師把教學中的重難點就在這個時間差里反復練習，直到學生撐握為止。這相對于一個重點接一個難點，中間不留時間間隔的教學方法而言，學生得到的訓練要多得多，俗話說："熟能生巧！"這種分散重難點的方法對于學生學好英語當然容易得多。下面我用教學中

5、的三個例子來說說怎樣用時間差分散英語教學中的重難點：        （1）字母教學與音標教學不同時進行        在七年級上冊的預(yù)備單元的重點是字母教學，難點是學習音標和學習用音標來記單詞，對于這部分的重難點我采取字母教學不與音標教學同時進行，在教學這兩個知識點的中間有一段時間間隔，當學生在這一段時間中，學生在不管是在課上教師設(shè)計的練習，還是在課后學生用自己的方法練習后，學生能夠?qū)?6個字母流利地背出來，對任一個字母能聽得清楚，同時能正確地寫出來，當學

6、生熟練地撐握字母子之后再進行音標教學，學生就不至于把字母和音標混淆，因為很多音標在寫法上與字母幾乎是一樣的，但是它們的用途又是完全不同的。因此，只有在字母子教學一段時間后才能進行音標教學。在通過幾節(jié)課的音標教學后，再來根據(jù)字母、音標 、單詞之間的聯(lián)系利用形式多樣的練習，在練習中教學記憶單詞的方法。這種分散教學重難點教學方法相對于同時進行字母教學和音標教學的方法的效果要好得多，因為學生可以利用時間差來把重點撐握，難點消化。（2）、每個單元的單詞先行，聽說讀寫后行        單詞教學不管是在整個初階段，還是在每個單元的教學，

7、它都是一個重點，同時，對于學生來說它也是一個難點，在處理這個重難點時我采取每個單元的單詞先行，（不能只教學單詞的讀音、寫法，要聯(lián)系每個單元的重點句子，重點語法來教學。）其它的聽說讀寫訓練稍后再進行教學。當然，教學單詞這個重難點也要利用時間差來分散它，這同時也把整個單元的重難點分散進行教學。（這個時間差大約在一個星期左右。）每個單元的單詞不是一次教完，而是把它們分成幾個部分，每天教學一部分，同時每天在進行新單詞的教學之前又對前一天所的單詞利用幾分鐘檢查學生對單詞的撐握情況，如果時間允許，堅持每天聽寫前一天教學的單詞和短語、句子、以及本單元所涉及的語法知識，因為單詞離不開句子，句子又離不一定的語法

8、，（雖然不提昌在英語教學中講語法，但我認為學生在了解英語語法后更有利于學生學好英語。）所以在教學單詞時就把每個單元的重點短語，重點句子和每個單元涉及的語法分散成幾個部分來進行教學，然后在課后再根據(jù)每節(jié)課的重難點來設(shè)計一些練習題，用來檢查學生對重難點的撐握情況，這樣，教師就能了解學生的學習情況，然后教師再根據(jù)學生的學習情況去備課，去設(shè)計課后練習。這樣每個單元的單詞，重點短語，語法重點分散在一個星期的教學中和一個星期的反復練習中，等到一個星期后（這個一個星期只是在教學第一單元時有意的把這個時間差留出來，以后在教學第二個單元的單詞時就進行第一單元的聽說讀寫訓練，以此循環(huán)下去。）再來對這個單元的聽說讀

9、寫進行教學，學生在學習過程中遇到的單詞是熟悉的，沒有新的句型，語法也并不陌生，在訓練聽力時學生基本上能聽懂，在訓練口語時能說得也，在訓練寫作時也不會遇到太大的困難，課后的練習也能輕松完成，這樣學生在學習中遇到的困難就相對要少一些，學生在成功的喜悅中學習總比在困難重重中學習的興趣高得多，學習效果自然也好得多。        （3）、練習冊滯后        練習冊主要是用來鞏固學習過的知識，不少教師習慣于練習冊與所教學的內(nèi)容同步，但是我發(fā)現(xiàn)在結(jié)束每個單元的教

10、學后不及時做這個單元的練習冊，而等一個星期左右后再來做練習冊更有利于學生的學習，比如：在教學第二單元時再來做第一單元的練習冊時，學生對那些遺忘的知識可以再復習一遍，而教學的內(nèi)容與做練習冊同步就只能起到檢查學生當天學習的內(nèi)容是否撐握，雖然很多知識當時是撐握了的，但很快會忘記，因為大多數(shù)學生是不會主動去復習的，特別是在農(nóng)村中學，他們學到的知識很快就還給了教師。而且根據(jù)記憶的規(guī)律，人們記住的東西在一定的時間內(nèi)反復記憶，記憶的效果要好得多。而練習冊滯后正好符合記憶的規(guī)律。        從上面的三個例子可以看出：利用時間差分散英語教

11、學中的重難點的這種方法對于每個單元的重難點，從開始單詞、短語、句子、語法教學到每個單元的聽說讀寫的訓練，再到做課后作業(yè)和練習冊的練之后，在這些時間差里面，學生對這個單元的重難點反反復復的練習了很多遍，大多數(shù)的學生對大多數(shù)的重難點也已經(jīng)很熟悉了。這樣，學生學習英語也就不是一件痛苦的事情了。        三、利用時間差分散英語教學中的重難點的條件        （1）、教師要有把握教材重難點的能力。     

12、   （2）、教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行刪減，對知識點進行合并，調(diào)整某些知識點的教學順序，以便于抓緊時間，提高教學效率，突破教學中的重難點。        （3）、教師要充分了解學生，除了了解學生的興趣愛好之外，更重要的是了解學生對所學知識點的撐握情況。教師始終都是為了學生服務(wù)的，教師只有了解了學生學習中存在的問題之后，才能根據(jù)情況設(shè)計以后教學中的重難點。了解學生方法可以從以下幾方面去做：        a:利用每節(jié)課的課前五分鐘練習口語的時間，設(shè)計一定的練習以便于檢查學生對上節(jié)課和以前學習的重難點的撐握情況。        b:每天根據(jù)當天的教學的重難點設(shè)計五道題檢查學生對當天重難點的撐握情況。        c:堅持每天聽寫，聽寫的內(nèi)容包括單