利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)

1、利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn) 一、利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)的原因        現(xiàn)在，中學(xué)英語教學(xué)采用的是Go for it 教材，這套教材的特點(diǎn)是色彩鮮艷，選材新穎，體例多樣，貼近生活，圖文并茂，其中還收錄了許多中西方文化的差異等知識(shí)，極富吸引力。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很感受興趣，但是它所含蓋的詞匯量特別大，相對(duì)于以前的教材而言，幾乎是翻了一倍。僅七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，這必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

2、難度。特別是剛接觸英語的七年級(jí)學(xué)生，這無疑給他們當(dāng)頭一棒。另外，這套教材的每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起來內(nèi)容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，整個(gè)初中階段，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元的重難點(diǎn)不通過仔細(xì)鉆研教材，是很難準(zhǔn)確把握的，這就使很多新老師，甚至是有的老教師也出現(xiàn)自己和學(xué)生都辛苦地干了一學(xué)年或三年之后，大家都沒有看到自己的勞動(dòng)成果。同時(shí)，很多學(xué)生在初一上期的上半學(xué)期學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很高，但是，到了下半學(xué)期，由于所學(xué)的單詞增多，不少教師沒有根據(jù)記憶的規(guī)律利用各式各樣的方法使學(xué)生熟悉所學(xué)過單詞，前面學(xué)過的單詞很快被忘記，再加上每一節(jié)課都有新的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)

3、的過程中又遇到一個(gè)接一個(gè)的困難，這些困難并不是所有的教師都能意識(shí)到的，如果教師不想辦法解決，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去解決的，特別是在農(nóng)村中學(xué)，這就使得學(xué)生一開始學(xué)英語滿腔熱情，學(xué)到初一下半期就心恢意冷。        二、怎樣利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)？           針對(duì)以上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的單詞量大，記不住單詞，在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的各種各樣的困難，以及對(duì)出現(xiàn)這些情況的原因的分析之后，再現(xiàn)加上多年英語教學(xué)的

4、摸索實(shí)踐，我認(rèn)為利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)是一個(gè)很好的辦法來解決這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的困難。所謂"時(shí)間差"，就是教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后要留一定的時(shí)間給學(xué)生去熟悉它，同時(shí)教師又要在上課時(shí)通過聽說讀寫多種方式去練習(xí)它，在課后又根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)去練習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。教師把教學(xué)中的重難點(diǎn)就在這個(gè)時(shí)間差里反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生撐握為止。這相對(duì)于一個(gè)重點(diǎn)接一個(gè)難點(diǎn)，中間不留時(shí)間間隔的教學(xué)方法而言，學(xué)生得到的訓(xùn)練要多得多，俗話說："熟能生巧！"這種分散重難點(diǎn)的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語當(dāng)然容易得多。下面我用教學(xué)中

5、的三個(gè)例子來說說怎樣用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)：        （1）字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)不同時(shí)進(jìn)行        在七年級(jí)上冊(cè)的預(yù)備單元的重點(diǎn)是字母教學(xué)，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)音標(biāo)和學(xué)習(xí)用音標(biāo)來記單詞，對(duì)于這部分的重難點(diǎn)我采取字母教學(xué)不與音標(biāo)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在教學(xué)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中間有一段時(shí)間間隔，當(dāng)學(xué)生在這一段時(shí)間中，學(xué)生在不管是在課上教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，還是在課后學(xué)生用自己的方法練習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)?6個(gè)字母流利地背出來，對(duì)任一個(gè)字母能聽得清楚，同時(shí)能正確地寫出來，當(dāng)學(xué)

6、生熟練地?fù)挝兆帜缸又笤龠M(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生就不至于把字母和音標(biāo)混淆，因?yàn)楹芏嘁魳?biāo)在寫法上與字母幾乎是一樣的，但是它們的用途又是完全不同的。因此，只有在字母子教學(xué)一段時(shí)間后才能進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在通過幾節(jié)課的音標(biāo)教學(xué)后，再來根據(jù)字母、音標(biāo) 、單詞之間的聯(lián)系利用形式多樣的練習(xí)，在練習(xí)中教學(xué)記憶單詞的方法。這種分散教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)的方法的效果要好得多，因?yàn)閷W(xué)生可以利用時(shí)間差來把重點(diǎn)撐握，難點(diǎn)消化。（2）、每個(gè)單元的單詞先行，聽說讀寫后行        單詞教學(xué)不管是在整個(gè)初階段，還是在每個(gè)單元的教學(xué)，

7、它都是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說它也是一個(gè)難點(diǎn)，在處理這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)我采取每個(gè)單元的單詞先行，（不能只教學(xué)單詞的讀音、寫法，要聯(lián)系每個(gè)單元的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)語法來教學(xué)。）其它的聽說讀寫訓(xùn)練稍后再進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)單詞這個(gè)重難點(diǎn)也要利用時(shí)間差來分散它，這同時(shí)也把整個(gè)單元的重難點(diǎn)分散進(jìn)行教學(xué)。（這個(gè)時(shí)間差大約在一個(gè)星期左右。）每個(gè)單元的單詞不是一次教完，而是把它們分成幾個(gè)部分，每天教學(xué)一部分，同時(shí)每天在進(jìn)行新單詞的教學(xué)之前又對(duì)前一天所的單詞利用幾分鐘檢查學(xué)生對(duì)單詞的撐握情況，如果時(shí)間允許，堅(jiān)持每天聽寫前一天教學(xué)的單詞和短語、句子、以及本單元所涉及的語法知識(shí)，因?yàn)閱卧~離不開句子，句子又離不一定的語法

8、，（雖然不提昌在英語教學(xué)中講語法，但我認(rèn)為學(xué)生在了解英語語法后更有利于學(xué)生學(xué)好英語。）所以在教學(xué)單詞時(shí)就把每個(gè)單元的重點(diǎn)短語，重點(diǎn)句子和每個(gè)單元涉及的語法分散成幾個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)，然后在課后再根據(jù)每節(jié)課的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，用來檢查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的撐握情況，這樣，教師就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去備課，去設(shè)計(jì)課后練習(xí)。這樣每個(gè)單元的單詞，重點(diǎn)短語，語法重點(diǎn)分散在一個(gè)星期的教學(xué)中和一個(gè)星期的反復(fù)練習(xí)中，等到一個(gè)星期后（這個(gè)一個(gè)星期只是在教學(xué)第一單元時(shí)有意的把這個(gè)時(shí)間差留出來，以后在教學(xué)第二個(gè)單元的單詞時(shí)就進(jìn)行第一單元的聽說讀寫訓(xùn)練，以此循環(huán)下去。）再來對(duì)這個(gè)單元的聽說讀

9、寫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的單詞是熟悉的，沒有新的句型，語法也并不陌生，在訓(xùn)練聽力時(shí)學(xué)生基本上能聽懂，在訓(xùn)練口語時(shí)能說得也，在訓(xùn)練寫作時(shí)也不會(huì)遇到太大的困難，課后的練習(xí)也能輕松完成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難就相對(duì)要少一些，學(xué)生在成功的喜悅中學(xué)習(xí)總比在困難重重中學(xué)習(xí)的興趣高得多，學(xué)習(xí)效果自然也好得多。        （3）、練習(xí)冊(cè)滯后        練習(xí)冊(cè)主要是用來鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，不少教師習(xí)慣于練習(xí)冊(cè)與所教學(xué)的內(nèi)容同步，但是我發(fā)現(xiàn)在結(jié)束每個(gè)單元的教

10、學(xué)后不及時(shí)做這個(gè)單元的練習(xí)冊(cè)，而等一個(gè)星期左右后再來做練習(xí)冊(cè)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如：在教學(xué)第二單元時(shí)再來做第一單元的練習(xí)冊(cè)時(shí)，學(xué)生對(duì)那些遺忘的知識(shí)可以再復(fù)習(xí)一遍，而教學(xué)的內(nèi)容與做練習(xí)冊(cè)同步就只能起到檢查學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否撐握，雖然很多知識(shí)當(dāng)時(shí)是撐握了的，但很快會(huì)忘記，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)的，特別是在農(nóng)村中學(xué)，他們學(xué)到的知識(shí)很快就還給了教師。而且根據(jù)記憶的規(guī)律，人們記住的東西在一定的時(shí)間內(nèi)反復(fù)記憶，記憶的效果要好得多。而練習(xí)冊(cè)滯后正好符合記憶的規(guī)律。        從上面的三個(gè)例子可以看出：利用時(shí)間差分散英語教

11、學(xué)中的重難點(diǎn)的這種方法對(duì)于每個(gè)單元的重難點(diǎn)，從開始單詞、短語、句子、語法教學(xué)到每個(gè)單元的聽說讀寫的訓(xùn)練，再到做課后作業(yè)和練習(xí)冊(cè)的練之后，在這些時(shí)間差里面，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的重難點(diǎn)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)了很多遍，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)大多數(shù)的重難點(diǎn)也已經(jīng)很熟悉了。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也就不是一件痛苦的事情了。        三、利用時(shí)間差分散英語教學(xué)中的重難點(diǎn)的條件        （1）、教師要有把握教材重難點(diǎn)的能力。     

12、   （2）、教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行刪減，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并，調(diào)整某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，以便于抓緊時(shí)間，提高教學(xué)效率，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。        （3）、教師要充分了解學(xué)生，除了了解學(xué)生的興趣愛好之外，更重要的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的撐握情況。教師始終都是為了學(xué)生服務(wù)的，教師只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題之后，才能根據(jù)情況設(shè)計(jì)以后教學(xué)中的重難點(diǎn)。了解學(xué)生方法可以從以下幾方面去做：        a:利用每節(jié)課的課前五分鐘練習(xí)口語的時(shí)間，設(shè)計(jì)一定的練習(xí)以便于檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課和以前學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的撐握情況。        b:每天根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)五道題檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)天重難點(diǎn)的撐握情況。        c:堅(jiān)持每天聽寫，聽寫的內(nèi)容包括單