看見學(xué)生停課不停學(xué)背景下數(shù)學(xué)微項(xiàng)目的實(shí)踐

1、看見學(xué)生：“停課不停學(xué)”背景下數(shù)學(xué)微項(xiàng)目的實(shí)踐【摘要】受疫情影響，全國(guó)上下“停課不停學(xué)”。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的不同說法，筆者堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，即通過問卷調(diào)查了解學(xué)生和家長(zhǎng)的真實(shí)意愿。結(jié)合學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，啟動(dòng)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引領(lǐng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，看見學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中不僅完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，更獲得認(rèn)知能力、探究能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)微項(xiàng)目 學(xué)生主體 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐體驗(yàn)一、看見學(xué)生，從一份問卷開始疫情當(dāng)前，“停課不停學(xué)”應(yīng)時(shí)而生。面對(duì)“停課不停學(xué)”，全國(guó)上下聲音很多?！罢n停了，怎樣可以讓學(xué)習(xí)繼續(xù)呢？”這是當(dāng)下很多老師的心聲。當(dāng)然，也是許多家長(zhǎng)的疑問。于是，在“

2、停課不停學(xué)”啟動(dòng)之前，筆者通過問卷星給兩個(gè)班的家長(zhǎng)發(fā)放了一份問卷。兩個(gè)班共74個(gè)學(xué)生，本次收回有效問卷68份。主要從這幾方面進(jìn)行了調(diào)查。（一） 在家學(xué)習(xí)條件我們是城區(qū)學(xué)校，所以基本網(wǎng)絡(luò)更硬件措施，但是就怕部分家長(zhǎng)開工后家中沒有監(jiān)護(hù)人。從調(diào)查情況來看，只有個(gè)別孩子白天家中沒有監(jiān)護(hù)人。再?gòu)臅r(shí)間來看，三個(gè)時(shí)間段的選擇比例差不多。這樣一來反而更便于操作，學(xué)習(xí)時(shí)間由自己選擇，那么白天家中沒有監(jiān)護(hù)人的孩子便也可以選擇在晚上去完成學(xué)習(xí)。那么針對(duì)時(shí)間上的原因，“直播”這種“準(zhǔn)時(shí)”的方式就不適合進(jìn)行。（二） 知識(shí)掌握情況首先是寒假作業(yè)完成情況，三分之一左右的孩子寒假作業(yè)沒有完成。調(diào)查時(shí)離原定開學(xué)時(shí)間（2月11日

3、）還有4天，如果正常開學(xué)，那么這三分之一的孩子想必要在這幾天里補(bǔ)作業(yè)，或者就是無法按時(shí)完成。問題會(huì)不會(huì)20以內(nèi)的退位減法孩子會(huì)計(jì)算嗎92.65%7.35%常見的人民幣，孩子認(rèn)識(shí)嗎79.41%20.59%孩子會(huì)數(shù)到100嗎100%0其次，孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者對(duì)下學(xué)期的幾個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表所示也。那么，“停課不停學(xué)”期間的重點(diǎn)非重點(diǎn)心中已有數(shù)。（三） 繼續(xù)學(xué)習(xí)意向了解了學(xué)習(xí)條件和知識(shí)掌握情況，那么家長(zhǎng)和孩子們的學(xué)習(xí)意向又是怎樣的呢？于是通過一個(gè)選擇題和一個(gè)問答題的形式進(jìn)行了了解。從調(diào)查結(jié)果看，絕大多少家長(zhǎng)是希望老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，支持的占了58.82%

4、。同時(shí)從家長(zhǎng)們后面的建議來看，也希望對(duì)著電子類屏幕的時(shí)間少一點(diǎn)?；趩柧斫Y(jié)果，在啟動(dòng)“停課不停學(xué)”之前，筆者給家長(zhǎng)們寫了一封信： 那么，接下來該如何開展“停課不停學(xué)”呢？不直播，可以由家長(zhǎng)學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；盡量不進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；內(nèi)容如何確定；以何種方式開展更有意義，不流于形式一系列的問題在腦中盤旋。二、看見學(xué)生，啟動(dòng)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)校一直在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，那么我就可以嘗試“數(shù)學(xué)微項(xiàng)目”?！皵?shù)學(xué)微項(xiàng)目”顧名思義，是比較小的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于學(xué)科核心概念，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分散為多個(gè)子項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展一系列探究活動(dòng)，進(jìn)而自

5、主構(gòu)建知識(shí)框架。我們的“停課不停學(xué)”時(shí)間長(zhǎng)短未知，所以不妨可以進(jìn)行多個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。于是，筆者便啟動(dòng)了這個(gè)項(xiàng)目。（一） 微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)立足于數(shù)學(xué)核心概念，那么怎么的項(xiàng)目適合在這段期間開展呢？又怎樣來設(shè)計(jì)任務(wù)呢？ 1.內(nèi)容的選擇打開一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)書，目標(biāo)鎖定在了第一單元認(rèn)識(shí)圖形（二）和第五單元認(rèn)識(shí)人民幣。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)單元在教學(xué)中由于缺少實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生理解起來比較困難。而通過微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生充分地體驗(yàn)、感悟，建構(gòu)新知。以認(rèn)識(shí)圖形（二）為例，幾種常見的平面圖形，學(xué)生基本是認(rèn)識(shí)的，每種圖形的特點(diǎn)如何在這里是初步了解，三年級(jí)以后深入探究。教材安排的第二課時(shí)“拼

6、一拼”看似簡(jiǎn)單，卻是給今后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)做鋪墊的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是常見的“轉(zhuǎn)化”思想，這里就是源頭。同時(shí)，“拼一拼”是一節(jié)操作性、探究性很強(qiáng)的課。因此筆者認(rèn)為在“拼一拼”這個(gè)內(nèi)容中進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中充分地參與，充分地感悟。2.目標(biāo)的確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)首先不能偏離單元目標(biāo)，即和課堂教學(xué)的目標(biāo)保持一致。但我們都知道課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些內(nèi)容無法展開，那么微項(xiàng)目的目標(biāo)除了掌握核心知識(shí)概念，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中有所深入，或者有所拓展，甚至有自己的發(fā)現(xiàn)并能夠展示出自己的想法，即發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以“拼一拼”為例，項(xiàng)目目標(biāo)定位為：在生活情境中引出數(shù)

7、學(xué)知識(shí)，通過剪一剪、拼一拼等方式進(jìn)一步了解基本圖形的特征；通過拼擺圖形，體會(huì)圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；會(huì)用基本圖形來創(chuàng)造自己喜歡的事物，進(jìn)一步體會(huì)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。3.問題的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，所以一個(gè)好的問題肯定具有現(xiàn)實(shí)性，可以讓學(xué)生身臨其境；其次，學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，并非照抄照搬就可以完成；最后，學(xué)習(xí)任務(wù)具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考和探究。單元內(nèi)容項(xiàng)目名稱任務(wù)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)圖形（二）做風(fēng)車用一張長(zhǎng)方形紙做一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車認(rèn)識(shí)圖形（二）小創(chuàng)作二選一1.圖形拼貼畫：學(xué)生獨(dú)立完成制作圖形拼貼畫，統(tǒng)一用A4紙。把常見的幾種平面圖形用剪一剪、拼一拼、貼一貼的方式制作

8、一幅主題畫，圖形的材料可以是彩紙、彩色海綿紙、布等，材料學(xué)生自己準(zhǔn)備。整潔、美觀，做出個(gè)性。2.我來設(shè)計(jì)七巧板：給你一個(gè)正方形，你來分割出7塊板，會(huì)怎么呢？你能用你設(shè)計(jì)的七巧板來拼自己喜歡的圖形嗎？認(rèn)識(shí)人民幣購(gòu)物受疫情影響，在家開啟模擬購(gòu)物模式：家長(zhǎng)和孩子輪流當(dāng)老板進(jìn)行模擬購(gòu)物。認(rèn)識(shí)人民幣錢幣知多少三選一1.和家長(zhǎng)一起查閱我國(guó)古代的貨幣，用自己喜歡的方式展示。2.和家長(zhǎng)一起查閱新中國(guó)成立后的第一套到第四套人民幣，用自己喜歡的方式展示。3以第五套人民幣為例，了解紙幣后面的景點(diǎn)，用自己喜歡的方式展示。（二） 微項(xiàng)目的實(shí)施：實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)完項(xiàng)目后，逐一布置任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目完成后再發(fā)布第二個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目

9、的時(shí)間一般是3天或者4天。通過班級(jí)微信群進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)布，項(xiàng)目一般在家長(zhǎng)陪伴或者幫助下完成。拿到項(xiàng)目后，要求學(xué)生先進(jìn)行思考：需要準(zhǔn)備什么？打算怎么去完成？下面以微項(xiàng)目“購(gòu)物”為例簡(jiǎn)單地闡述下項(xiàng)目實(shí)施過程。認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)就是人民幣的換算。我們知道現(xiàn)在的孩子缺少購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，很少接觸人民幣，就連大人也很少口袋里帶錢了，不是“刷手機(jī)”就是“刷卡”。受疫情影響，孩子們也無法出門嘗試體驗(yàn)，因此筆者設(shè)計(jì)這個(gè)“模擬購(gòu)物”的項(xiàng)目供孩子們進(jìn)行體驗(yàn)。首先我們來看伊同學(xué)知道項(xiàng)目后和媽媽的對(duì)話。媽媽：胡老師今天的項(xiàng)目出來了，是在家開啟模擬購(gòu)物模式：我們來輪流當(dāng)老板進(jìn)行模擬購(gòu)物。你覺得要準(zhǔn)備些什么？伊：購(gòu)物需

10、要錢，我要先準(zhǔn)備錢。媽媽：錢在我們國(guó)家叫做人民幣。那第一步我們先來認(rèn)識(shí)人民幣。接著呢？伊：準(zhǔn)備買賣的東西，得標(biāo)上他們的價(jià)格。媽媽：你還記得超市里是怎么標(biāo)價(jià)格的嗎？伊：好像是幾元幾角幾分。媽媽：還有呢？伊：如果我來買東西，我要準(zhǔn)備好人民幣；如果我是老板，我還要會(huì)找錢。媽媽：是的，無論是顧客還是老板，你都要會(huì)算錢。伊：看來我得先去好好認(rèn)識(shí)下人民幣。從孩子和媽媽的對(duì)話中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于這樣的任務(wù)，他有自己的想法，而且有一定的計(jì)劃：認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣之間的換算，會(huì)看標(biāo)價(jià)。這些都是認(rèn)識(shí)人民幣單元的核心概念。因此這樣一來，孩子就會(huì)自主去構(gòu)建知識(shí)，并且會(huì)在買和賣的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，也會(huì)讓人民

11、幣之間的單位換算、計(jì)算能更熟練。在這些學(xué)生“看得見”的情境中，學(xué)生的“獲得感”會(huì)更真實(shí)：不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在應(yīng)用中使知識(shí)更深入。（三） 微項(xiàng)目的驗(yàn)收：分享展示怎樣來反饋項(xiàng)目呢？特殊時(shí)期，我們只能借助網(wǎng)絡(luò)在線上完成交流分享。主要兩種形式：上傳項(xiàng)目成果到微信群；教師擇優(yōu)發(fā)布在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)公眾號(hào)進(jìn)行推廣。我們分享的目的是這樣的：第一，展示自己的作品，讓大家看到“我”的思考軌跡；第二，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作品，看到“他”的思考軌跡；第三，哪些是“我”沒有的，或者“我”做得不夠好得，對(duì)自己的作品、同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并繼續(xù)思考、改進(jìn)。在學(xué)生的作品中，還看到了特殊時(shí)期的戰(zhàn)“疫”元素。說明學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作。

12、右邊作品是圖形拼貼項(xiàng)目的作品，學(xué)生融入了現(xiàn)實(shí)元素，用基本圖形拼出了“萬眾一心康病毒”幾個(gè)字。當(dāng)改作品上傳到群里時(shí)，立馬引起了其他學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注，原來可以從這個(gè)主題入手進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的展示達(dá)到了分享的目的。（四） 微項(xiàng)目的應(yīng)用：總結(jié)提升雖然我們還是一年級(jí)的孩子，但是也不能小看我們的本領(lǐng)。我們的項(xiàng)目雖然無法讓每個(gè)孩子都去提升、去應(yīng)用，但總有幾個(gè)孩子的探究欲望是無止境的。在“做風(fēng)車”的項(xiàng)目中，孩子們發(fā)現(xiàn)：可以從長(zhǎng)方形的紙上剪出正方形，而且還可以剪出一個(gè)最大的正方形，再通過剪正方形的兩條對(duì)角線來變出三角形，原來圖形之間有這么多聯(lián)系。于是，有些孩子又繼續(xù)思考：我是不是可以用正方形拼長(zhǎng)方形呢？最少要幾個(gè)正方形就可以拼出長(zhǎng)方形了呢？如果再多幾個(gè)正方形，又能拼出幾種長(zhǎng)方形呢？既然有了想法，那么就動(dòng)起手來吧！原來探究的路是沒有盡頭的；原來一個(gè)“任務(wù)”可以引發(fā)這么多的思考。三、看見學(xué)生，學(xué)習(xí)思考在繼續(xù)“停課不停學(xué)”已經(jīng)過了三周，經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們的收獲也不小。有位家長(zhǎng)發(fā)來信息：老師，你的“模擬購(gòu)物”項(xiàng)目孩子當(dāng)老板當(dāng)上癮了，每天我們“被強(qiáng)制消費(fèi)”，我要來投訴了。再看右圖，原來“同款娃”不止一個(gè)呢！這樣的項(xiàng)目，不僅鍛煉了孩子，還活躍了親子關(guān)系。有些孩子經(jīng)歷了這樣的幾次微項(xiàng)目，還會(huì)用“數(shù)學(xué)日記”來記錄。這也正如建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理所強(qiáng)調(diào)的一段話：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必須與大的任務(wù)或問