小學語文案例式教研活動設(shè)計方案

1、小學語文案例式教研活動設(shè)計方案“自主、高效的有效課堂教學”的探討一、理論支撐  一位校長說過：“通識培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的?！睘榇艘e極探索新的教師培訓機制，而先進教育理念指引我們：教師的專業(yè)成長倚賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實踐的最好材料是案例，案例研究是架設(shè)教師專業(yè)成長的階梯。因此，我們計劃本學期實施案例式校本教研是圍繞著“問題設(shè)計行動反思總結(jié)行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升狀態(tài)。  案例式校本教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)

2、容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為戒。為此，開展案例教學式教研活動，對提高教師的教學水平是大有幫助，也會不斷充實課題研究、交流課題研究的經(jīng)驗，促進課題研究的發(fā)展。  一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于促使受訓學員分析、反思。案例具有典型性、啟發(fā)性、和真實性。二、課題的緣起 從教師成長的實際需要出發(fā)，通過各種表格和案例調(diào)查表明，作為教育教學活動的組織者與實踐者

3、的我們，了解學生，熟悉教材，每天都在與學生經(jīng)歷著不同的學習過程，創(chuàng)造著新的學習生活。這些常常被我們熟視無睹的教學情境、學習場景，以及學習的背景生活，往往蘊含和昭示著教學的真諦。而教師由于重復(fù)的日常教學工作，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和把握更多的教學規(guī)律。一部分智力水平較高的教師能憑借個人經(jīng)驗?zāi)茌^輕松地一次性解決教學問題；亦有大部分教師，盡管有一定的教學經(jīng)驗，但總會遇到一些憑借于個人經(jīng)驗而一時無法解決的問題。如：“如何使課堂自主高效”，“小學語文的學習評價問題”，“學生的言語發(fā)展能力”“如何處理課堂學習和考試能力的問題”對自身教學實踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點。教師一旦追蹤某個教學問題，或

4、者教師一旦需要借鑒“他人的經(jīng)驗來解決某個教學”問題時，就產(chǎn)生了“科研”意識，并嘗試性地付諸于“研究行動”。于是，“案例式”的校本教研也悄然而生。三、目的預(yù)設(shè)1、通過“案例”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。2、如何在課堂上落實教學目標的探討。3、自主高效的有效課堂教學的探討。4、學生學習方式轉(zhuǎn)變的探討。四、實施過程具體安排：（一）醞釀階段召開語文學科老師會議，會議上討論并決定本學期實施并開展案例式校本教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。關(guān)注新理念的課例設(shè)計，確定案例主講人（校外專家）；教學案例：小學語文第四冊荷花完整的教學課程。（二）準備階段1、專業(yè)引領(lǐng) 

5、提升理論專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，尋找相關(guān)理論的支持，需要邀請科研專業(yè)人士進行專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的。我們知道，以校為本的教研活動是在本校展開的，是圍繞本校教師的現(xiàn)實和問題展開進行的，但并不完全局限于本校的力量。特別是校本教研與課題相結(jié)合時，沒有專業(yè)人士的參與，校本研究常常會限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，我們的一些教學現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)實。我校在本次案例式校本教研校本教研中，積極邀請專家學者、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。所以，邀請校外專家來學校進行專題講座實施有

6、效的課堂教學。  2、提供案例，撰寫設(shè)計在這個環(huán)節(jié)里，將案例的文本，包括實施案例式校本教研的方案，教材文本，教學參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確案例教研的目標。并且給老師們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題。全組6位語文老師按要求撰寫第四冊語文荷花教學設(shè)計。（三）實施階段1、案例交流。一石激起千層浪。全體老師觀摩特級教師上的錄像研討課荷花。要求對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，觀察課堂中設(shè)計的接受程度。2、討論案例。在課堂交流后，組織語文科組的老師討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論案例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過

7、程。分析思考案例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路相當重要?；友杏憰r，我們充分調(diào)動參與者的主動性和積極性。研討時，參與的教師針對荷花兩節(jié)課進行提問，質(zhì)疑。請全體老師把自己的荷花教學設(shè)計，和游老師的研討課進行對照，找出不同和不足，可以是設(shè)計的理念上，也可以使教學環(huán)節(jié)，甚至是教學過程中的某一處小技巧，等等，討論如何使課堂更自主高效。老師們談?wù)劦氖斋@和看法，也可以質(zhì)疑。3、思維碰撞老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了特級老師的課例，老師們的進行了思維的碰撞后，把自己的認識、收獲，甚至是糾誤。尋找自己和游老師的差距，可以是設(shè)計

8、的理念上，也可以是教學環(huán)節(jié)，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂把教學目標抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題反思自身經(jīng)驗提出解決方案。老師們對自己的教學設(shè)計進行修改（第一個反思）4、反思提高老師使用第一次反思后的教學設(shè)計進行實際教學，關(guān)注學生獲得的行為進行調(diào)整，尋找設(shè)計和現(xiàn)實的差距，進行第二次反思。反思、總結(jié)是認真反思方案中提出的問題（自主高效的課堂）解決了沒有，哪種設(shè)計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過案例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學規(guī)律的認識，指導(dǎo)教學實踐，提升學術(shù)水平和研究能力。五、反思與展望通過不同形式的學習，我們還發(fā)現(xiàn)案例式教研的優(yōu)勢在于：克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。校本教研制度的建設(shè)是一個長期、