認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件(精)

1、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件與言語(yǔ)信息及智慧技能相同,認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特的內(nèi)部和外部條件。(一內(nèi)部條 件1. 原有知識(shí)背景。根據(jù)信息加工過程理論 ,認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作 用 ,使用策略的目的就是提高信息加工的效率。 這就使得策略的應(yīng)用與它所加工的信息有 著十分密切的關(guān)系。 研究表明 , 策略的應(yīng)用離不開被加工的信息本身 ,兒童在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富 ,就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗浴Ｑ芯堪l(fā)現(xiàn) , 當(dāng)被試記憶熟悉動(dòng)物的配對(duì)詞組時(shí) , 能較好地利用生成表象策略 , 記憶 成績(jī)也較好。 而當(dāng)他們記憶陌生動(dòng)物的配對(duì)詞組時(shí) , 策略應(yīng)用明顯存在困難 , 記憶效果也較 差。由此可見 ,學(xué)生的原有知識(shí)背

2、景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。2. 反省認(rèn)知發(fā)展水平。前面已經(jīng)提到 ,認(rèn)知策略中的反省認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗 的關(guān)鍵 , 也是影響策略可遷移性的重要因素。 而反省認(rèn)知成分的掌握情況則主要取決于個(gè)體 自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。 一般來(lái)說 , 兒童先有對(duì)外部事物認(rèn)識(shí)的發(fā)展 , 然后才有自我意識(shí) 的發(fā)展。 由于兒童的自我意識(shí)發(fā)展水平較低 , 對(duì)他們來(lái)說 , 策略的應(yīng)用達(dá)到反省水平相對(duì)比 較困難 ,這也是低年級(jí)兒童使用策略效果較差的原因之一。研究表明 , 反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的 , 要經(jīng)歷 一個(gè)逐步提高的過程 , 不可能在一夜之間或經(jīng)過幾次教學(xué)就能達(dá)到反省認(rèn)知能力的改

3、進(jìn)。 據(jù) 達(dá)菲等人的研究發(fā)現(xiàn) ,他們?cè)?10 月份開始訓(xùn)練被試的閱讀策略 ,直到次年 2 月份被試才出 現(xiàn)反省認(rèn)知能力的提高。 正是由于反省認(rèn)知發(fā)展水平的這種限制 , 使我們不可能隨意對(duì)兒童 進(jìn)行策略訓(xùn)練。3. 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。任何認(rèn)知或?qū)W習(xí)策略都可以用一套規(guī)則來(lái)描述。早期研究學(xué)習(xí) 技能的心理學(xué)家以為 , 告訴學(xué)生某些有關(guān)學(xué)習(xí)方法的規(guī)則 , 就可以使他們掌握該策略 , 提高 學(xué)習(xí)成績(jī)。 后來(lái)的研究表明 , 學(xué)生僅記住論述學(xué)習(xí)策略的小冊(cè)子中的條文 , 并不能改進(jìn)他們 的學(xué)習(xí)。 只有當(dāng)外來(lái)的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí) , 才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。 而且 策略性知識(shí)必須通過大量的練習(xí)才能作為一種

4、概括化的策略能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù) 不同的新任務(wù)中去。 進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí) , 若學(xué)生沒有強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自己認(rèn)知加工過程的愿望 (即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,是難以奏效的。比格斯的一項(xiàng)研究表明 ,學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略,并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略 , 具有內(nèi) 部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略 ,動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對(duì)策略的使用不敏感。(二外部條件1. 訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法是影響策略學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。關(guān)于認(rèn)知策略的訓(xùn) 練方法問題 ,長(zhǎng)期以來(lái)一直存在很大的爭(zhēng)議?？偨Y(jié)起來(lái)可以歸納為三種對(duì)立的觀

5、點(diǎn)和方法。 第一種觀點(diǎn)涉及直接訓(xùn)練還是間接訓(xùn)練的問題。許多人認(rèn)為策略可以離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn) 練, 因此在許多國(guó)家出現(xiàn)了各種各樣的專門訓(xùn)練思維方法的程序。 也有人認(rèn)為 , 策略不能離 開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練 , 而必須通過教材內(nèi)容迂回教學(xué)。 當(dāng)前的研究結(jié)果表明 , 策略學(xué)習(xí)以與 教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。例如 ,在教授外語(yǔ)單詞的同時(shí)進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)。在 60 年代后期和 70 年代初 , 紐厄爾和西蒙等通過人工智能的研究發(fā)現(xiàn), 一般解決 問題的方法在解決問題中非常有效。例如被稱為 “一般問題解決者 ” (generalproblem solver 的計(jì)算機(jī)程序能應(yīng)用“爬山法 ”、 “手段 目的分析

6、”等一般解決問題的方法解決代數(shù)和幾何 題, 甚至能弈棋。 由此而導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)一般思維策略的訓(xùn)練。 此后通過專家與新手 解決問題的差異的比較研究 , 發(fā)現(xiàn)專門領(lǐng)域的知識(shí)和策略比一般解決問題的策略更有效。 心 理學(xué)家在認(rèn)識(shí)上有了一次重大轉(zhuǎn)變 , 強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練不能離開專門領(lǐng)域的知識(shí)和特殊策略的學(xué)習(xí)。因此對(duì)脫離具體學(xué)科進(jìn)行的一般策略訓(xùn)練持否定態(tài)度。在傳統(tǒng)上 , 學(xué)校通過規(guī)則的運(yùn)用來(lái)教會(huì)學(xué)生有關(guān)策略或思維方法。但研究表明 ,通 過分析解決問題的實(shí)例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較 , 能取得更好的訓(xùn)練 效果。許多心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行策略教學(xué)。因?yàn)榧兇獾陌l(fā)現(xiàn)法太費(fèi)時(shí) ,

7、而且許多策略不可能被學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。 單純的規(guī)則講解與練習(xí)較難激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法吸取了兩者的優(yōu)點(diǎn) , 避免了兩者的缺點(diǎn)。 所以較好的方法是 :先提 供策略應(yīng)用的實(shí)例 , 通過師生討論 , 共同歸納出有關(guān)策略 , 然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策略應(yīng) 用的練習(xí)。2. 變式與練習(xí)。與智慧技能類似 ,促使認(rèn)知策略從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化 的最重要教學(xué)條件是在相似情境和不同情境中的練習(xí)。這些練習(xí)必須有連續(xù)性 ,通過一系列 彼此聯(lián)系的練習(xí) ,幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。 例如 ,在前面的一個(gè)教學(xué)實(shí)例中 ,在教授學(xué)生 “抓住事物特點(diǎn)寫 ”這一寫作策略時(shí) ,可以讓學(xué)生從 “具體描述 ”楊梅

8、的練習(xí)到描述皂莢樹 的練習(xí) ,這是相似情境的練習(xí)。此外 ,練習(xí)還必須有變化 ,只有經(jīng)過在變化的情境中練習(xí) , 認(rèn)知策略才能獲得遷移 , 才能靈活運(yùn)用。 如在上例中 , 練習(xí)從寫景物 (樹 的特點(diǎn)到寫動(dòng)物、 人或其他事物的特點(diǎn) , 甚至從發(fā)展的角度描寫他們的特點(diǎn) , 這便是不同情境的練習(xí)。 這兩種 練習(xí)對(duì)于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。3. 有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)。 認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)在過程的調(diào)控活 動(dòng),很難從外部直接觀察到 ,但是它仍然可以在個(gè)體的認(rèn)知行為中得到反映。反過來(lái) , 如果 我們把認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化為一套具體可操作的技術(shù)來(lái)控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為 , 那么我們就有可能 培養(yǎng)學(xué)生的良好認(rèn)

9、知或?qū)W習(xí)習(xí)慣 , 改變其不良的認(rèn)知行為或習(xí)慣 , 進(jìn)而培養(yǎng)他們的認(rèn)知策略。 許多中小學(xué)生 , 甚至大學(xué)生都存在各種閱讀困難 ,這往往是由于學(xué)生的不良閱讀策略或閱讀習(xí)慣造成的結(jié)果。為了解決這類問題 , 國(guó)內(nèi)外許多研究者開發(fā)了各種各樣的技術(shù)來(lái) 幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力。其中一項(xiàng)得到廣泛研究的技術(shù)為 SQ3R ,它既可以作為一項(xiàng) 閱讀教學(xué)程序 , 也可以作為一種閱讀策略。 根據(jù)該策略的要求 , 學(xué)生在閱讀中應(yīng)采用如下步 驟 :(1 瀏覽 (servey ,即略讀全文 ,把握大意 ; (2 就學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵部分提出問題 (ques-tion ; (3 帶著問題閱讀課文 (read ; (4 試著用自

10、己的話來(lái)回答每一問題 (recite ; (5 嘗試回憶已閱讀過的材料(review 。如果學(xué)生掌握了這套操作步驟,提高了自己的閱讀效果 ,則可以認(rèn)為 ,他已掌握了這種閱讀策略。認(rèn)知策略在課堂教學(xué)過程中 ,我們常常發(fā)現(xiàn) ,同一個(gè)問題 ,有的學(xué)生一看就知道正確答案 , 有的學(xué)生要思考一段時(shí)間才能找到正確答案 , 還有一些學(xué)生百思而不得其解。 這種在學(xué)習(xí)過 程中表現(xiàn)出來(lái)的差異 , 究其原因是多種多樣 , 其中一個(gè)重要的原因 , 是學(xué)生在認(rèn)知策略方面 的差 異性。當(dāng)我們遇到問題要解答的時(shí)候 , 通常情況下是表現(xiàn)為緊張的思考 :解決這個(gè)問題要 用哪些知識(shí) , 解決的方法與步驟是什么。 學(xué)習(xí)者在個(gè)體的內(nèi)

11、部心智的控制和調(diào)節(jié)下 , 定向地 緊張思考的過程就是我們所說的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略 , 不同于具體的學(xué)科知識(shí) , 也不同于解決具體問題的程序性的知識(shí) , 但它 與二者有著密切的聯(lián)系。 我們發(fā)現(xiàn) , 有的人對(duì)學(xué)科的知識(shí)、對(duì)解決問題的方法、步驟背得滾 瓜爛熟 , 但是在真正解決問題的時(shí)候卻一籌莫展。 從這個(gè)意義上說 , 一個(gè)人光有具體的學(xué)科 知識(shí) ,卻不知道如何緊張思考、定向組織有效知識(shí)和思維 ,是毫無(wú)效果的。反之 ,如果離開 了具體的學(xué)科知識(shí) , 緊張思考也就成了無(wú)源之水、 無(wú)本之木。 可以打這樣一個(gè)比方 ,具體的 學(xué)科知識(shí)就好比是一顆顆大大小小的珍珠 , 認(rèn)知策略就是一根彩色的絲線 , 我們把這

12、些珍珠 , 按一定的程序串聯(lián)起來(lái)才能成為一件精美的工藝品。學(xué)習(xí)過程中的緊張思考完全是個(gè)體的行為。緊張的思考過程就好比是一個(gè)“意識(shí)流”學(xué),科的知識(shí)、法則、定理和解決問題的程序性的知識(shí)就是 “意識(shí)流 ”的組成內(nèi)容。思 考的過程就是把儲(chǔ)存于記憶之中的知識(shí)、 法則等定向有序地進(jìn)行組合的過程。 有的人這樣組 合,有的人那樣組合 ,組合的方式常常是多種多樣的。意識(shí)流的外化就是問題的解答 , 就是 題目的演算。 一個(gè)問題 , 有的人兩三點(diǎn)就擇其要害講清楚了 , 有的人說了半天還沒說到點(diǎn)子 上;一道題目 ,有的人三步五步就算出答案了 ,有的人算來(lái)算去要算十幾步。因此 ,認(rèn)知策 略又被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者用以支配自己的

13、心智加工過程的內(nèi)部組織的技能。 人們掌握這種技能存 在差異性 ,對(duì)于同一問題的認(rèn)知策略也就必然存在著優(yōu)劣之分。聯(lián)想、組合、嘗試、調(diào)整是最基本的認(rèn)知策略。有效的思考過程必須遵循聯(lián)想、組 合、嘗試、 調(diào)整這樣一個(gè)基本策略。 學(xué)生的思考都是在一定的知識(shí)背景下進(jìn)行的 , 當(dāng)學(xué)生遇 到具體問題的時(shí)候 , 首先應(yīng)該是聯(lián)想 , 聯(lián)想自己所學(xué)的與此有關(guān)的知識(shí)。 如果需要解決的問 題是某一項(xiàng)知識(shí)的遷移運(yùn)用 , 則可以直接嘗試應(yīng)用 ; 如果牽涉到多項(xiàng)知識(shí) , 就必須將這些知 識(shí)有序組合 ,而后嘗試應(yīng)用 ,試用不成 ,再作調(diào)整 ,直至問題解決。當(dāng)然 ,思考、聯(lián)想是以 完善的知識(shí)背景為前提的 , 首先是知識(shí)的完整記憶

14、 , 其次才是知識(shí)的聯(lián)想。 遺憾的是有相當(dāng) 多的學(xué)生看到問題以后不知道應(yīng)該對(duì)自己所儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行搜索聯(lián)想 , 沒有定向組合、 嘗試、 調(diào)整的思維意念 ,任思緒漫游。 需要強(qiáng)調(diào)的是 ,這里所說的知識(shí) , 不僅僅是指具體的學(xué)科知 識(shí),也包括解決具體問題的方法論的知識(shí) ,即所謂的工具知識(shí)。例如 , 把復(fù)雜問題分解成一 個(gè)個(gè)具體的小問題 ,而后一個(gè)個(gè)地加以解決 ;或者是把同類的幾個(gè)問題綜合起來(lái)解決。 長(zhǎng)期以來(lái) ,人們一直認(rèn)為有效的認(rèn)知策略只能靠學(xué)習(xí)者個(gè)人的領(lǐng)悟所得 , 而且只有 少數(shù)智商水平較高的學(xué)生能夠習(xí)得。 教育心理學(xué)研究的成果表明 , 有效的認(rèn)知策略是可以教 授的。但是 ,我們應(yīng)該看到 ,有效的認(rèn)知策略的形成 ,還受到 EQ (情緒智商的影響。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練的同時(shí) ,應(yīng)該注重 EQ 的養(yǎng)成教育。有效的認(rèn)知策略必須在