蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

1、教學(xué)反思（20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第1周20xx年 月日標(biāo)題認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)由“看溫度計(jì)說氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低 相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“零上 4攝氏度”和“空下4攝氏度”的不同，由此提 出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？，從而引出負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù) 的需求，流暢自然，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強(qiáng)。而例題二，由于前面在認(rèn)識(shí)氣溫 時(shí)有了f基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識(shí)，在突出“以海平向?yàn)榻纭焙螅妥寣W(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用卜，容易想到“高十海平面為止、低才海平面

2、為負(fù)”的計(jì) 數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華。本節(jié)課，學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這里將溫度計(jì)、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生青楚的認(rèn)識(shí)到零度、 海平面是分界點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄 清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習(xí)安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容， 更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備 不足之處:對(duì)于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細(xì)，后者說還不到位，學(xué)生錯(cuò)誤較多。針 對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題， 你能接受的，學(xué)生不f能接 受，還是要細(xì)致，到位。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第2周20xx年 月日

3、標(biāo)題平行四邊形、三角形的面積計(jì)算（一）成功之處：每運(yùn)用一種方法總結(jié)依次，讓學(xué)生看看什么樣的圖形適合用什么公式進(jìn)行計(jì)算。 不管是平行四邊形還是三角形，都是平面圖形。2、充分展示學(xué)生探索問題的方法，尊重學(xué)生主體地位。每部分都把學(xué)生的不同 想法盡量展示給其他同學(xué)看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。（二）失敗之處：1、小組討論有些流于形式。在沒塊教學(xué)中先出示題目與圖形就讓學(xué)生分小組討 論，有些扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力， 同時(shí)學(xué)生對(duì)討論也是流于形式，搞不清到底討 論什么：是方法還是答案？如果先讓學(xué)生獨(dú)立完成， 再把想法在小組里交流，交流的 效果會(huì)好很多。2、時(shí)間分配不恰當(dāng)。3、操作不規(guī)范。4、

4、沒有多媒體運(yùn)用。因?yàn)闇?zhǔn)備匆忙，加上水平有限，“平移” 總做不出動(dòng)畫效果，所以半成品的課件上課時(shí)并沒有用， 這是很大的一個(gè)遺憾。本身 是實(shí)踐活動(dòng)課，就是要讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、實(shí)際操作，而掛圖太過平向與靜態(tài)，沒 有多媒體效果好。以后要多研究教材，準(zhǔn)備充分，同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第3周20xx年 月日標(biāo)題組合圖形面積的計(jì)算（一）成功之處：1 .總結(jié)不規(guī)則圖形面積計(jì)算的方法明確而綜合：（1）分一分，數(shù)一數(shù)（分割法）；（2）移一移，數(shù)一數(shù)（平移法）；（3）數(shù)一數(shù)，算一算（數(shù)方格）；（4）估一估， 算一算（估算法）。每運(yùn)用一種方法總結(jié)依次，讓學(xué)生看看什么

5、樣的圖形適合用什么 樣的方法。其實(shí)（1） （2）都是平面圖形，（3） （4）都是生活中的實(shí)物。2 .充分展示學(xué)生探索問題的方法，尊重學(xué)生主體地位。每部分都把學(xué)生的不同想 法盡量展示給其他同學(xué)看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。（二）失敗之處：1 .操作不規(guī)范。“移一移、數(shù)一數(shù)”中平移應(yīng)是在同一平面內(nèi)上下、左右移動(dòng)， 學(xué)生用手才甌下的三角形拿出來又放到缺口時(shí)沒太在意，其實(shí)這已經(jīng)不是平移了，看來要注意觀察學(xué)生的舉動(dòng)及時(shí)予以糾正，注意操作規(guī)范，否則會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤， 認(rèn)為這樣也是平移。2 .沒有多媒體運(yùn)用。因?yàn)闇?zhǔn)備匆忙，加上水平有限，“平移”總做不出動(dòng)畫效果， 所以半成品的課件上課時(shí)并沒

6、有用，這是很大的一個(gè)遺憾。本身是實(shí)踐活動(dòng)課，就是 要讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、實(shí)際操作，而掛圖太過平向與靜態(tài)，沒有多媒體效果好。以 后要多研究教材，準(zhǔn)備充分，同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第4周20xx年 月日標(biāo)題不規(guī)則圖形面積的計(jì)算這是T實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在此之前已經(jīng)理解了面積的意義，以及會(huì)用數(shù)方格 （整格和半格）的方法去計(jì)算平面圖形的面積了 ，這節(jié)課要通過學(xué)習(xí)為下一單元探索多 邊形的面積計(jì)算方法作鋪墊。（一）成功之處：1 .總結(jié)不規(guī)則圖形面積計(jì)算的方法明確而綜合：（1）分一分，數(shù)一數(shù)（分割法）； （2）移一移，數(shù)一數(shù)（平移法）；（3）數(shù)一數(shù)，算一算（數(shù)方

7、格）；（4）估一估， 算一算（估算法）。2 .充分展示學(xué)生探索問題的方法，尊重學(xué)生主體地位。每部分都把學(xué)生的不同想 法盡量展示給其他同學(xué)看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。（二）失敗之處：1 .小組討論有些流于形式。在沒塊教學(xué)中先出示題目與圖形就讓學(xué)生分小組討 論，有些扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力， 同時(shí)學(xué)生對(duì)討論也是流于形式， 搞不清到底討 論什么：是方法還是答案？如果先讓學(xué)生獨(dú)立完成， 再把想法在小組里交流，交流的 效果會(huì)好很多。2 .時(shí)間分配不恰當(dāng)。“分一分，數(shù)一數(shù)”相對(duì)其余FB分是較簡(jiǎn)單的，而我卻 用了 15分鐘的時(shí)間來完成這部分的教學(xué)，而縮短了 “移一移，數(shù)一數(shù)”這種重要方 法

8、的展示與教學(xué)時(shí)間，而且沒有完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第5周20xx年 月 日標(biāo)題多邊形面積的計(jì)算整理與復(fù)習(xí)一、整理與復(fù)習(xí)定位。這單元的整理與復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習(xí)給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習(xí)的重復(fù)，所以在練習(xí)選擇上必須把握到位，但我想，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生套公式計(jì)算似乎是在做一種重復(fù)的練習(xí)，但是如果把題目的難度加大加深對(duì)于他們來說又是一種時(shí)間上的拖沓，那么練習(xí)的難度戢好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結(jié)果的樣式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計(jì)算， 又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。二、課堂中的重點(diǎn)把握這堂課由于我的指

9、導(dǎo)性過強(qiáng)，讓學(xué)生沒有感受到知識(shí)的連貫和系統(tǒng)性， 也許正如 新基礎(chǔ)的方向中有這么一條說： 還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去 探索，在這探索中間教師起一個(gè)引導(dǎo)作用。 在研究這堂課時(shí)沒肩肩效把握好本課的重 點(diǎn)，整節(jié)課讓人感覺到知識(shí)點(diǎn)的零碎，其實(shí)這單元的整理與復(fù)習(xí)正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形 的面積公式及推導(dǎo)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個(gè)單元作一個(gè)串聯(lián)，再此基礎(chǔ)上通過圖 形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問題。三、讓學(xué)生得到的知識(shí)：在練習(xí)中得到f的解題策略這才是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化，選擇又快又好的 解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第6

10、周20xx年 月日標(biāo)題校園的綠化面積本課是第二單元學(xué)完后對(duì)卜的一次實(shí)踐與綜合運(yùn)用，主要讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的 面積公式計(jì)算一些稍復(fù)雜的面積圖形，并在校園中進(jìn)一些實(shí)際的測(cè)量和計(jì)算，以提高 學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。1、本節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ，通過引導(dǎo)探索/、同途徑的 解題策略，使所學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算只是得到了升華.學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集 體合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，有利于其思維的活躍。2、通過學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感 和探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的心理，樹立了學(xué)習(xí)的自信心通過 人

11、人動(dòng)手操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，形象思維能力，語言表達(dá) 能力以及初步的歸納和抽象思維能力。3、通過學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上挖掘了活動(dòng)內(nèi)容中的開放因素, 讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)形狀各異的花同，并計(jì)算面積，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了條件。只有在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊的行為 ，自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng) 的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才方旨讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí) 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù) 學(xué)第7周20xx年 月日標(biāo)題認(rèn)識(shí)小數(shù)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重

12、點(diǎn)是知 道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示， 百分之幾可以用兩位小數(shù)。下而我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。在課的一開始就出十些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上?，F(xiàn)在的一 些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入 新課，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)， 不是本課的重點(diǎn)，而

13、把 分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫 助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位 小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后 再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力， 充分利用教材，另一方面可以照顧 /、同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù) 學(xué)第8周20xx年 月日標(biāo)題小數(shù)的性質(zhì)、比較小數(shù)的大小一、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)

14、并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)， 不是本課的重點(diǎn)，而把 分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫 助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位 小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后 再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力， 充分利用教材，另一方面可以照顧 /、同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整 數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知

15、體系； 在孩子們說完分米 與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你肩什么發(fā)現(xiàn)” 促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地 方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)， 才1時(shí)巴教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得 出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù) 學(xué)第9周20xx年 月 日標(biāo)題小數(shù)加減法面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小

16、數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討 論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法， 這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、 歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上 被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小 數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。 通過教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1 .被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影 響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)

17、 的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來對(duì)位 就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，止確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制 的要求，必須記住這種方法。2 .在口算整數(shù)加小數(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)將這個(gè)整數(shù)與小數(shù)的末尾對(duì)齊后力口。如：8+1.2=2, 0.46+4= 0.5等。究具原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口 算，要速度，不要質(zhì)量。對(duì)此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，日積月累，長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步提高 止確率。注：1、每周1篇，每學(xué)期至少17篇。 2、內(nèi)容較多，頁(yè)面不夠，可另加頁(yè)。教學(xué)反思（20xx-2

18、0xx學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù) 學(xué)第10周20xx年 月日標(biāo)題小數(shù)乘整數(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境一一激發(fā)興趣：由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容 的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更 顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小 朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌 握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不問

19、的人在數(shù)學(xué)上得到不向的發(fā)展。由此可見，在數(shù) 學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)L種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生 通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造 數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有 的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本

20、做到了自主解決問題。三、鞏固方法體驗(yàn)成功：在完成例 1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有 0,根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“ 0”可 去掉。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，鞏固新知。整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體 地位。注重學(xué)生對(duì)思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。（2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。注：1、每周1篇，每學(xué)期至少17

21、篇。 2、內(nèi)容較多，頁(yè)面不夠，可另加頁(yè)。教學(xué)反思（20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù) 學(xué)第11周20xx年 月日標(biāo)題小數(shù)除以整數(shù)在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主 動(dòng)探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究 的氛圍。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題， 這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng) 性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)， 這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固， 并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類似的小數(shù)

22、除法,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué) 生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。但是本節(jié)課在教學(xué)22.4 +4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。 主要過程是 這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商 的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算， 結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和 冏的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這 一規(guī)律也能計(jì)算出止確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒有預(yù)料到的，課上我沒有給予學(xué)生充 分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還 要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無法顧及到

23、學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要 的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法， 對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?所以 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律， 從教學(xué)方法來說，每講一個(gè) 新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問題，f 要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也 要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí) 新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問題?？傊?，“學(xué)而/、思則罔，思而/、學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有 著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前

24、的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思 和總結(jié)。教師能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源； 相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師 能及時(shí)合理的抓住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略， 就會(huì)幫助教師提 高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第12周20xx年 月日標(biāo)題小數(shù)乘小數(shù)本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 它的教學(xué)目的仍是利用 轉(zhuǎn)化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算。本節(jié)我充分利用學(xué)生已有的知識(shí) 水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生非常感興趣的、身邊的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)

25、習(xí)計(jì)算。教學(xué)時(shí)，我選擇了現(xiàn)實(shí)生活中客廳面積及家具占地面積等問題，呈現(xiàn)出聰聰家客 廳一角的情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）聰聰家客廳的面積有多少平方米？ （ 2）沙發(fā) 占地多少平方米？ （3）茶幾的面積大約是多少平方米？這樣引入小數(shù)成小數(shù)的學(xué)習(xí)， 其作用是：（1）提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計(jì)算長(zhǎng)方形客廳的面積引入兩個(gè)因 數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法。（2） 引起認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生列出4.8X3.6的算式來求長(zhǎng)方形客廳的面積時(shí)，問題油然而 生，兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎么計(jì)算？ （ 3）借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想教育。在探究1.2*1.8等于多少時(shí)，我讓學(xué)生嘗試計(jì)算

26、，讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法板演到 黑板上，組織學(xué)生做小老師來評(píng)價(jià)，最后說出按整數(shù)乘法做，因此豎式書寫方式也按 整數(shù)乘法，即末尾對(duì)齊。這樣學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理， 即把4.8擴(kuò)大10倍是48, 3.6擴(kuò)大10倍是36,計(jì)算后的結(jié)果是1728,要使積不變, 再將1728縮小100倍結(jié)果是17.28。它代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的解題思路，要給予 及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在驗(yàn)證結(jié)果是否正確時(shí)，學(xué)生提出了好的想法，用計(jì)算器來驗(yàn)證 和用估一估的方法。接下來從練習(xí)中可以看出學(xué)生真正理解了小數(shù)乘小數(shù)的算理。當(dāng)然學(xué)生們也能從中感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。不足：在本節(jié)中出現(xiàn)一個(gè)沒預(yù)設(shè)到的

27、情況，即學(xué)生在兩位數(shù)乘一個(gè)小數(shù)的過程中在中 問過程中點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn)，并且他們也有充分的理由來解釋，我認(rèn)為從數(shù)學(xué)思考的角度 看也沒什么錯(cuò)誤，但從計(jì)算簡(jiǎn)約的角度看還是應(yīng)該依從基本法則， 由于沒有預(yù)設(shè)，出 現(xiàn)的問題只能留到下節(jié)課去討論.注：1、每周1篇，每學(xué)期至少17篇。 2、內(nèi)容較多，頁(yè)面不夠，可另加頁(yè)。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第13周20xx年 月日標(biāo)題小數(shù)除以小數(shù)小數(shù)除以小數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵 地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓 學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的

28、變化而變化”。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：1 . 教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化 成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。2 .課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7.65 +0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不問？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決呢？把你的思考過程身在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思 考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 .課件制作符合教學(xué)的需要，尤箕是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學(xué)生更好 的理解算理。經(jīng)過課后

29、反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：1 .復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小 數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時(shí)間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了 在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù) 除法。2 .沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化 成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把 被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯(cuò)誤。3 . 在處理“12.6 +0.28”時(shí)，環(huán)節(jié)處理不是

30、很合理。本節(jié)課在處理“ 12.6 + 0.28”時(shí)，我是 直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。4 .時(shí)間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時(shí) 間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第14周20xx年 月日標(biāo)題商的近似值商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積

31、的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出示例 7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40毋0。當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆伊下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問： 怎么都不算了，有結(jié)果了嗎？沒有，除不完。”怎么可能呢？為什么除不完？ ”老師，真的除不完，你看，總是余40,根本就除不完?！笨磥淼搅瞬粦嵅粏?， 不俳不發(fā)的時(shí)候了。 想知道為什么嗎？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開了課本讀了起來

32、。一分鐘過后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問題， 知道了這是循環(huán)小數(shù)。 但對(duì)于循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒有停留在表面，我利用課件相機(jī)介紹了有關(guān)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生從中獲取他想得到的答案。在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等，即比保留的位數(shù)要多一位。后了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再 加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并通過討論知道了 “求積的近似值”與“求商的 近似值”之間的異同?？磥砩嫌?jì)算課，首先要激起學(xué)生探索的欲望， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解

33、決問題的方法。教學(xué)反思（20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第15周20xx年 月日標(biāo)題統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖本節(jié)課引課是從一張普通的統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入，再引出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)起來更直觀和形象。這樣在素材選擇和情景創(chuàng)設(shè)上，沒有走出教材，沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué) 生愿意關(guān)注到的事例。如果創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的 問題，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又從中可以感受到學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的樂趣，并引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀察圖形后，設(shè)計(jì)“看圖后說說你想 到了什么？”這環(huán)節(jié)，不

34、僅讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過程，得出調(diào)查結(jié)論，還能從中培養(yǎng) 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力；又使學(xué)生容易而輕松的認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的概念和意二義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。”導(dǎo)入新課后，用課件出示某地降水量的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分組討論、觀察得出條形統(tǒng)計(jì)圖的 特點(diǎn)和它表示的意義；再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，匯報(bào)在哪些情況可以利用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)？這 里是體現(xiàn)了新課標(biāo)里面的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；但讀圖這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間太多了，效果 不好。應(yīng)先讓學(xué)生先畫條形統(tǒng)計(jì)圖，通過感知、實(shí)踐操作，再讓學(xué)生總結(jié)得出制條形統(tǒng)計(jì)圖的步 驟，然后借助ppt的直觀演

35、示制條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟，這樣課堂效果會(huì)好。而在教學(xué)“制條形統(tǒng)計(jì)圖”這環(huán)節(jié)時(shí)，我卻直接借助ppt的直觀演示，然后讓學(xué)生理一理?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和注意點(diǎn)，既沒有給學(xué)生先畫條形統(tǒng)計(jì)圖，也沒有給充分的時(shí)間讓學(xué)生在分 析、反思學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)出制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法，進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解。從而顯得教學(xué)方式單一，沒有發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的、獨(dú)立的思維能力。我本來是設(shè)計(jì)了五道練習(xí)題，第一、二道是結(jié)合生活實(shí)例來認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的意義；第三道 是讓學(xué)生課前查找中國(guó)近四屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)的資料，已制好統(tǒng)計(jì)表，再制成條形統(tǒng)計(jì)圖；第四道 是畫我國(guó)五座名山主峰的海拔高度；第五道是實(shí)踐作業(yè)，調(diào)查六年級(jí)課桌椅損壞的情況后，

36、制成 條形統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)闀r(shí)間不夠，只是完成了前面三個(gè)練習(xí)?，F(xiàn)在回顧起來這五道練習(xí)題沒有貼近 生活，沒有一定的難度，沒有創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。注：1、每周1篇，每學(xué)期至少17篇。 2、內(nèi)容較多，頁(yè)面不夠，可另加頁(yè)。教學(xué)反思（20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期）學(xué)校教師姓名任教年級(jí)主教學(xué)科周次填寫時(shí)間五年級(jí)數(shù)學(xué)第16周20xx年 月日標(biāo)題解決問題的策略解決問題的策略，對(duì)什么是“策略”并不陌生，解決問題的策略這樣的教學(xué) 單元。有很多的認(rèn)識(shí)和思考。策略：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展 而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法；4.計(jì)謀，謀略 在我心里，對(duì)策略的定位為：在解決問題的教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以 不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。思考孩子的知識(shí)起點(diǎn)很重要！因此在備課前，我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起 點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了 搭配的規(guī)律”。原來，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用 列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉 要注意有序，要不重復(fù)、不