由樹木到森林(劉翠平）VIP

1、由樹木到森林人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元說課稿我說課的題目是由樹木到森林，說課內(nèi)容為人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元。本冊教材傳承了人教版語文教材的特點(diǎn)，圍繞專題以整合方式組織教材，著力于開放、具有活力的教材體系的構(gòu)建，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。教材中整合了八個專題， 第四單元圍繞“怎樣看問題、想問題”，選編了一些能給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。接下來，我將從以下四個方面來說教材：縱橫聯(lián)系說課標(biāo)立體整合說教材聚焦課型說模式整合資源說開發(fā)。Ø 縱橫聯(lián)系說課標(biāo)：語文課標(biāo)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，從知識與能力、過

2、程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。二年級隸屬于第一學(xué)段，本學(xué)段目標(biāo)有以下特點(diǎn)：漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容；識字提出了會認(rèn)和會寫兩種不同要求；閱讀強(qiáng)調(diào)積累，寫話強(qiáng)調(diào)興趣；口語交際更具時代要求；綜合性學(xué)習(xí)要求比前有所增強(qiáng)。以第四單元為例，我將從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來闡述本單元的教學(xué)目標(biāo)。本單元知識目標(biāo)是認(rèn)識50個生字，會寫54個生字；理解詞語的意思；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，搜集積累資料的能力。情感目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人、怎樣做事。Ø 立體整合說教材 第一，人教版教材的編排意圖非常明確：每個學(xué)段都從相

3、同方面對學(xué)生提出了要求，不同的是同一版塊的學(xué)習(xí)程度，整個知識能力體系成螺旋上升趨勢。以識字和寫字為例，我們可以很清楚的看到這一點(diǎn)。 第二，人教版教材特點(diǎn)鮮明：首先表現(xiàn)在識字課形式多樣，本單元的識字課是通過三組朗朗上口的成語來呈現(xiàn)的；其次，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，時代感強(qiáng)，貼近生活。本單元五篇教材，融合了三種體裁：成語故事、寓言故事、童話故事。最后，課后練習(xí)重視聯(lián)系實(shí)際，重在積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在本單元之前，一年級上冊共三組課文，第二組課文中，首次出現(xiàn)了包含哲理的故事，只有兩篇，分別是自己去吧和一次比一次有進(jìn)步，要求是從中受到啟發(fā)教育；一年級下冊第七單元也是故事篇，要求仍是通過讀故事從

4、中受到教育。本冊第四單元，課文圍繞專題，整合了多種題材多種體裁的故事。目的在于讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。以前，學(xué)生對道理的感知大多停留在看山是山、看水是水，只見樹木不見森林的階段。在這個單元，如何引導(dǎo)學(xué)生完成這個提升，將是難點(diǎn)。Ø 聚焦課型說模式：結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本單元的重難點(diǎn)，教學(xué)主要通過兩種課型來展現(xiàn)。一是識字和寫字教學(xué)。按照“學(xué)情了解（正音定標(biāo)）隨文識字（正音知義）字理識字（見形知義）語境習(xí)字（知義習(xí)用）”四步來走。這里我重點(diǎn)要介紹一下字理識字。字理，從個體漢字來說，是構(gòu)成漢字的理據(jù)。從漢字系統(tǒng)看，字理是漢字的規(guī)律。如常見的形聲字中，同聲符的字靠形符

5、來區(qū)別意義，同形符的字靠聲符來區(qū)別讀音。要說明的是，字理不等同于說文解字，而是通過看圖識字、聽讀識字、拼音識字、溯源識字、構(gòu)件識字、謎語識字等形式，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。比如風(fēng)娃娃一課“續(xù)”的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過本冊語文園地三我的發(fā)現(xiàn)中反義詞“買賣”認(rèn)識了“賣”字，與“續(xù)”形近的“讀、瀆”都是學(xué)生常見的字。學(xué)生通過讀文，讀句子，可以知道“續(xù)”的讀音，可以知道文中“斷斷續(xù)續(xù)”的意思是水一會兒流，一會兒不流，一會兒又流，一會兒又不流“續(xù)”有連接的意思。隨文識字，幫助學(xué)生打通了音義連接。而字理識字，則通過習(xí)相同構(gòu)件的字（讀和瀆），幫助學(xué)生記憶字形，打通音形義的連接。我們都知道，學(xué)生在上學(xué)前

6、就學(xué)會了說話，生活實(shí)踐已經(jīng)幫他們做好了音義連接，字理教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立音形義三者之間的連接，從而幫助學(xué)生正確使用漢字。二是閱讀教學(xué)。大體分為“自讀自悟共性探究研讀積累習(xí)用創(chuàng)新”四步。自讀自悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記下自己讀文后最重要的問題或者收獲，教師搜集整理資源。然后班級圍繞共性問題共同探討，接著深入文本研讀，最后是根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)拓展，習(xí)用創(chuàng)新。我想以學(xué)生的課堂生成為例，來談一談學(xué)生的變化。剛開始的時候，學(xué)生提的問題不著邊際，更別提收獲了。而在一步步的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題開始聚焦于中心話題，對文本的認(rèn)識也開始由表及里，由淺入深。比如：本單元的課文所包含的哲理，教參中有詳細(xì)的解讀，但是對二年級學(xué)

7、生來說，不能直接灌輸給他們。我們來看看學(xué)生們的課堂生成和教科書上有什么區(qū)別。課文題目教學(xué)用書學(xué)生課堂生成坐井觀天看問題、認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能自以為是。小青蛙，天很大，你要跳出來。（大多數(shù)學(xué)生都這樣寫）我要的是葫蘆不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系不能只看結(jié)果，要注意事物之間的關(guān)系。（在教師幫助下）小柳樹和小棗樹尺有所短寸有所長，要多看別人的長處。要多看別人的長處。不能只看別人的缺點(diǎn)，也要看到別人的長處。風(fēng)娃娃做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。要幫忙，不要幫倒忙。酸的和甜的我們平時做事要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人的話。不要光聽別人的，要自己試一

8、試在坐井觀天這一課，學(xué)生的認(rèn)識還是停留在表面，在我要的是葫蘆一課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識有了一點(diǎn)深入，而在后三課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂生成已經(jīng)接近教參，而且比教參更鮮活，更生活化！Ø 整合資源說開發(fā)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”課程資源要怎樣開發(fā)？有一位教育名家這樣說：語文的外延是生活。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們可以這樣理解：教材是資源，教師是資源，學(xué)生是資源，課堂評價是資源，課堂生成是資源，生活是資源我們所處的這個環(huán)境，就是取之不盡用之不竭的資源寶庫。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)開發(fā)的是學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)資源和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累資源，此外，通過師生三維一體評價、語文實(shí)踐活動（讀故事講故事，搜集有意思的成語）、語文知識、