語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不良書寫習(xí)慣的個(gè)案研究

1、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不良書寫習(xí)慣的個(gè)案研究1。 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生書寫習(xí)慣的定義（一）書寫習(xí)慣的定義1. 資料定義現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第五版定義“書寫 ”為 “寫 ”， “習(xí)慣 ”即 “在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”。漢典將 “書寫習(xí)慣 ”大致定義為“積久養(yǎng)成的書寫方式”。2. 研究者定義書寫習(xí)慣就是指“受家庭和社會(huì)因素長(zhǎng)期影響后逐漸養(yǎng)成的、不易改變的行為方式和行為表現(xiàn)”。 那么由此看來，不良書寫習(xí)慣即“受家庭和社會(huì)因素長(zhǎng)期影響后逐漸養(yǎng)成的、不易改變的對(duì)自身和周圍的人在習(xí)慣、態(tài)度上產(chǎn)生不良影響的行為方式和行為表現(xiàn)”。其中，這樣的不良影響對(duì)學(xué)生來說主要指對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、和學(xué)習(xí)態(tài)度的不良影

2、響。（二）小學(xué)一年級(jí)學(xué)生書寫習(xí)慣的定義由教育部制定的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材可知，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的書寫內(nèi)容主要指對(duì)漢語(yǔ)拼音和會(huì)寫生字的書寫。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段（12年級(jí)）的寫字習(xí)慣要求是，在注意間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上按筆順規(guī)則用硬筆書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。故此，我將小學(xué)一年級(jí)學(xué)生書寫習(xí)慣定義為“按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生受家庭和社會(huì)因素長(zhǎng)期影響后逐漸養(yǎng)成的、不易改變的書寫漢語(yǔ)拼音和會(huì)寫生字時(shí)所表現(xiàn)出的姿勢(shì)、規(guī)范、端正度、整潔度、使用工具和漢字書寫意識(shí)（是否對(duì)中國(guó)漢字書寫方式有一定的形體感悟）上的行為方式和行為表現(xiàn)”。（三）小學(xué)

3、一年級(jí)學(xué)生不良書寫習(xí)慣的定義按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生受家庭和社會(huì)因素長(zhǎng)期影響后逐漸養(yǎng)成的、不易改變的書寫漢語(yǔ)拼音和會(huì)寫生字時(shí)所表現(xiàn)出的姿勢(shì)、規(guī)范、端正度、整潔度、使用工具和漢字書寫意識(shí)上的行為方式和行為表現(xiàn)，這種行為方式和行為表現(xiàn)對(duì)自身和周圍的人在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上會(huì)產(chǎn)生不良的影響。2。 毛梓睿不良書寫習(xí)慣的判定依據(jù)、成因分析及案例表現(xiàn)（一）毛梓睿不良書寫習(xí)慣的判定依據(jù)開始察覺毛梓睿書寫習(xí)慣存在問題時(shí)是在觀察其書本作業(yè)、寫字姿勢(shì)和使用工具后，接著我與該學(xué)生及其周圍同學(xué)、老師進(jìn)行了長(zhǎng)期而頻繁的私下交流，并不間斷性地隨意抽取反映孩子書寫情況的試卷、作業(yè)進(jìn)行檢查，因而發(fā)現(xiàn)了毛梓睿在書寫姿勢(shì)、

4、規(guī)范、端正度、整潔度、使用工具和漢字書寫意識(shí)方面很難達(dá)到一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生書寫要求，這常常使得他的作業(yè)19臟亂不堪，試卷難以看懂。同時(shí)，以上判定方法也讓我發(fā)現(xiàn)：毛梓睿周圍的學(xué)生（范圍從同桌、小組成員拓展到全班其余名同學(xué)）也因?yàn)槊黝鴮懥?xí)慣的影響而時(shí)有寫字姿勢(shì)不規(guī)范，使用工具不嚴(yán)謹(jǐn)，書寫態(tài)度不認(rèn)真等不良習(xí)慣的產(chǎn)生（其中距離上越靠近該生坐的孩子情況越嚴(yán)重）。可見，毛梓睿的書寫習(xí)慣已經(jīng)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了不良影響。由此我判定，該同學(xué)存在不良書寫習(xí)慣。（二）毛梓睿不良書寫習(xí)慣的成因分析及案例表現(xiàn)1 . 書寫時(shí)東倒西歪，姿勢(shì)欠佳。在學(xué)校讓每一個(gè)孩子在校完成作業(yè)，不帶一份書面作業(yè)回家的倡導(dǎo)下，孩子們幾乎都是在課堂或

5、晚自習(xí)期間就將作業(yè)全部完成了，這就意味著學(xué)生寫字習(xí)慣大部分受教師課堂教育的影響。一年級(jí)新生入學(xué)教育時(shí)，孩子們就已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫字姿勢(shì)要做到 “三個(gè)一 ” 身體離桌一拳，眼里書本一尺，手離筆尖一寸。在平時(shí)的寫字課上，我也注意時(shí)常提醒，表?yè)P(yáng)典型；書法課時(shí)，吳老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫字要做到“頭正、肩平、背挺、足安、心靜”。因此，一年級(jí)上冊(cè)結(jié)束時(shí)孩子們寫字姿勢(shì)的規(guī)范基本養(yǎng)成。而毛梓睿日常寫字姿勢(shì)總是最引人注意的那一個(gè)，他的常用寫字姿勢(shì)或是雙腳跪放在椅子上，身體前傾撲在桌面，或是身體緊靠同桌，側(cè)著身子握住筆尖寫。而這些姿勢(shì)在反復(fù)糾正下，孩子或是不聽勸導(dǎo)或是沒有引起重視，這就導(dǎo)致了他上半期以來的作業(yè)，無論是拼音還是

6、一類生字的抄寫、聽寫都總是超出四線拼音格和田字格，字體歪七扭八，字的線條彎彎.r r, . r r,曲曲。2 .不按老師要求完成，書寫沒有形成一定規(guī)范。不同的學(xué)科作業(yè)都有不同的要求，語(yǔ)文也不例外，而毛梓睿的書寫問題在這方面就主要表現(xiàn)為不聽老師講解，不按要求書寫，隨心所欲，隨意性太強(qiáng)，導(dǎo)致書寫不整潔、欠美觀。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，要求孩子們?cè)趯W(xué)校下發(fā)的拼音本上的拼音抄寫必須先描紅，然后換一行，對(duì)齊上一排的拼音位置寫，同時(shí)，上一排拼音有幾個(gè)這一排就抄幾個(gè)。而毛梓睿常常會(huì)將一個(gè)需要反復(fù)抄寫的單個(gè)拼音（如整體認(rèn)讀音節(jié)"yu）緊挨著抄一串，且音節(jié)與音節(jié)之間不空格，不能空格的整個(gè)音節(jié)反而會(huì)把單

7、個(gè)字母分開寫；又如，抄寫生字時(shí)需要先抄3 個(gè)生字（第一、三個(gè)生字頭上注音），再緊接著寫出生字的部首，不空格再打上括號(hào)為該生字組兩個(gè)詞。毛梓睿常常會(huì)不寫部首直接組詞，或者不注音不打括號(hào)。這樣的情況在剛開始書寫時(shí)大部分孩子會(huì)出現(xiàn)，但是孩子們會(huì)隨著熟悉而改掉書寫不規(guī)范的毛病，而這個(gè)孩子到學(xué)期末結(jié)束也還沒養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，可見對(duì)該生的的書寫規(guī)范需加強(qiáng)要求和不斷鞏固，循序漸進(jìn)適應(yīng)的時(shí)間比一般學(xué)生要長(zhǎng)。3 .不能規(guī)范使用和愛惜學(xué)習(xí)用品毛梓睿的學(xué)習(xí)用品使用情況也是我們的一大關(guān)注點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)工具幾乎每日換新，學(xué)習(xí)用品使用情況主要表現(xiàn)為：（1 ）過于好動(dòng)，手里的橡皮擦不到一分鐘準(zhǔn)會(huì)弄丟，尋找的過程造成了他寫作業(yè)時(shí)的

8、分心；（2）喜歡磨牙咬鉛筆，往往一節(jié)課下來鉛筆就會(huì)被孩子咬成“掃把 ”，到了下節(jié)課要用筆的時(shí)候鉛筆早已咬壞不能使用，然后就會(huì)到處借筆、咬筆，影響書寫效率的同時(shí)，鉛筆里邊的污漬也弄到了書本和手上，影響了作業(yè)的整潔度；（3）不能在下課后把筆裝回筆袋，不喜歡拉上筆袋拉鏈，導(dǎo)致上課找不到鉛筆和直尺、橡皮擦；（4）不愛惜書本，沒有懂得“書本是學(xué)習(xí)的工具”這一重要性，半期不到書法書已被撕了不知所蹤，常用語(yǔ)文書換了一本，其他工具書后半期基本不見了；（5）沒有橡皮擦?xí)r，喜歡用口水擦作業(yè)本，這使得作業(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)許多大洞，影響本子的整潔。4 .書寫態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)老師缺乏敬畏感在書寫時(shí)，毛梓睿缺乏大部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)

9、應(yīng)有的認(rèn)真態(tài)度，常常抱著隨便寫寫的態(tài)度。作為一名一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生，還沒有認(rèn)識(shí)到自己已由幼稚園孩子向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，因?yàn)橹苯訌挠變簣@轉(zhuǎn)入小學(xué)，沒有過渡期，孩子內(nèi)心也并未將學(xué)習(xí)視作自己的一個(gè)使命和任務(wù)來完成，厭學(xué)。當(dāng)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，否定自己的錯(cuò)誤，更不接受老師的批評(píng)和指正，認(rèn)為自己都是對(duì)的，缺乏直面錯(cuò)誤的勇氣。3。 毛梓睿不良書寫習(xí)慣的改正策略初探在此，我就自己對(duì)該學(xué)生的引導(dǎo)方法簡(jiǎn)述如下：（一）反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)糾正，反復(fù)訓(xùn)練。我常與孩子強(qiáng)調(diào)“字如其人”，并在書寫訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)關(guān)注該生姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)好的方面時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，多讓其體會(huì)成功的快樂。嚴(yán)格要求，如有不合規(guī)范一定嚴(yán)格處理，不容許學(xué)生有懈怠心理。（二）課下加強(qiáng)與孩子和家長(zhǎng)的溝通交流我常與孩子進(jìn)行私下交流，用榜樣示范、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、體驗(yàn)成功、嚴(yán)厲批評(píng)等多種方式努力擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，我也積極同他母親交換孩子的在家、校的表現(xiàn)情況，利用家長(zhǎng)會(huì)、面談、電聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)通信等多種方式對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性分析，主動(dòng)、及時(shí)反饋孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，分享良好的書寫習(xí)慣養(yǎng)成方法，并與家長(zhǎng)“打好配合”，讓家長(zhǎng)在家加強(qiáng)監(jiān)督，周末更練習(xí)書寫，擺正態(tài)度。期末考試時(shí)