生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說(shuō)課稿

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說(shuō)課一、說(shuō)教材（一）教材的內(nèi)容和地位本節(jié)課是人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物圈第二章了解生物圈 的第二節(jié)。教材在第一章和本章第一節(jié)已經(jīng)介紹了生物的特征和生物與環(huán)境的關(guān)系本節(jié)課為前面所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，并為下一節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，更加明確生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的美好情感。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1 .概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；2 .描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；3 .闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)：1 .嘗試?yán)L制食物鏈和食物網(wǎng)。2 .進(jìn)行圖文資料的推理和分析。

2、情感目標(biāo)：1 .認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。2 .關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（三）教學(xué)重點(diǎn)1 .生態(tài)系統(tǒng)的組成。2 .食物鏈和食物網(wǎng)。（四）教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。重、難點(diǎn)的突破方法：本節(jié)課是一節(jié)新授課，主要解決生態(tài)系統(tǒng)、 食物鏈和食物網(wǎng)的概念，要運(yùn)用概念教學(xué)的教學(xué)策略。本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生掌握提供了四個(gè)層次的機(jī) 會(huì)：創(chuàng)設(shè)情境，分析特征；突出要點(diǎn)，揭示本質(zhì)；分析比較，明確外延；實(shí)際運(yùn)用，鞏固概念。力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，最終，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)。二、說(shuō)教

3、學(xué)方法1 .教法初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中歸納知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式談話法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、 思考，這樣在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極 思維，從而形成理性認(rèn)識(shí)。2 .學(xué)法本節(jié)課給學(xué)生提供觀察思考、交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在自主思考、分析討論的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，完善生物體系。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、說(shuō)教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課以

4、日本的水俁病事件作為引入， 帶領(lǐng)學(xué)生了解日本歷史上真實(shí)的環(huán)境污染導(dǎo)致人類中毒 事件，從材料中分析引出問(wèn)題： 水俁地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞的原因是什么？以此問(wèn)題 引出生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成；人和動(dòng)物中毒的原因是什么？以此問(wèn)題引出食物鏈和食物 網(wǎng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 學(xué)生通過(guò)分析材料中的兩個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使本節(jié)課的 學(xué)習(xí)既有趣味性，又有整體性。（二）分析問(wèn)題、生成概念1 .分析情境、生成概念通過(guò)分析“水俁地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞的原因是什么？"，學(xué)生利用上一節(jié)課所掌握的生物與環(huán)境的關(guān)系，回答問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物與環(huán)境能夠相 互作用相互影響。由此，老師總結(jié)，生

5、物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體稱為生態(tài)系統(tǒng)，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念。2 .思考問(wèn)題，剖析概念教師選取水俁地區(qū)的一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)設(shè)置問(wèn)題串：下圖生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分包括什么？ 請(qǐng)對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物進(jìn)行分類，并說(shuō)出你的分類依據(jù)。 請(qǐng)從物質(zhì)和能量的角度分析生態(tài)系統(tǒng)中各類生物間的關(guān)系。利用水俁地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)為例，延續(xù)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè) 情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出生態(tài)系統(tǒng)組成及它們各自所起的作用，并嘗試分析生態(tài)系統(tǒng)各組成成分間物質(zhì)和能量的傳遞關(guān)系。3 .完成練習(xí)、鞏固概念由于學(xué)生已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成，所以利用課本 P20資料分析作為練

6、習(xí)，通過(guò)分析材料，運(yùn)用新形成的概念解決問(wèn)題，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。4 .再探情境、再生概念再次回到水俁病事件，通過(guò)看圖分析“水俁地區(qū)人和動(dòng)物中毒的原因是什么？ ”， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過(guò)生物間的捕食關(guān)系有毒物質(zhì)在生物間傳遞。老師層層設(shè)問(wèn)：圖中箭頭表示了生物間的什么關(guān)系？有毒物質(zhì)在食物鏈中傳遞有怎樣的特點(diǎn)？帶領(lǐng)學(xué)生歸納：生態(tài)系統(tǒng) 中，不同生物間由于吃與被吃的關(guān)系形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫食物鏈；有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，并利用食物鏈，延伸出食物網(wǎng)的概念。5 .完成練習(xí)、鞏固概念出示練習(xí)，判斷食物鏈書(shū)寫正誤，歸納食物鏈的書(shū)寫規(guī)則：生產(chǎn)者作為起始；箭頭 由被捕食者指向捕食者。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生

7、利用各種生物圖片用箭頭連出它 們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意按照食物鏈的書(shū)寫規(guī)范書(shū)寫。請(qǐng)同學(xué)到黑板上展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)難度層次遞進(jìn)的練習(xí)，鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的概念和書(shū)寫規(guī)則。6 .情境再析，概念再生選取水俁地區(qū)池塘生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈“漂浮植物-水生昆蟲(chóng)-大魚(yú)”，分析食物鏈中某種生物數(shù)量變化，其他生物數(shù)量如何變化，總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”c（三）應(yīng)用知識(shí)、提升情感通過(guò)分析河北壩上地區(qū)土地荒漠化的實(shí)例， 概括壩上地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因， 暢所 欲言，談一談如何恢復(fù)壩上地區(qū)的環(huán)境， 將本節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的知識(shí)學(xué)以致用。利用 身邊生態(tài)環(huán)境被破壞的實(shí)例， 激發(fā)學(xué)生對(duì)

8、生態(tài)保護(hù)的關(guān)注， 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、 熱愛(ài)大自然 的情感。四、說(shuō)教學(xué)反思以上是我對(duì)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。 本節(jié)課 我利用水俁病事件貫穿整節(jié)課， 利用一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、 組織學(xué)生活動(dòng)，這樣處理提 高了本節(jié)課的整體性。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)鞏固概念，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。 從整體上看，基本完成了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)。但本節(jié)課還有許多不足之處： 概念解析不夠具體細(xì)致， 處理概念時(shí)節(jié)奏過(guò)快， 沒(méi)有逐詞逐句的分析概念的含義，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過(guò)程。 在處理較難的問(wèn)題時(shí)， 語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，講解不夠深入。如生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量流動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié) 能力兩個(gè)活動(dòng)，課前預(yù)設(shè)與實(shí)際情況有出入，臨場(chǎng)組織語(yǔ)言，使得最后的講解不夠透徹，是經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏應(yīng)變能力的表現(xiàn)。教態(tài)不夠自然，由于緊張，整