《教育心理學(xué)》作業(yè)

1、教育心理學(xué)作業(yè)一、名詞解釋1. 心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué)。2. 實驗法：實驗法是一種嚴(yán)格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3. 性格：性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。4. 教師威信：是指教師在履行社會交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5. 遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯誤再認(rèn)和回憶。6. 健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7. 身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8. 主導(dǎo)性動機(jī)：動機(jī)是

2、直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力。9. 智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。10. 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11. 知識遷移：知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。12. 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運用與調(diào)控的方略。二、填空題1. 注意是心理活動對對象的（指向）和集中。2. 思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。3. 根據(jù)記憶保持時

3、間的長短，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三種。4. 情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。5. 期望理論認(rèn)為，激勵力量的大小等于（效價）乘期望值。6. 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7. 心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8. 心理學(xué)研究中實驗者所要測定的行為和心理活動，叫（因變量）或依從變量。9. 動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行（行動）的內(nèi)部動力。10. 誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11. 據(jù)動機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和（近景性）動機(jī)。12. 教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育）情景時所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。1

4、3. 心理學(xué)(psychology) 是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14. 以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法：一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15. 根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會）。16. 動機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17. 根據(jù)動機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動機(jī)和（外在動機(jī)）。18. 情感是人對客觀現(xiàn)實的（態(tài)度）體驗。19. 教育心理學(xué)重點研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20. 需要是由人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21. 動機(jī)的形成是以（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。22. 根據(jù)動機(jī)的意義，可分為合理動機(jī)和（錯誤

5、）動機(jī)。23. 興趣是帶有積極（情緒）色彩的認(rèn)知和活動傾向。三、選擇題1. 心理學(xué)的研究對象是（ A ）。A心理與行為的規(guī)律 B人的本性及其改變的規(guī)律C行為變化規(guī)律 D心理活動的規(guī)律2. 將認(rèn)識過程看成是個體接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是（C）。A普通心理學(xué) B社會心理學(xué) C認(rèn)知心理學(xué) D實驗心理學(xué)3. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（D）。A、呈正相關(guān)的關(guān)系 B呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系 C呈一對一的關(guān)系 D、呈倒型曲線的關(guān)系4. 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費斯廷格 B、桑代克 C、馬斯洛 D、卡特爾5. 人的個性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和

6、量上存在著差別，每個人表現(xiàn)出獨特性，這是個性特征的（B ）。A先天性和后天性 B共同性和差異性 C穩(wěn)定性和可變性 D獨立性和統(tǒng)一性6. 教師職業(yè)最顯著的特征是（ C）。A學(xué)生楷模 B嚴(yán)格管理者 C知識傳授者 D心理調(diào)節(jié)者7. 在心理評估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評估手段是（ D）。A問卷法 B觀察法 C個案法 D心理測量法8. 影響問題解決的主觀因素主要是（ D）。A問題的呈現(xiàn)方式 B問題的具體性 C問題中信息的多少 D知識結(jié)構(gòu)9. 父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是（A ）。A親和挫折 B順應(yīng)挫折 C成就挫折 D自責(zé)挫折10. 在心理學(xué)研究中，要求研究者以發(fā)展變化的觀點

7、看待心理的原則，叫（C）。A客觀性原則 B整體性原則 C發(fā)展性原則 D教育性原則11. 以提問題、訪談的方式,了解被試心理活動的方法是（D）。A觀察法 B實驗法 C測量法 D調(diào)查法12. 對某些事物或某些觀念抱有堅定的確信感，并力求實現(xiàn)的心理傾向是（A）。A信念 B理想 C興趣 D世界觀13. “進(jìn)退維谷”所描述的動機(jī)沖突是（B）A雙趨沖突； B雙避沖突 C趨避沖突 D雙重趨避沖突14. 把成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，對個體對后繼行為的動力會（B）。A提高 B降低 C維持 D增強(qiáng)15. 根據(jù)智力機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢，可把人的性格區(qū)分為（A）。A理智型 B情緒型 C意志型 D情感1

8、6. 斯普蘭格認(rèn)為冷靜而客觀地觀察事物，以追求真理為生活目的性格類型屬（A）。A理論型 B權(quán)力型 C宗教型 D經(jīng)濟(jì)型17. 向受測者提供一些無確定含義的刺激，讓受測者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測驗是（D）。A智力測驗 B情緒測驗 C意志測驗 D投射測驗18. 將認(rèn)識過程看成是個體接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是（C）。A普通心理學(xué) B社會心理學(xué) C認(rèn)知心理學(xué) D實驗心理學(xué)19. 在心理學(xué)研究中貫徹實事求是、尊重客觀事實這一原則，叫（A）A客觀性原則 B整體性原則 C發(fā)展性原則 D教育性原則20. 有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方

9、法是（B）。A觀察法 B實驗法 C測量法 D調(diào)查法21. 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫（B）。A激發(fā)論 B積累作用論 C情緒體驗強(qiáng)化論 D意識調(diào)節(jié)論22. 提出了認(rèn)知失調(diào)的動機(jī)理論的美國心理學(xué)家是(A)A、費斯廷格 B、桑代克 C、馬斯洛 D、羅杰斯23. 美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指（A）。A、保健激勵因素 B、自然社會因素 C、長期短期因素 D、直接間接因素24. 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費斯廷格 B、桑代克 C、馬斯洛 D、卡特爾25. 斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點和實際效果來判斷事物的性格類

10、型屬（D）。A、理智型 B、情緒型 C、意志型 D、經(jīng)濟(jì)型26. 瑞士心理學(xué)家榮格按照個體的心理活動的傾向，把人的性格分為（C）。A、理論和宗教型 B、社會和經(jīng)濟(jì)型 C、外傾和內(nèi)傾型 D、高尚和低俗型27. 一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是（C）。A、權(quán)威型 B、情緒型 C、民主型 D、放任型28. 有目的、有計劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法是（A）A觀察法 B實驗法 C測量法 D調(diào)查法29. 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫（A）A激發(fā)論 B積累作用論 C情緒體驗強(qiáng)化論 D意識調(diào)節(jié)論30. 對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（B）。A信念 B

11、理想 C興趣 D世界觀31. 動機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動機(jī)（A）。A強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化 B方向的轉(zhuǎn)化 C結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化 D誘因的轉(zhuǎn)化32. 把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對個體對后繼行為的動力會（D）。A消除 B降低 C維持 D增強(qiáng)33. 根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢，可把人的性格區(qū)分為（C）。A理智型 B情緒型 C意志型 D情感型34. 斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價值的性格類型屬（B）。A理論型 B社會型 C宗教型 D經(jīng)濟(jì)型35. 對孩子具有始發(fā)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、長期性影響的教育是（D）。A理論教育 B社會教育 C學(xué)校教育 D家庭教育36. 沒有預(yù)定目的

12、的，也不需要意志努力的注意是（C）。A有意注意 B有意后注意 C無意注意 D隨意注意四、判斷題1. 人的能力是有差異主要表現(xiàn)在能力的類型、發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面。（ ）2. 熱情是一種熱烈、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)。（ ）3. 不良行為的矯正需要經(jīng)歷：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。（ ）4. 通過榜樣作用來強(qiáng)化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強(qiáng)化。（ × ）說明：叫替代強(qiáng)化5. 邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。（ ）6. 人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（ ）7. 理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準(zhǔn)則而

13、產(chǎn)生的情感。（ × ）說明：這是道德感8. 最近發(fā)展區(qū)是指一個人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達(dá)到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域。（ ）9. 負(fù)遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（ × ）說明：是一種消極的影響10. 心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（ ）11. 元認(rèn)知是人們對自己認(rèn)識的認(rèn)識。（ ）12. 潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念。（ ）13. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。（ ）14. 表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（ × ）說明：面部表情、身段表情和言語表情15. 道德感是一個人對理智活動中發(fā)生

14、的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。（ × ）說明這是理智感16. 動機(jī)沖突是指兩個或兩個以上的目標(biāo)與動機(jī)不能同時達(dá)到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。（ ）五、簡答題1. 簡述心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容答：心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象及行為活動規(guī)律。（1）個體心理：個體心理可以分成認(rèn)識或認(rèn)知、情緒與情感、個性與人格等三個方面。（2）社會心理：人總是生活在各種群體和社會團(tuán)體之中，由于各種社會關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會心理或者群體心理與團(tuán)體心理。2. 簡述馬斯洛需要層次理論答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實現(xiàn)的

15、最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。3. 簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論答：羅杰斯所著學(xué)習(xí)的自由中，提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，其要點如下：第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。第二，教材有意義且符合學(xué)生目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學(xué)習(xí)。第四，主動自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果。第五，自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會。4. 簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義答：德國心理學(xué)家艾賓浩

16、斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進(jìn)行系統(tǒng)實驗研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學(xué)法，也叫節(jié)省法進(jìn)行實驗研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。5. 簡述態(tài)度有何功能答：態(tài)度的功能大致有四個方面：（1）認(rèn)識判斷功能（2）適應(yīng)功能（3）自我防衛(wèi)功能（4）價值表現(xiàn)功能6. 最簡單地判定人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么答：一個心理健康、人格健全的人應(yīng)有4種特質(zhì)：（1）積極的自我觀念；（2）恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；（3）面對和接受現(xiàn)實；（4）主觀經(jīng)驗豐富。7. 基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容答：基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理學(xué)基本原理和心理活動的一般規(guī)律，涉及廣泛的領(lǐng)域

17、。包括心理的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)，心理學(xué)的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學(xué)習(xí)與記憶、思維，情緒情感和動機(jī)，個性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)方法的研究，主要是實驗設(shè)計、心理測量和各種具體的技術(shù)方法?；A(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等。8. 簡述動機(jī)、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何答：需要怎樣才能引起動機(jī)？這便涉及到動機(jī)發(fā)生的機(jī)制：需要誘因條件動機(jī) 需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力。誘因條件是指能滿足個體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。凡是滿足需

18、要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負(fù)誘因。動機(jī)是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。9. 簡述思維的過程和形式是什么答：思維的過程主要包括：（1）思維的基本過程分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）具體化和系統(tǒng)化思維的形式:（1）概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。（3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。10. 簡述加涅的學(xué)習(xí)理論答：加涅的主要理論觀點如下。第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。加涅堅持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程

19、的8個階段。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式，加涅在教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一文中，把學(xué)習(xí)過程劃分為8個階段。第三，對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究。加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運動技能的改變。11. 什么是智力；你怎樣看待智力測驗答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個問題： 、智力測驗存在文化偏差。、智力測驗中的某些項目存在偏差。、智力測驗中的“智力”從來沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。、智力測驗所測量的能力范圍太小。、智力測驗

20、不能測量人的潛在能力。、智力測驗的常模不合適等。12. 簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容答：美國著名心理學(xué)家韋納對歸因問題進(jìn)行了大量研究，提出每個人在做完一件事情之后，進(jìn)行原因分析時，往往從能力、努力、工作難度、運氣等方面進(jìn)行歸因。從來源上分，有內(nèi)在因素，有外在因素。從穩(wěn)定性來分，有穩(wěn)定的，有不穩(wěn)定的。從控制性來分，有能夠自我控制的，有的是不能控制的。一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會降低個體對后繼行為的動力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強(qiáng)個體對后繼行為的動力。六、論述題1. 試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對從事教師職業(yè)有什么意義？答：（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基

21、礎(chǔ):心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象,探討人的心理活動的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制,為我們正確理解人的心理實質(zhì)、認(rèn)知模式、個性差異等問題提供了科學(xué)的知識與理論。這對于形成科學(xué)的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評價等工作活動，均具有重要的意義。（二）教育工作實踐豐富著心理學(xué)的研究:心理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，促進(jìn)教育工作從經(jīng)驗水平向科學(xué)水平發(fā)展。另一方面，與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實踐的檢驗。2. 什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點：第一

22、，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。第二，倡導(dǎo)的是學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。第四，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面：一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)。二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐。3. 影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？如何促進(jìn)人的能力的發(fā)展？答：在長期的探索中，人們越來越傾向于人的能力受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點。生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。人只有通過后天的教育和實踐活動，才能使先天的潛在的可能性變成現(xiàn)實。教育是有計劃、有目的地對人施加系統(tǒng)的影響，它直接決定一

23、個人能力發(fā)展的速度與水平。人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。實踐活動要求人具有相應(yīng)的能力，同時又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。實踐活動是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。4. 什么是教學(xué)設(shè)計？試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面的問題？答：教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對教學(xué)過程的各種因素及其活動程序進(jìn)行的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成及要求包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo):確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動結(jié)束時評定教學(xué)效果提供了依據(jù)。（2）組織教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)心理學(xué)對如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對不同教材類型、不同課程類型組織教

24、學(xué)內(nèi)容諸方面。（3）選擇教學(xué)形式、方法和策略:教學(xué)活動是在某種策略的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、以某種形式展開、并運用某種具體方法來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識和技能的過程。（4）分析教學(xué)對象:學(xué)生始終是教學(xué)過程中的重要角色，因此對他們進(jìn)行分析就顯得非常重要。最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也要加強(qiáng)對教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運用，以便大面積提高教學(xué)效果。5. 在教學(xué)活動中運用動機(jī)規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：.提高教學(xué)的藝術(shù)性:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對于青少年學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是 “好的教師”。教學(xué)形式和方法的藝術(shù)性便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最有效的方法。明確學(xué)習(xí)目標(biāo):目標(biāo)對動機(jī)亦有重要影響，因此通