《信息技術與小學數學概念教學整合的創(chuàng)新與深層應用研究》

1、信息技術與學校數學概念教學整合的創(chuàng)新與深層應用爭辯結 題 報 告信息技術與學校數學概念教學整合的創(chuàng)新與深層應用于2011年5月申報并實施，兩年的課題實踐爭辯，促進了信息技術與學校數學教學內容、教學形式、學習方法的整合，實現了新課程背景下同學學習方式和老師教學方式的變革。課題的緣起21世紀是信息技術占主導地位的世紀。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷進展，正在越來越深刻地轉變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，并影響著教育的進展。教育部提出了在全國中學校推動信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的"整合"。這就對每一位老師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地

2、運用信息技術成為老師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。 基礎教育課程改革綱要中明確提出：要“大力推動信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、同學的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為同學的學習和進展供應豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币蚨畔⒓夹g與其它課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在學校數學教學中，概念教學至關重要，正確理解數學概念是學習數學學問的基礎和前提?？墒?，數學概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師重教不重學，又沒有抱負的教學媒體，不能充分呈現數學概

3、念發(fā)生、進展和形成的過程，同學只能“知其然而不知其所以然”，把握和運用起來就有肯定的局限，更不利于創(chuàng)新力量的培育。在概念教學中運用豐富的網絡學習資源，創(chuàng)設可交互的試驗情境，放手讓同學進行猜想、實踐、論證，能使同學在探究性的學習活動中主動建構學問意義，正確理解數學概念，解決數學問題，對同學終生學習力量的培育極具意義。信息技術與學校數學概念教學的整合創(chuàng)新與深層運用，是新課程改革的新視點，是以信息化帶動教育現代化的必定選擇，也是課程教學改革中有待探究爭辯的一個重大理論與實踐課題，它的爭辯成果將進一步豐富我國教學模式理論，有利于素養(yǎng)教育的深化實施，有利于課程改革的逐步深化。對進展同學主體性、制造性和培

4、育同學創(chuàng)新精神與實踐力量具有重要意義。課題的理論依據現代教學論認為：同學作為教學活動的主體，在教學過程中以自己的樂觀性、主動性和共性特征來影響著教學過程的進行。老師是教學過程的主導，在教學過程中把握教學活動的方向，引導同學樂觀主動地建構和更新自己的學問結構。這種新的“主導-主體”教學理論指導著國內外的不少教育工作者進行樂觀的探究?？v觀各種不同的試驗探究，以“信息技術與學校數學概念課堂教學的整合”為重點的探究，影響日益擴大，取得的成果也較為顯著。建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助學習即獵取學問的過程中其他人(包括老師和學習伙伴)的掛念下，利用必要

5、的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。要求同學由外部刺激的被動接受者和學問的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學問意義的主動建構者。以計算機為核心的信息技術應與學科的課程加以有機結合，為同學創(chuàng)新力量和信息力量的培育營造最抱負的教學環(huán)境。所以，本課題爭辯擬借鑒建構主義原理及建構性的教學特性，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與課程相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，讓同學自主式地學習，讓同學在豐富的學習資源中自由進展。課題的爭辯目標 1通過本課題的爭辯，以試驗班為突破口，制造性的構建和完善信息技術與學校

6、數學概念教學整合的教學模式及課型結構，探究出一系列行之有效的信息技術環(huán)境下的教學方法，拓寬信息技術與課程的整合力度，深化教育教學改革，進一步推動整個雙溪學校乃至全縣的課改試驗進程。2通過本課題的爭辯，使信息技術更能為學習者供應一個建構主義學習環(huán)境，使同學有更多的機會在不同的情境下運用他們所學的學問，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量；3通過本課題的爭辯，建設數字化教育環(huán)境與數學概念教學優(yōu)質資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機制，加強區(qū)域資源的整合應用。課題的爭辯方法本課題爭辯依據現代教學理論、建構主義學習理論、教育技術理論，立足學校的實際狀況，課題爭辯主要接受文獻爭辯、行動爭辯、對比試驗爭辯、個案爭

7、辯等方法。從理論爭辯入手，堅持定性爭辯與定量分析相結合原則。先在教學實踐中用行動爭辯法探究信息化環(huán)境下學校數學概念教學模式，用對比試驗爭辯法通過建立科學的假設，選擇試驗對象，把縱向試驗和橫向試驗有機結合起來; 經過一段時間的教學后，既分析試驗班與非試驗班的同學學習狀況，又分析試驗班同學學習狀況的前后變化，以驗證理論假設的正確性；然后接受試驗爭辯與行動爭辯相結合的方式驗證、推廣該模式，以該教學模式指導教學，以實踐驗證課題爭辯成果。每次的爭辯將進行三個循環(huán)的行動爭辯，通過方案、行動、觀看、反思。使之螺旋式上升。課題的爭辯過程（一）啟動階段：2011年9月2011年12月1.領導重視，籌措資金，加強

8、硬件和軟件建設2.健全組織機構，細心設計課題方案為了保證課題的順當實施，學校邀請了縣電教站諶站長指導課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干老師為成員的工作領導小組，課題組圍繞課題信息技術與學校數學概念教學整合的創(chuàng)新與深層應用的爭辯開放爭辯，制定嚴謹的實施方案、切實可行的實施方案。由尹靜同志負責課題的總體部署支配，并負責課題的具體實施。課題爭辯工作小組制定出臺了相應的評價鼓舞機制，保障了課題爭辯的正常開展。3.完善制度，規(guī)范管理。為了促進課題爭辯的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題爭辯制度，為課題爭辯工作的正常開展供應了有力保障。（1）理論學習制度。課題

9、組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設立了閱覽書架，便于老師準時閱讀。我們要求課題組成員平常應留意學習教育教學理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學習。充分利用中午休息時間，組織課題組老師觀摩特級老師的課堂教學實錄。這種“請進”名師的學習方式不僅督促了課題組成員的合作學習，還帶動了全校老師的集體學習。（2）課題組成員例會制度。為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個學期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報狀況，爭辯分析爭辯進展狀況，總結閱歷，布置工作，提出指導建議。（3）教學觀摩制度。課題活動與教研活動相結合，開展各種各樣的爭辯課活動，要求每位老師每學期至少上一節(jié)課題爭

10、辯課，期初堅持做到“四定”（定人、定時、定內容、定形式），形成較為科學合理的教學案例。（4）檢查考核制度。課題組每學期都對每位成員進行考核，考核內容主要包括以下幾個方面：參與課題活動、學習筆記、論文案例獲獎狀況等方面，并將考核結果作為各級各類評優(yōu)評先的依據。（5）評先評優(yōu)制度。每到學期結束,課題小組依據課題組成員考核狀況,對于表現優(yōu)秀的成員,實施肯定的嘉獎。4.強化培訓，促進老師進展 ?！笆澜缭絹碓叫?，進展越來越快，慢走一步，差之千里，耽擱一時，落后多年”。教育的進展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進行信息技術與學校數學課程整合的爭辯的關鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的老師。而老師素養(yǎng)

11、的提升必需依靠自身的學習以及相關培訓才能實現。為了確保課題爭辯的順當開展，我們主要從理論和技術兩方面對課題組成員進行了培訓。（1）理論層面的培訓。課題組會定期組織老師集體學習理論，組織老師學習“網絡教學、教學模式、教學評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中查找課題爭辯的理論支撐點。（2）技術層面的培訓。為了使課題組成員能嫻熟地應用信息技術，提高老師的爭辯力量，學校信息辦對課題組成員進行了各類培訓，包括多媒體課件制作及個人網頁制作培訓。（二）實施階段（2012年1月2012年12月）分班級進行課題爭辯，重點開展課例爭辯，整合基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補的策略和方法，進行教

12、學設計和調控教學過程，探究現代信息技術與學校數學概念教學整合的有效模式。1.信息技術與學校數學概念教學整合的教學模式。低班級組研教學模式：在低班級的教學中，我們認為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術在學校數學概念教學在課堂教學中的作用：（1）創(chuàng)設情境，激趣導入“愛好是最好的老師”，最大限度的進展同學思維，使同學在課堂上樂觀思考，老師就必需激發(fā)同學的學習愛好，為同學創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于低班級同學尤為重要。如王媛老師在一班級生疏人民幣一課中，利用動畫設計，創(chuàng)設情境。師：小伴侶們，首先讓我們一起走進秀麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個秀麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大

13、象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作格外精彩，大家辛苦了。今日要嘉獎大家，你們說說發(fā)什么嘉獎呀？”猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜?！薄巴?，我要骨頭，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）師：小伴侶們，出出辦法？（發(fā)錢）師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件呈現購物、買票圖）師：錢的用途還真的挺大的，那小伴侶知道，現在咱們中國人平常用的錢叫什么？（人民幣）師：今日這節(jié)課，咱們就一起來生疏一元以內的人民幣。（板書：生疏人民幣）（2）引導探究，突破難點如何突破教學難點，突出教學重點是老師每堂課應努力追求

14、的目標。而傳統(tǒng)教學手段往往很難達到目的，運用現代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的學問加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，掛念同學理解所學的學問，促使同學了解把握相對完整的學問形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)呈現給同學,使其能從中體驗形象與抽象的關系，使數學概念更具體、更直觀，從而加深理解。在王媛老師平移與旋轉一課中，在推斷中大門的運動消滅了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉，此時，老師巧用電子白板的即時標注功能，將大門的運動軌跡標注出，再結合板書的推斷依據來推斷圖形的運動方式，從而引導同

15、學達成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運動，符合旋轉概念的特點。在同學學問的建構過程中，既呈現學習過程，又提升了同學的認知。（3）練習反饋，鞏固提高在練習和反饋中，信息技術作為演示工具的作用更加突出，老師通過多種形式的演示為同學大量的練習內容，可以進行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學中練習題型單一，枯燥的問題，可以調整同學大腦興奮、削減疲憊，煥發(fā)精神，開心的接受學問。依據同學的特點和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到準時鞏固，教學效果顯著。如王媛老師一班級探究規(guī)律一課，設計了如下的練習內容：“闖關玩耍，應用規(guī)律”?！瓣J關玩?！惫苍O有3關

16、，分別是涂顏色，排排隊和猜猜看。第一關是“涂顏色”，在這一關讓同學應用規(guī)律，進行涂色練習?；谇懊婢毩暤姆e累，同學在這一關對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色消滅了問題。有些同學把珠鏈當中的白珠子當成了需要填色的珠子，進行了涂色。老師在發(fā)覺這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與同學進行溝通，掛念他們掃清學習障礙，順當的闖過第一關。其次關是“排排隊”。在這一關，老師引導同學通過觀看規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再掛念掉隊的圖形歸隊。在這一關里，老師和同學共同利用白板的批注功能標畫，即時進行反饋。第三關是“猜猜看”。本關是引導同學通過讀號碼牌上的數字來觀看這組數字的

17、排列規(guī)律，在同學發(fā)覺規(guī)律后，進行小組爭辯，從而發(fā)揮小組合作的作用。在爭辯結束后，請同學代表借助白板的批注功能，在白板上進行標畫規(guī)律，向大家呈現思維過程，從而得出答案。最終由老師點擊刪除小花，消滅正確答案，來驗證同學們的猜想是否正確。將信息技術作為演示工具的使用，可以進行不同形式的練習，如：玩耍、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使同學厭煩練習的現象得以轉變。中高班級組信息技術與學校數學概念教學整合的模式：中高班級組則把爭辯重點放在學校數學教學中信息技術作為交互工具的策略爭辯。過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學，同學面對黑板排排坐，老師

18、高站教壇講滔滔，直接給同學灌輸學問，單向輸出，偶然發(fā)問，指名同學回答，也只是單向溝通。這種老師統(tǒng)治課堂的教學的形式，嚴峻地制約了同學學習主動性、樂觀性，扼殺了同學制造性，以多媒體幫助教學為主的信息技術與課程的整合形成一種開放式的教學形式，充分地把同學放在學習的主體地位，通過交互練習等手段，提高課堂效率，促進教學質量的大幅提高。在教學中，我們對信息技術的恰當使用轉變了傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設了一個有利于老師、同學、教學媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。通過探究，在中高班級的教學中，我們認為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術在學校數學概念教學在課堂教學中的作用：（1）提出問題，導入新知數學課程標準中提出：老師

19、應激發(fā)同學的學習樂觀性，向同學供應充分從事數學活動的機會，掛念他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。創(chuàng)設良好的導入情境，激發(fā)同學爭辯動機，讓同學對學習產生愛好，進而產生主動探究的猛烈欲望。如廖薇老師的小數的初步生疏一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)同學愛好，使同學較快進入思考的狀態(tài)。（2）利用交互功能，突破重難點對那些比較抽象的學習內容，同學們經常只知其然而不知其所以然。為了掛念同學克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學手段教學的同時，借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生

20、交互、生生交互，掛念同學理解所學的學問，促使同學了解把握相對完整的學問形成過程，是老師較輕松突破重難點。錢振江老師圓的生疏一課，在生疏直徑的特征時，讓同學到白板上修改，利用交互式白板的呈現功能，即時書寫功能提高教學效率，同時也極大的調動同學的樂觀性，加深同學的印象。在進一步理解圓內半徑都相等時，利用白板的調用其它軟件功能，使同學直觀的感受到半徑的特點。（3）綜合練習，鞏固提高錢振江老師的百分數的意義和寫法一課，在同學自主學習后，老師再通過網絡把各小組爭辯的結果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內進行溝通。在整節(jié)課中運用網絡環(huán)境的互動性，同學和同學之間，老師和同學之間有了很好的雙向互動。同時也充分調動同學

21、生疏與實踐的主觀能動性，以及獨立學習與合作學習的力量，讓同學真正成為數學學習的仆人。信息技術在這里不是幫助教學的手段，而成為學習內容和教學內容的有機組成部分，突顯了教學的實效。（4）連接課內課外，培育綜合素養(yǎng)。老師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延長。同學依據自己的學習狀況，有針對性的選擇學習方法和相關內容。目的在于培育同學的綜合素養(yǎng)，如模擬實踐應用。模擬實踐教學，它是在教學中讓同學模擬真正的角色進行實踐探究，從而在應用中學習學問。如在“小數的生疏”教學中，先讓同學去淘寶網等購買物品，搜集生活中的有關小數，明確了小數的意義。這親的教學，為同學供應了充分的思維空間，提高了同學參與學習的主動性和樂

22、觀性，激發(fā)了同學對數學學習的愛好。在這樣的學習中，同學樂觀主動地獵取了學問，且在充分的研討活動中同學的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培育。（5）合理多方評價，生疏自我價值。能客觀的評價自我和他人是一項很重要的力量，引導同學進行客觀的評價是課堂教學中引導的一個重要內容。對同學的評價的引導時，我們要突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的"作業(yè)評價"、"考試評價"模式，要幾種評價多維交叉、有機結合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、同學評價與老師評價等多種形式相結合。另外引導同學進行評價時也應當教給同學評價的標準，引導同學能從正反兩方面客觀的評價。同學自我評價主

23、要評價方式自我評價是對數學學習效果評價最主要、也是最重要的評價方式。同學依據肯定的評價標準（即預先制定的學習目標和要求），對自己的學習作出分析、推斷，并對自身的學習進行自我調整的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對同學行為的塑造有格外大的作用，可以使同學學會觀看自己，依據已定目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨時評價自己學習活動的良好習慣?；仡櫸覀兌甑恼n題爭辯與實踐，新的學習方法給同學帶來了成功和期望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增加了學習的自信念。形成了良好的學習方法，同時也給老師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力，產生了一系列的實踐成效。3.完善課題爭辯的各項制度和爭辯工作（

24、1）“走出去，請進來”。我們課題組把學習教育理論放到一個格外重要的位置，接受自學、聽講座等方式連續(xù)加強理論學習。并邀請市縣的教研室、教科室領導來校聽課指導。（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的溝通，思維火花的的碰撞。老師們在溝通中得到收益，感覺到自身學習的重要性。在溝通中，老師們紛紛提出了自己的觀點。在溝通中我們課題組老師對“信息技術與學校數學概念教學整合”的模式有了更深的理解。（3）實行三個一制度。即課題組成員每人每學期上好一堂爭辯課；每月參與一次課題組活動；每學期寫一篇高質量的教學論文。（4）理論結合實際，立足課堂抓爭辯。課題

25、爭辯的最終目的是成長同學、成就老師。在我們學習理論的同時，我們結合課題爭辯的目標，開展了扎實有效的爭辯活動，在每次研討活動中，我們都是先聽爭辯課，然后學習相關的理論，最終進行評教評學活動。從2011年至今課題組成員共開設公開課、研討課累計達20多節(jié)。如在2012年9月課題爭辯活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了角的初步生疏秀麗的對稱軸生疏人民幣，然后由課題組成員對這三堂課進行點評，課題成員全都認為這兩三堂課充分利用信息技術的優(yōu)勢，設置情境，激發(fā)同學愛好，音畫并茂，激發(fā)了同學的探究欲望，人機互動，培育同學的信息素養(yǎng)。在信息技術與數學概念教學融合課題探究的同時，老師教學理念、教學觀念和教學方式的

26、如何轉變進行了反思。（5）堅持課題爭辯的例會制度，即時分析總結前階段工作得失，部署下階段工作方案，提出新的要求，對課題爭辯過程中消滅的得失進行“揚長避短”，不斷提高和完善。3總結階段（2013年1月2013年4月）整理資料，呈現試驗爭辯成果，做好結題預備。收集、整理、完善各種試驗資料，總結閱歷、撰寫課題爭辯報告和工作報告，完成課題爭辯，預備結題。組織課題組成員進一步學習有關理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的生疏、觀點、作法，在整理的基礎上，進一步深化、提煉。爭辯成果和爭辯方法的特色和重要建樹回顧近二年來的課題實踐，可以說成效明顯，令人興奮，課題爭辯助推了我校的教研進展，提高了同學對

27、概念學問的理解和把握，深化了課程改革，促進了老師專業(yè)的進展。1.加快了學校的教育現代化的進程在課題的建設中，隨著教育現代化和新課程改革的實施推動，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代學問日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領導大力關懷和支持下，近二年來，我校的教育現代化整體水平得到了進展，升級1個微機房，增設了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校內網、校內廣播系統(tǒng)、校內監(jiān)控系統(tǒng)等先進設施。完善了雙溪學校學校網站的信息發(fā)布及其宣揚渠道，校內網中設了課題爭辯專題網頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎設

28、施建設取得階段性成果的同時，為了促進信息技術與學科的整合，把教育信息化的工作重點轉移到全面提高老師上來，我校90%的老師都通過了教育技術初級培訓，具備了自制課件的力量。總之，只有把強大的軟硬件優(yōu)勢轉化為現實的教育競爭力量，才能加快我校教育現代化的步伐。2提高了老師和同學的信息技術素養(yǎng)課題組的老師在爭辯課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參與市、縣優(yōu)質課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行全都好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質課競賽中獲二等獎，在宜春市說課競賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質課競賽

29、中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課競賽中獲一等獎。同時，老師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項爭辯成果在省、市競賽中獲獎。3同學的信息素養(yǎng)有了明顯提高。（1）同學運用信息工具的力量得到了加強。信息技術在課堂的廣泛應用，同學上機操作的機會增多了，所以同學的操作力量有了較大的提高，中高班級同學基本上把握了繪圖、文檔的編輯、網上搜尋等技能，部分同學已把握演示文稿、動畫、網頁的簡潔制作，同學有了自己的電子信箱，并能經常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學習獵取處理信息的力量得到了提高。通過本課題的爭辯，同學能依據自己的學習目標有效地收集各種學習信息。 (3)同學生成加工信息的力量得到了提高。由于同學計算機操作水平得到了提高，同學生成、加工信息的力量也得到了肯定的提高。自實施本課題以來，試驗班的同學先后有多名同學制作的電子小報和電腦繪畫在學校舉辦的學校生信息技術應用競賽中榮獲一、二等獎。4.創(chuàng)新教學方法，分班級形成了信息技術與學校數學概念教學整合的教學模式。5.形成了一套課題爭辯、實踐的校本教材。求思（論文集）：專家論文、課題實踐過程中老師撰寫的論文。求索（案例、課件集）：分班級整理各個學期學校數學概念及學問點，課題實踐過程中老師撰寫的有關學校數學概念課的案例，制作的課件。求進（優(yōu)質課、說課錄像）：老師參與競賽獲獎的部分影像資料。課題爭辯存在的主要問題及今后的設想在近二年