關于任務驅動之我見

1、關于任務驅動之我見華東師范大學 王吉慶現(xiàn)在在信息技術課程的建設中，出現(xiàn)十分頻繁的一個詞匯是“任務驅動”，許多信息技術教材都聲稱自己的編寫原則是任務驅動。許多教學活動也聲明，其指導思想是任務驅動。教育部2003年發(fā)布的信息技術課程標準針對這樣的現(xiàn)象專門在實施建議中指出：“任務驅動教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此，要正確認識任務驅動中任務的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進

2、的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識?！惫P者根據自己的理解拋磚引玉，提出自己不成熟的看法，供大家討論。一、 為什么要提出任務驅動自從20世紀80年代我國開始中小學計算機教育實驗以來，計算機教學中出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，學生開始學習新的技術時興趣很高，但是隨著課程的深入，逐漸失去興趣，有的學生感覺各種操作很容易掌握，因此很快就完成了；有的學生則感到有些技術要求很高，許多操作十分細膩，一點小小差錯就不能工作，需要死記硬背，不符合自己的學習習慣，難以引起自己的興趣，只是為了學習而學習，為了考試而學習。因此，如何保持學生的學習興趣成為了信息技術教學活動的重要問題。廣大中小學信息技術教師發(fā)現(xiàn)

3、，強調信息技術應用的意義，讓學生在完成有意義的任務中學會與掌握信息技術的技能與知識，可以激發(fā)學生的學習興趣是行之有效的方法，因此探索與推廣了這種任務驅動方法。任務驅動（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。從有意義的學習出發(fā)，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與學習解決問題技能的目標。為了實現(xiàn)有意義的學習，教師與教材應該遵循以下一些原則：能夠幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；能夠密切聯(lián)系學生的生活世界；能夠激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；能夠及時反饋，建立溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)知識與技能的個人

4、意義；能夠幫助學生理解，并且知道本課程與其他課程的關聯(lián)。而通過提出學生熟悉的、有實際意義的，又需要使用信息技術來完成的任務，來驅動學生學習信息技術，正是可以實施這些原則的關鍵。同時，任務驅動方式的學習不僅能夠保持學生學習的積極性，而且，通過其不可缺少的任務分析和成果評估等環(huán)節(jié)，能夠幫助學生體驗完成有意義的任務的過程，從而理解與掌握一般方法，達到知識技能與過程方法同時掌握的教育目標，也是課程改革所十分重視的要點。二、 任務驅動的實施過程任務驅動教學方法的實施過程通常包括：提出任務，任務分析，學生獨立探索，完成任務，交流評估與歸納幾個環(huán)節(jié)。1 提出任務是十分重要的環(huán)節(jié)。首先，教材編寫人員與教師要經

5、過對于信息技術課程的目標分析和對于學生基礎與興趣的分析，提出一個能夠應用一部分該階段所需要教學的信息技能與知識才能完成的工作任務。任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確，編排合理，方能達到預期效果。這里的任務不是信息技術的學習任務，而是適合于學生工作能夠恰當地應用信息技術工作的任務。所謂恰當包括以下幾點：工作任務應當是學生感到興趣的，使學生在密切聯(lián)系學生學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，以調動學生的學習積極性，不能把“保存一個文件”“復制一張照片”等信息技術的操作技能作為任務，也要符合當前學生所關心的內容，例如2000年或者2001年選擇“制作一個申請

6、奧林匹克運動會的電子板報”作為任務是合適的，而到了2003年就不太合適了，可以改為“制作一個申請奧林匹克運動會成功以后怎么辦的電子板報”。工作任務應當與學習信息技術技能知識可以結合，通過工作任務的完成過程可以學習新的技能與方法，從而達到信息技術課程這節(jié)課或者這個單元的教學目標，例如制作一個反映學校運動會的電子板報作為一個工作任務，可以通過它的完成學習各種文字處理的技能與方法，更具體地說，學習了包括 “保存一個文件”“復制一張照片”這些信息技術的操作技能。工作任務適合于在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成，但是應該可以分解為若干

7、個可以在一節(jié)課中完成的子任務，使得每次學習都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和自豪的成就感，從而更激發(fā)起學習者的學習興趣和動力，形成良好的繼續(xù)學習的習慣。任務的設計要給學生留有自我開拓的余地，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，任務有明確具體的成果，可以進行檢查與評估。2 任務分析是必要的過程。教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學生對于該工作任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務；并且找出那些地方需要應用信息技術，又有那一些需要學習使用沒有學習過的信息技術，使學生能夠明了學習的目標；從而，激發(fā)學生學習新技能的積極性。由教師指導或者組織進行的任務分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學生解決問題的正確

8、思維方式與學習方式的形成。一般來說，任務分析的工作有兩個方面，一方面是進行任務分解，例如，一張電子板報由文字、圖片等編排而成，他的制作包括有文字段落的編排與圖片的編排，而文字段落的編排可以進一步分解為文字的輸入、編輯、段落的排版等，進一步如何利用信息技術的技能進行這些工作就成為學生學習的工作了；另一方面則是找出解決問題的難點與關鍵點（突破口），例如，任務如果是給朋友或者家人寄包括有自己近期照片與一段聲音的“信”，如果寄包裹則又貴又花時間，如果打電話，也比較貴而且沒有照片，如果寄信則沒有聲音也比較慢，而使用電子郵件則又快又能夠達到所有目標，因此學習電子郵件的收發(fā)技能是必須的。信息技術課程的教學中

9、要注意的是任務分解最好每個子任務都帶一些新技能與方法的學習，而難點與關鍵點的克服最好與信息技術的技能與方法有關。3 獨立探索與完成任務是知識技能的學習階段。由學生個人或者分組去獨立完成任務，同時，教師給以必要的幫助與指導。教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發(fā)現(xiàn)學生完成任務過程中的傾向性問題，加以引導，對于技能知識方面的問題給予指導和幫助；另一方面也可以把握學習目標的達成情況，使工作任務的完成與學習目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。任務驅動法強調學生獨立探索，親歷完成任務的全部過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。因此教師盡量不要直接告訴學生應當如何去

10、解決面臨的問題，他們可以向學生提供解決該問題的有關線索或資源，例如教師可以做成自學課件，也可以讓學生自己看書；學生可以自學也可以通過小組內部的討論、交流，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學生與人共事的協(xié)作精神。教師可以根據學生的個體差異，對于不同學習傾向的學生予以不同的指導，這種指導不僅是技能與方法方面的，可能更加重要的是學習態(tài)度與思維方法的。例如，對于那些程度較差的而又具有逆反型學習傾向的學生，教師可以多加鼓勵與幫助，增強他們學習與使用信息技術的興趣和信心；而對于那些程度比較好而又是順應型學習傾向的學生，當他們基本完成任務時，則需要根據具體情況，鼓勵他們美化自己的作品，盡力百尺竿頭更進一步。這

11、樣，在知識技能培養(yǎng)的同時，也進行了情感、態(tài)度價值觀的培育。4 交流、評估與歸納是總結與反思鞏固的階段。在學生群體各自完成任務過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品；另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。應該讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，教師以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學習前的能力進行比較，對學生的作品作出點評，增強學生學習信息技術的自信心，保持學生學習信息技術的持久的興趣。除了教師點評外也可學生互評，甚至可把作品放到網上讓更多的人來評。三、 不要忽視和否定其他教學方式信息技術課程的內容非常豐富，而由于內容的不同，學生情況的不同，可采取的教學方式也會非常豐富。筆者認為，即使某種教學方式十分優(yōu)秀，信息技術的教材編寫與教學活動也不能拘泥于一